现代教师专业能力的结构教师的教育能力教师的教学能力教师的反思能力教师的科研能力现代教师的专业能力强化教师专业发展的结构性认识（
1）林崇德的观点教师的素质结构知识水平教学行为教育观念教学监控能力职业理想根本动力前提条件1、本体性知识2、
实践性知识3、条件性知识包括心理背景核心要素外化形式（2）叶澜的观点科学/人文基本知识教育学科类知识专门学科
性知识与技能社会性未来性生命性管理能力理解/交往能力教育研究能力未来教师的专业素养结构理念知识能力
基于包括包括包括教育智慧敏锐感受、准确判断新情况和新问题把握教育时机、转化教育矛盾和冲突根据情境及时做出决策和选择、
调节教育行为热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话具体表现标志成熟定位勾勒进阶注重理解善待天性欧美参照
动态发展认识自我自我定位教师素质结构来自实践第一线的看法我国代表性的研究观点教师角色的刷新构成定义把握情绪信息
素养型教师新的学生观自我形象设计情商素养活动主体锁定目标今天我们怎样当教师？独立个体责权主体把握自主性心理
健康沟通/管理美国标准—学生的导师—意义建构的促进者—资源的设计者/导航者—群体协作者—课程开发者—学生的学术顾问
—研究者/学习者3、学者的研究—钟志贤教师的专业角色课程资源的开发者、三级课程的建构者学生灵魂的塑造者、学生全面
发展的评价者学生主动学习的促进者、学生自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引领者、问题学习的帮助者教育实践的研
究者终身发展的学习者……■二级教师：学习教学、规范教学（模仿——自我关注）■一级教师：熟练备课、驾
驭教学（技术——任务关注）■高级教师：创作教案、创作教学（效果——学生关注）■特级
教师：研究教学、发展教学（事业——成就关注）反思：教师成长的强劲动力美国心理学家波斯纳(G．L．Posne
r)，1989教师成长＝经验＋反思优秀教师成长＝教学过程＋反思+提炼专家引领+同伴互助+教学反思=教师专业成长的基本路
径教师课堂教学基本功组成示意图教师课堂教学基本功处理好若干关系备课讲课讲、写、作画、演、
算基本知识基本技能基本方法三基三点三实际三节纵横联系一素养重点难点疑点学生教材社会课标大纲章节
提升学科素养知识间联系年级间联系学科间联系教师专业发展是经过专业性的研究推进的--运筹学的加
入教师的修炼金字塔行为受观念影响，观念受理念影响。行为积累经验，经验升成观念，观念坚定理念。只有通过科学的贯通，才能使上述
活动良性循环发展。行为策略教育观念理念教育经验教师的教育教学水平E=E(xyz)E-教师的教育教学水平X-
教师的师德水平Y-教师的学科水平Z-教师的条件性知识水平初职期教师适应期教师成熟期教师专家型教师教研专家的观点：
教师课堂教学领导力美：简洁流畅、精细完美新：不拘常规、勇于创新趣：生动有趣、知情交融活：师生互动、动态生成实：真实自然、
扎实有效著名特级教师教学《皇帝的新装》精彩细节：1、请给这篇童话加个副标题，一个……的皇帝一个愚蠢的皇帝；一
个爱美的皇帝一个虚伪的皇帝；一个不可救药的皇帝一个昏庸的皇帝；一个无能的皇帝一个不称
职的皇帝；一个无聊的皇帝2、谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？蠢骗装傻
新心伪假每一个教师都要为提升教学生命而教有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就
问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”，他回答说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。”行者
又问旁边第二个泥瓦工同样的话，而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一
带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。”行者又到不远处第三个泥瓦工面前问同样的话，第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上
最美丽的教堂。”数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活，第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第三
个泥瓦工成了世界文明的建筑师。1、学习与培训；2、反思—促进自我理解；3、“听-说-评”课活动；4、教师
专业社群；5、校本课程开发；6、校本教、科研；教师专业发展——如何发展教学反思误区：形式主义和功利主义:敷
衍应付；隔靴搔痒；与总结或自我评价混淆；做给别人看。教师专业发展——如何发展教学反思走出误区:▲注意批判
性、创造性、自主性和发展性；▲注意反思对象(教材的理解、教与学)；▲注意反思的策略(理论引领、问题牵动、教学全程、同伴互助、反
思后再反思)。教师专业发展——如何发展教学反思修正行动方案尝试行
动澄清与丰富概念、理解回顾与对比教师专业发展——如何发展促进自我理解(理解“自己”)如何通过“显性”的方式，
帮助教师加深对一些“隐性”的、影响着教师的教育教学行为的（如对教育的看法、对教育对象的认识、对自己的认识等）认识和理解。
“显性”的方式：反思日记、案例分析、教育随笔、教育故事、建立教学档案袋……教师专业发展——如何发展
“听-说-评”课活动日常实践听课人的理解判断和评论教师展示性实践(展课)理论或标准说课听课教师的理解和
自我诠释(说课)教师新的理解评课展课教师新的实践循环持续教师专业发展——如何发展教师专业
社群：学科组（教研组）、备课组、年级组、“师徒制”、小组为单位的教育科研等等。▲共同愿景及明确的专业关注；▲
有效的交流机制；▲开放与改革的意愿。教师专业发展——如何发展教师专业社群举例（传统的“师徒制”）师傅知识
技能情意观念徒弟知识技能情意观念教师专业发展——如何发展教师专业社群举例（“师徒制”的改进）
徒弟A师傅C师傅B徒弟C徒弟B师傅A教师专业发展——如何发展校本课程开发校本教、科研教师专
业发展——如何发展——“教而不研则浅，研而不教则空”两种适合的研究形式：行动研究和叙事研究。校本教、
科研：一所好学校：（一）文化是灵魂（二）课程是载体（三）队伍是保证（四）质量是根本（五）校长是关键
正在被淘汰的8种校长八小时之外不学习的校长对新生事物反应迟钝的校长靠个人能力单打独斗的校长玻璃心，心理脆弱容易受伤害
的校长技能单一没有特长的校长计较眼前目光短浅的校长情商低下的校长观念落后知识陈旧的校长基础要素条件要素校长领
导力场域要素心理要素动作要素：脸、手、足心理过程：认知、情感、意志个性心理特征：情绪、态度、兴趣、爱好等职位要素非职
位要素：学识、道德修养、人格魅力个人活动：学习力，思想力，道德力，智慧力，创造力等领导过程：决策力，执行力，沟通协调力，应变力
，控制力、经营力，激励力等。领导内容：用人力，用财力，业务领导力（教学领导力，科研领导力，思想道德教育领导力
，课程领导力等）校长领导力的构成领导课程与教学是校长专业能力的核心体现（校长六项专业能力：规划学校发展、营造育人环境、领导课
程教学、引领教师发展、优化内部管理、调适外部环境）反观传统课程管理范式，企盼校长的课程领导课程改革效果落实，需要切实的校长课
程领导校长的课程领导有助于提高教师的专业化水平二、课程领导力是校长的核心竞争力三领导课程教学专业理解与认识2
1.坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。22.尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力。23
.尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。专业知识与方法24.掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准。25.
了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验。26.掌握课堂教学以及教
育信息技术应用的一般原理与方法。专业能力与行为27.有效统筹国家、地方、学校三级课程，确保国家课程、地方课程的落实，推动校本
课程的开发与实施，为学生提供丰富多样的课程教学资源。28.认真落实义务教育课程标准，切实减轻学生过重课业负担，不得随意提高课程
难度，不得挤占体育、音乐、美术及少先队活动等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。29．建立听课与评课制度，深入课堂听课并
对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。30．积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发
展的教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。义务教育阶段校长专业标准的规定（一）关于课程1.课程的
概念课程是学校教育中为学生发展创设的真正的教育空间。这个空间是课程编制者们在明确教育目标之后，通过课程计划(
即课程的主要类型如地方课程、学校课程、选修课程等)及科目（如历史、科学等)、课程标准以及相应的课程制度(如课程评价制度、教材制度、
课程管理制度等)等体现。(季苹)所谓课程，一言以蔽之就是“学习的经验”。（左藤学）
“课程”这一词的英语释义中也有“履历书”的意思，所以，“课程”是学习的经历、轨迹，也是学习的履历。
课程的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。课程主要是指由课程纲
要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。二、课程领导力是校长的核心竞争力
自然生态是指人与自然关系定义下的生活环境。类生态是指人与人、人与社会关系定义下的生活环境。
内生态是指人与自身关系定义下的自我心理环境。课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、
教育环境等本身就是课程；学生、教师等教育环境中各人物之间，人物与文本材料之间，人物与教育环境之间等所形成的规则、风
气、精神、文化等均属于课程；师生自己内心世界活动的感受和领悟，如师生学习活动中的情绪与情感体验、生命潜能的唤醒与释
放、态度与方式的自我调整和优化等等。2.课程的主要类型按内容属性：学科课程和经验课程；按内容组织方式：分科课程和综合课程
；按计划对实施的要求：必修课程和选修课程；按设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程和学校课程。二、课程领导力是校长的核心
竞争力3.课程资源的分类课程资源校内课程资源校外课程资源素材性课程资源素材性课程资源
条件性课程资源条件性课程资源知识、技能、经验、方式方法、情感态度和价值观、培养目标等。人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设
施、环境等。二、课程领导力是校长的核心竞争力4.课程资源的载体非生命载体（课程计划、标准、教材、教参、教辅材；电子音像制品）
生命载体（教师、教育管理者、学科专家、课程专家、教育研究人员、学生、家长等）二、课程领导力是校长的核心竞争力（二）课程
领导指在课程发展过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评鑑提供支持与引导、以帮助教师有效教学和提升学生学习
效果。二、课程领导力是
校长的核心竞争力（二）课程领导设定课程目标与计划；管理与发展学校教育方案；视察和辅导教学改进；发展教师专业能力；
评量学生学习结果；塑造课程发展文化。课程领导係以行政的力量和资源来支援课程的革新和教学的改进，它可以说是同时包括课程、管理、教
师教学、学生学习和学校文化等层面。——吴清山、林天祐：
二、课程领导力是校长的核心竞争力张民生同志的观点“校长课程领导的主要内涵有：第一，规划学
校的发展愿景和课改方案；第二，建立和健全学校的课程开发组织；第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；第
四，促进学生全面而有个性的发展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。”
——全面而具有学校特点（三）课程领导力校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下,
通过制订和实施学校课程规划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。二、课程领导力是校长的核心竞争力（四）校
长课程领导力的组成1.课程的准确理解力2.课程的组织开发力3.课程的指导执行力4.课程的监控评价力5.课程环境的创设力
二、课程领导力是校长的核心竞争力三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设学校文化是以学校价值观念为
核心的学校生活的一整套的观念体系、制度安排、行为方式、语言符号、风俗习惯（包括学校仪式）以及环境建设等所构成的生态系统。（一）
学校文化建设学校文化的几种类型：按照文化的构成要素来分类：学校的观念文化建设、制度文化建设、行
为文化（含仪式文化）建设、环境文化建设、历史文化建设。按照学校活动的类型来分类：观念与精神文化建设、制度与
管理文化建设、课程与教学文化建设、环境（包括网络环境）与服务文化建设。按照学校活动的主体来分类：管理者文化
建设、教师文化建设、学生文化建设、学校与社区文化建设。三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设当前学校文化建设
的几个误区：误区一：照抄照搬。误区二：由专业人士来设计。误区三：由学校领导来构建。
误区四：校园文化等替代学校文化。误区五：与课堂教学脱离。误区六：与课程建设脱离。三、校长课程领导的
实践操作教室标语：1.考试才是真功夫，分数才是硬道理2.人生总要长眠，何必今日多睡3.不读清华不肯休，我心一片磁针石
4.一生之苦今日吃，三年之乐来日享5.为理想，早起三更，读迎晨曦，磨枪锉剑，不惧兵临城下。?为目标，晚卧夜半，梦别星辰，敛神仰
气，以备全力以赴。6.不经一番寒彻骨，怎得考试高分来7.含泪播种的人一定能含笑收获8.十年寒窗寂寞伴，一朝成名幸福随
……………………………………（一）学校文化建设学校文化建设的重心：观念文化建设：学校理念的凝炼、阐释和应用。制度
文化建设：党政联席会议、教职工代表大会制度、学生组织与学代会制度、家长委员会。行为文化建设：要狠抓领导作风、教师的教风和学生的学
风建设。环境文化建设：教室文化、办公室文化、实验室文化、图书馆文化、运动场文化、建筑文化等。学校历史文化建设：档案馆（室）、校
友回校、校庆纪念日、学校网站等。三、校长课程领导的实践操作（二）学校的课程设置课程设置是实现学校发
展远景规划的具体步骤和重要载体。结合学校文化传统、办学理念、办学特色等，广大教师认同并共同参与，对课程进行规划设置，并不断完善课程
的发展方案，指引课程发展方向。（1）国家课程（2）地方课程（3）校本课程
三、校长课程领导的实践操作（三）课程实施的组织与管理主要任务依据目标规划教学计划，并能带动学校成员有效落实
教学目标；统合协调课程与教学事宣，均衡安排师资，确保教学正常进行；协助教师改进教学，解决教师的教学困难；鼓励教师进修，安排各
种提升教师专业成长的活动，促进专业成长（引领教师专业发展）；建立安全、支持、有序的师生发展环境，注重教学资源的开发，尊重并支持教
师的教学，与家长及社区保持良好关系。三、校长课程领导的实践操作教师专业发展——发展什么三类教师：一是不能或不愿意批
判性地检查其教学实践，也不让其他人成年人检查其教学内容和方式的教师。二是能够并非常愿意不断地反思其所作所为，运用他们的学识定期改
变的教师。三是少数教师能够也愿意批判地审查他们的行为，甚至渴望把他们的实践与其他成年人分享。校长职业的界定：我国《劳动人事
大辞典》中职业的描述为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，职业具有经济性、技术性、社会性、伦理性和连续性的特点。《中华人
民共和国职业分类大典》中认为，的本质属性及中小学校长的职业特点职业的专业化的特点及过程，校长的专业发展与职业生涯（职业生涯周期
是从人的职业属性的角度对人的生命周期中的一个部分进行的总结与划分，这个周期包含了个体的所有职业经历，它是从个体开始有职业概念到经历
不同的职业转换再到全部职业结束的整体过程。对于一个独立的个体，职业生涯只能具有一个时期，它不具有“周期”的含义，周期意味着周而复始
的往返和反复，但随着个体职业生涯的结束，生命也已到后期，再经历一个职业生涯是不可能的，故职业生涯是一个单向的历程。而我们所研究的校
长的职业生涯，是指从校长接受职业训练准备入职到校长离开岗位，开始别的职业或退休的这一时期。如果校长在从事校长职业之前还从事过其他职
业，如教师、其他管理工作，则他经历的这些职业并不算在校长的职业生涯中，如果校长在脱离校长职业后又从事了其他职业，如晋升到教育行政部
门或回到教师岗位，则这一部分经历也不归入校长的职业生涯。因此，校长的职业生涯特指校长从接受本专业教育（尤指接受正规的大学教育）到离
开校长职业的这个时期，相对于个体的整个职业生涯，它只是其中的一部分。）演进模式见模式图社会保障体制（选任体制、培训体制、激
励体制、评价体制）校长职业的界定：我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，职业具有
经济性、技术性、社会性、伦理性和连续性的特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为，的本质属性及中小学校长的职业特点职业的专业
化的特点及过程，校长的专业发展与职业生涯（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的生命周期中的一个部分进行的总结与划分，这个周期包
含了个体的所有职业经历，它是从个体开始有职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结束的整体过程。对于一个独立的个体，职业生涯只能具
有一个时期，它不具有“周期”的含义，周期意味着周而复始的往返和反复，但随着个体职业生涯的结束，生命也已到后期，再经历一个职业生涯是
不可能的，故职业生涯是一个单向的历程。而我们所研究的校长的职业生涯，是指从校长接受职业训练准备入职到校长离开岗位，开始别的职业或退
休的这一时期。如果校长在从事校长职业之前还从事过其他职业，如教师、其他管理工作，则他经历的这些职业并不算在校长的职业生涯中，如果校
长在脱离校长职业后又从事了其他职业，如晋升到教育行政部门或回到教师岗位，则这一部分经历也不归入校长的职业生涯。因此，校长的职业生涯
特指校长从接受本专业教育（尤指接受正规的大学教育）到离开校长职业的这个时期，相对于个体的整个职业生涯，它只是其中的一部分。）演
进模式见模式图社会保障体制（选任体制、培训体制、激励体制、评价体制）年年年年年年年
年校长职业的界定：我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，职业具有经济性、技术
性、社会性、伦理性和连续性的特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为，的本质属性及中小学校长的职业特点职业的专业化的特点及过
程，校长的专业发展与职业生涯（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的生命周期中的一个部分进行的总结与划分，这个周期包含了个体的所
有职业经历，它是从个体开始有职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结束的整体过程。对于一个独立的个体，职业生涯只能具有一个时期，
它不具有“周期”的含义，周期意味着周而复始的往返和反复，但随着个体职业生涯的结束，生命也已到后期，再经历一个职业生涯是不可能的，故
职业生涯是一个单向的历程。而我们所研究的校长的职业生涯，是指从校长接受职业训练准备入职到校长离开岗位，开始别的职业或退休的这一时期
。如果校长在从事校长职业之前还从事过其他职业，如教师、其他管理工作，则他经历的这些职业并不算在校长的职业生涯中，如果校长在脱离校长
职业后又从事了其他职业，如晋升到教育行政部门或回到教师岗位，则这一部分经历也不归入校长的职业生涯。因此，校长的职业生涯特指校长从接
受本专业教育（尤指接受正规的大学教育）到离开校长职业的这个时期，相对于个体的整个职业生涯，它只是其中的一部分。）演进模式见模式
图社会保障体制（选任体制、培训体制、激励体制、评价体制）校长职业的界定：我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人在社会
中所从事的作为主要生活来源的工作，职业具有经济性、技术性、社会性、伦理性和连续性的特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为，的
本质属性及中小学校长的职业特点职业的专业化的特点及过程，校长的专业发展与职业生涯（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的生命周
期中的一个部分进行的总结与划分，这个周期包含了个体的所有职业经历，它是从个体开始有职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结束的整
体过程。对于一个独立的个体，职业生涯只能具有一个时期，它不具有“周期”的含义，周期意味着周而复始的往返和反复，但随着个体职业生涯的
结束，生命也已到后期，再经历一个职业生涯是不可能的，故职业生涯是一个单向的历程。而我们所研究的校长的职业生涯，是指从校长接受职业训
练准备入职到校长离开岗位，开始别的职业或退休的这一时期。如果校长在从事校长职业之前还从事过其他职业，如教师、其他管理工作，则他经历
的这些职业并不算在校长的职业生涯中，如果校长在脱离校长职业后又从事了其他职业，如晋升到教育行政部门或回到教师岗位，则这一部分经历也
不归入校长的职业生涯。因此，校长的职业生涯特指校长从接受本专业教育（尤指接受正规的大学教育）到离开校长职业的这个时期，相对于个体的
整个职业生涯，它只是其中的一部分。）演进模式见模式图社会保障体制（选任体制、培训体制、激励体制、评价体制）校长职业的
界定：我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，职业具有经济性、技术性、社会性、伦理性和连
续性的特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为，的本质属性及中小学校长的职业特点职业的专业化的特点及过程，校长的专业发展与职
业生涯（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的生命周期中的一个部分进行的总结与划分，这个周期包含了个体的所有职业经历，它是从个体
开始有职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结束的整体过程。对于一个独立的个体，职业生涯只能具有一个时期，它不具有“周期”的含义
，周期意味着周而复始的往返和反复，但随着个体职业生涯的结束，生命也已到后期，再经历一个职业生涯是不可能的，故职业生涯是一个单向的历
程。而我们所研究的校长的职业生涯，是指从校长接受职业训练准备入职到校长离开岗位，开始别的职业或退休的这一时期。如果校长在从事校长职
业之前还从事过其他职业，如教师、其他管理工作，则他经历的这些职业并不算在校长的职业生涯中，如果校长在脱离校长职业后又从事了其他职业
，如晋升到教育行政部门或回到教师岗位，则这一部分经历也不归入校长的职业生涯。因此，校长的职业生涯特指校长从接受本专业教育（尤指接受
正规的大学教育）到离开校长职业的这个时期，相对于个体的整个职业生涯，它只是其中的一部分。）演进模式见模式图社会保障体制（选
任体制、培训体制、激励体制、评价体制）校长职业的界定：我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人在社会中所从事的作为主要生活
来源的工作，职业具有经济性、技术性、社会性、伦理性和连续性的特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为，的本质属性及中小学校长的
职业特点职业的专业化的特点及过程，校长的专业发展与职业生涯（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的生命周期中的一个部分进行的总
结与划分，这个周期包含了个体的所有职业经历，它是从个体开始有职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结束的整体过程。对于一个独立的
个体，职业生涯只能具有一个时期，它不具有“周期”的含义，周期意味着周而复始的往返和反复，但随着个体职业生涯的结束，生命也已到后期，
再经历一个职业生涯是不可能的，故职业生涯是一个单向的历程。而我们所研究的校长的职业生涯，是指从校长接受职业训练准备入职到校长离开岗
位，开始别的职业或退休的这一时期。如果校长在从事校长职业之前还从事过其他职业，如教师、其他管理工作，则他经历的这些职业并不算在校长
的职业生涯中，如果校长在脱离校长职业后又从事了其他职业，如晋升到教育行政部门或回到教师岗位，则这一部分经历也不归入校长的职业生涯。
因此，校长的职业生涯特指校长从接受本专业教育（尤指接受正规的大学教育）到离开校长职业的这个时期，相对于个体的整个职业生涯，它只是其
中的一部分。）演进模式见模式图社会保障体制（选任体制、培训体制、激励体制、评价体制）双减背景下校长课程领导力的几点思考
“双减”政策，作为促进教育公平，改变教育生态的重大教育改革，将教育职能更多地从社会转回学校，学校在义务教育中的主导地位、承担职责及
面临来自家长和社会的期待也越来越大。有一个好校长，就有一所好学校。校长是学校教育的核心和关键，是学校牵一发而动全身的“命脉”，校
长在这样的一个教育重大变革的时代背景下，起着举足轻重的作用关于新时期的几点认识“四化”统筹进入新阶段：新型工业化、信息化、
城镇化、农业现代化深刻影响着培养目标、规格、手段、管理模式，要求我们必须要做大城镇教育，做强农村教育，实施合格的教育。经济增长保
持新常态世界教育发展出现新拐点中国教育发展进入了关键期：成绩斐然，挑战良多关于新时期的几点认识新时期我国基础教育改革发展的
7大任务更加关注义务教育，促进义务教育均衡发展；更加关注困难地区；贯彻党的教育方针，促进全面发展；改进教育治理，建立现代学
校制度；重塑校长、师资；提升学校品质；抓好工作落实。关于新时期的几点认识教育部司长申继亮：基础教育课程教学改革的4点要求
第一，加强和深化教育改革要坚持立德树人导向。第二，要注重改革的整体性。加强区域、学校，乃至教师的课程引导力，我觉得可能是突破和
实现改革目标的重要探索切入点。第三，课堂教学的根本问题还是学科教学。第四，要积极开展跨学科的主题教育活动。（申继亮司长在第二
次课程教学研讨会上的讲话）讲座提纲关于好校长的思考课程领导力是校长的核心竞争力校长课程领导力的实践操作校长提高课程领
导力的着力点要点一群来自世界各地的商人同在一条船上谈生意。忽然，船在行进过程中发生了故障，并且出现了下沉的现象。船上的
人要想活下去，就必须从船上跳到水里。船长劝说所有的商人跳水，以摆脱困境。船长先来到英国商人面前，告诉了他目前的危险情况，
说：“跳水是一项体育运动，有利于身体健康。”由于英国人崇尚体育，英国商人听了船长的话，便第一个跳下船去。船长又来到法国商
人面前，同样告诉了他现在的情况，看到法国商人并没有想跳水逃生的意思，于是说：“跳水是一种时尚，您看到刚才已经有人跳了。”法国是世界
时尚之国，法国人喜欢时尚、时髦的事物，于是法国商人也跳下水去。跳船船长已经成功劝说两个商人，他又将这个不幸的消息告诉了
德国商人。由于德国人很严谨，又守纪律，船长对他说：“我是船长，我命令你跳下去！”德国商人立刻服从了命令。意大利商人的逆反
心理很强，船长对他说：“乘坐别的船遇到危险的时候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。”意大利商人听后立刻跳了下去。船上除了
船员之外，就只有美国商人和中国商人了。船长对现实的美国商人说：“你有保险，跳吧，不跳可就死定了。”又对中国商人说：“赶快逃命吧，不
然你家中的老母靠谁养活？”于是，美国商人和中国商人先后跳了下去。一个好校长就是一所好学校；一个好校长的关键在于具备卓
越的领导力。校长职业的界定：我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，职业具有经济性
、技术性、社会性、伦理性和连续性的特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为，的本质属性及中小学校长的职业特点职业的专业化的特
点及过程，校长的专业发展与职业生涯（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的生命周期中的一个部分进行的总结与划分，这个周期包含了个
体的所有职业经历，它是从个体开始有职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结束的整体过程。对于一个独立的个体，职业生涯只能具有一个
时期，它不具有“周期”的含义，周期意味着周而复始的往返和反复，但随着个体职业生涯的结束，生命也已到后期，再经历一个职业生涯是不可能
的，故职业生涯是一个单向的历程。而我们所研究的校长的职业生涯，是指从校长接受职业训练准备入职到校长离开岗位，开始别的职业或退休的这
一时期。如果校长在从事校长职业之前还从事过其他职业，如教师、其他管理工作，则他经历的这些职业并不算在校长的职业生涯中，如果校长在脱
离校长职业后又从事了其他职业，如晋升到教育行政部门或回到教师岗位，则这一部分经历也不归入校长的职业生涯。因此，校长的职业生涯特指校
长从接受本专业教育（尤指接受正规的大学教育）到离开校长职业的这个时期，相对于个体的整个职业生涯，它只是其中的一部分。）演进模式
见模式图社会保障体制（选任体制、培训体制、激励体制、评价体制）校长职业的界定：我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人
在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，职业具有经济性、技术性、社会性、伦理性和连续性的特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为
，的本质属性及中小学校长的职业特点职业的专业化的特点及过程，校长的专业发展与职业生涯（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的
生命周期中的一个部分进行的总结与划分，这个周期包含了个体的所有职业经历，它是从个体开始有职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结
束的整体过程。对于一个独立的个体，职业生涯只能具有一个时期，它不具有“周期”的含义，周期意味着周而复始的往返和反复，但随着个体职业
生涯的结束，生命也已到后期，再经历一个职业生涯是不可能的，故职业生涯是一个单向的历程。而我们所研究的校长的职业生涯，是指从校长接受
职业训练准备入职到校长离开岗位，开始别的职业或退休的这一时期。如果校长在从事校长职业之前还从事过其他职业，如教师、其他管理工作，则
他经历的这些职业并不算在校长的职业生涯中，如果校长在脱离校长职业后又从事了其他职业，如晋升到教育行政部门或回到教师岗位，则这一部分
经历也不归入校长的职业生涯。因此，校长的职业生涯特指校长从接受本专业教育（尤指接受正规的大学教育）到离开校长职业的这个时期，相对于
个体的整个职业生涯，它只是其中的一部分。）演进模式见模式图社会保障体制（选任体制、培训体制、激励体制、评价体制）年
年年年年年年年校长职业的界定：我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人在社会中所从
事的作为主要生活来源的工作，职业具有经济性、技术性、社会性、伦理性和连续性的特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为，的本质属
性及中小学校长的职业特点职业的专业化的特点及过程，校长的专业发展与职业生涯（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的生命周期中的
一个部分进行的总结与划分，这个周期包含了个体的所有职业经历，它是从个体开始有职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结束的整体过程
。对于一个独立的个体，职业生涯只能具有一个时期，它不具有“周期”的含义，周期意味着周而复始的往返和反复，但随着个体职业生涯的结束，
生命也已到后期，再经历一个职业生涯是不可能的，故职业生涯是一个单向的历程。而我们所研究的校长的职业生涯，是指从校长接受职业训练准备
入职到校长离开岗位，开始别的职业或退休的这一时期。如果校长在从事校长职业之前还从事过其他职业，如教师、其他管理工作，则他经历的这些
职业并不算在校长的职业生涯中，如果校长在脱离校长职业后又从事了其他职业，如晋升到教育行政部门或回到教师岗位，则这一部分经历也不归入
校长的职业生涯。因此，校长的职业生涯特指校长从接受本专业教育（尤指接受正规的大学教育）到离开校长职业的这个时期，相对于个体的整个职
业生涯，它只是其中的一部分。）演进模式见模式图社会保障体制（选任体制、培训体制、激励体制、评价体制）校长职业的界定：
我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，职业具有经济性、技术性、社会性、伦理性和连续性的
特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为，的本质属性及中小学校长的职业特点职业的专业化的特点及过程，校长的专业发展与职业生涯
（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的生命周期中的一个部分进行的总结与划分，这个周期包含了个体的所有职业经历，它是从个体开始有
职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结束的整体过程。对于一个独立的个体，职业生涯只能具有一个时期，它不具有“周期”的含义，周期
意味着周而复始的往返和反复，但随着个体职业生涯的结束，生命也已到后期，再经历一个职业生涯是不可能的，故职业生涯是一个单向的历程。而
我们所研究的校长的职业生涯，是指从校长接受职业训练准备入职到校长离开岗位，开始别的职业或退休的这一时期。如果校长在从事校长职业之前
还从事过其他职业，如教师、其他管理工作，则他经历的这些职业并不算在校长的职业生涯中，如果校长在脱离校长职业后又从事了其他职业，如晋
升到教育行政部门或回到教师岗位，则这一部分经历也不归入校长的职业生涯。因此，校长的职业生涯特指校长从接受本专业教育（尤指接受正规的
大学教育）到离开校长职业的这个时期，相对于个体的整个职业生涯，它只是其中的一部分。）演进模式见模式图社会保障体制（选任体制
、培训体制、激励体制、评价体制）校长职业的界定：我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的
工作，职业具有经济性、技术性、社会性、伦理性和连续性的特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为，的本质属性及中小学校长的职业特
点职业的专业化的特点及过程，校长的专业发展与职业生涯（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的生命周期中的一个部分进行的总结与划分，这个周期包含了个体的所有职业经历，它是从个体开始有职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结束的整体过程。对于一个独立的个体，职业生涯只能具有一个时期，它不具有“周期”的含义，周期意味着周而复始的往返和反复，但随着个体职业生涯的结束，生命也已到后期，再经历一个职业生涯是不可能的，故职业生涯是一个单向的历程。而我们所研究的校长的职业生涯，是指从校长接受职业训练准备入职到校长离开岗位，开始别的职业或退休的这一时期。如果校长在从事校长职业之前还从事过其他职业，如教师、其他管理工作，则他经历的这些职业并不算在校长的职业生涯中，如果校长在脱离校长职业后又从事了其他职业，如晋升到教育行政部门或回到教师岗位，则这一部分经历也不归入校长的职业生涯。因此，校长的职业生涯特指校长从接受本专业教育（尤指接受正规的大学教育）到离开校长职业的这个时期，相对于个体的整个职业生涯，它只是其中的一部分。）演进模式见模式图社会保障体制（选任体制、培训体制、激励体制、评价体制）校长职业的界定：我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，职业具有经济性、技术性、社会性、伦理性和连续性的特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为，的本质属性及中小学校长的职业特点职业的专业化的特点及过程，校长的专业发展与职业生涯（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的生命周期中的一个部分进行的总结与划分，这个周期包含了个体的所有职业经历，它是从个体开始有职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结束的整体过程。对于一个独立的个体，职业生涯只能具有一个时期，它不具有“周期”的含义，周期意味着周而复始的往返和反复，但随着个体职业生涯的结束，生命也已到后期，再经历一个职业生涯是不可能的，故职业生涯是一个单向的历程。而我们所研究的校长的职业生涯，是指从校长接受职业训练准备入职到校长离开岗位，开始别的职业或退休的这一时期。如果校长在从事校长职业之前还从事过其他职业，如教师、其他管理工作，则他经历的这些职业并不算在校长的职业生涯中，如果校长在脱离校长职业后又从事了其他职业，如晋升到教育行政部门或回到教师岗位，则这一部分经历也不归入校长的职业生涯。因此，校长的职业生涯特指校长从接受本专业教育（尤指接受正规的大学教育）到离开校长职业的这个时期，相对于个体的整个职业生涯，它只是其中的一部分。）演进模式见模式图社会保障体制（选任体制、培训体制、激励体制、评价体制） |
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