backbackbackbackback我是谁?back我的工作好比是……简约化、结构
化、概念化、意义赋予表达，并不止是说说而已这么简单。清晰地表明一种困惑（问题），比武断地得出一个答案或奉行一种做法
，更有价值。意义解读、价值澄清、别种理解与方案深刻化、丰富化、新的备择方案、新的尝试back网上
教育资源举例?中国教育部www.moe.edu.cn
?中国教育和科研计算机网www.edu.cn?中国教育报
www.jyb.com.cn?中国中小学教育教学网www.k12.com.cn
?人民教育出版社www.pep.com.cn?中国园丁网
www.teacher.net.cn?英语国家教育新闻
www.educationnews.org?教育信息资源中心
www.eric.ed.govBACK以学生和教师数量都有限为前提的教育时期，为师不易，但从教不难。子曰：“
学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”季路问事鬼神。子曰：“未能事人，焉能事鬼？”
曰：“敢问死。”曰：“未知生，焉知死？”子贡问政。子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子贡曰：“必不得已而去，于斯三者何先
？”子曰：“去兵。”子贡曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民无信不立。”子张问政。子曰：“
居之无倦，行之以忠。”子路问政。子曰：“先之，劳孔子讲学图“呻其占毕”时代的教师“呻其占毕”时代的教师
“呻其占毕”时代的教师普及教育时代之早期的学校和教师1.随着教育本身的发展
，今天的教育工作对从业人员提出了更高的要求。2.社会各界对教育的期望越来越高，这些期望直接或间接地转嫁于教师。
3.人们越来越认识到，教师对于学生发展的实际影响力巨大，对教师的要求也越来越高。4.日益频繁的教育改革不断
重新诠释“好教师”的标准，对教师的专业素质要求越来越高。二、教师专业发展的三类取向?教师专业发展的理智取向
（intellectualapproach）?教师专业发展的实践-反思取向（practice
-reflectionapproach）?教师专业发展的生态取向（ecologicalappro
ach）教师专业发展的理智取向?教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。?
专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成的，主要包括学科内容知识、一般教育知识、关于学生的知识、学科教育知识等。
?专业发展过程：主要是通过讲授、阅读等方法，向校外的“专家”学习专业知识。教师专业发展的实践-反思取向
?教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系的“丰富的人”，教师的观念和行为与她（他）个人的成长历史密切相关。?专
业知识：“真正的”专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰、自觉地认识到
。?专业发展过程：通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展。
教师专业发展的生态取向?教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教学观念与行为策略的形成，受“教师文化”或“教
学文化”的影响。?专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识
往往带有重要的评价作用。?专业发展过程：通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进。三、教师专业发
展途径及其改进教师专业发展途径之一：促进教师对外来知识的吸收与分享?讲座（lecture）?短期
课程（informalprograms）?到大学修课（creditscourses）?工作坊（
workshop）?研讨会（seminar）?自我主导的学习（网络资源的利用）等之二：促进教师
的自我理解和专业自觉?反思性教学（reflectiveteaching）?写日志（keepingjo
urnals）?写自传（autobiography）?讲故事（storytelling）?
信件交流（letterexchanging）?想象（imaging）?隐喻分析（metaphor
analysis）?专业发展自我规划等教师专业发展途径之三：促进学校文化或教师文化的改进?教研组
（备课组、年级组）改进?学校日常组织行为改进?校内跨学科的专业团体的组建教师专业发展途径之四：中国
特色实践为本的教师专业发展途径?教研员支持系统（专业辅助制度）?校内、外教学观摩（社会互动学习）
?校内“传帮带”活动（“导师制”）?校内、外“听-说-评课”活动?教育科研（GST提
升、教育行动研究）?教例研究（案例研究）?教学－研究－专业发展一体化系统构建教师专业发展途径教学－
研究－专业发展一体化学生发展课程与教学改进教师专业发展基于实践的教育探究学校组织、制度、文化革
新不同学习方式有不同的效果back基于“惊异”的反思！？
新的尝试51234行动回顾行动分析到主要问题所在
创造替代性的行动方案BACK课堂教学中的五步反思程序弥散的事件史经选择的结构化的故事意义发
现价值澄清故事重构BACK理论假设他人实践个人理想情感投入、理想具体化再塑
现实想象（imaging）与理想勾划（futuremapping）BACK教师职业发展阶段1-3
年4-6年7-18年19-30年31年－教龄稳定期生存与发现期尝新期
&自疑期宁和期&保守期游离悠闲期入职培训、重新认识教育工作和自我定位专业发展重点
增加专业知识，提升专业技能利用革新机会，积极创新，进行反思和自我更新课程与教学领导、自我总结与理论提升，重
唤事业的激情唤醒专业兴趣与热情BACK格式塔（G）图式（S）理论（T）BACK
师傅（Mentor）徒弟（Novice）知识技能情意智慧知识技能情
意智慧教师专业发展中的“师徒制”BACK教师队伍优秀分子地方教育研究机构教育主管部门
教研员制度：概念框架教师队伍教研员地方教育研究机构教育主管部门职业层阶间的合作的教师专业发
展BACK普通教师专家教师教育理论教育政策实践观摩：社会互动学习BACK理论或
标准听课人员的理解、判断和评论教师的理解和自我诠释（说课）评课教师新的理解
循环持续教师实践（展课）教师新的实践（下次听课）日常实践听课
BACK听-说-评课活动概念框架图格式塔BACK出于什么目的针对什么对象围绕哪些方面
采用什么方法（途径）获得什么性质的数据以更可靠地回答研究问题？普陀区小学课堂教学改革的探索实践
上海市普陀区教育局?3）将辩论引入课堂。如洵阳路小学周老师上《珍贵的教科书》一课时，启发学生对教科书珍贵的原因形成自
己的假设，学生为了说服对方，就要仔细读书，认真思考，组织语言进行辩论，辩论的过程就是学习的过程。
（《上海教育科研》1999年第5期）为什么？从事件到课题到研究到成果（实践）
分析：这个案例中的教学方法，之所以有效，可能是因为它更好地促成了学生的“学习责任心”。事件（案例）：周老师的
一次教学尝试。形成课题：如何在教学中促进学生的“学习责任”以提高教学效率。研究与初步结论：联系自己经验中
的其他相关事件或其他教师的经验，形成初步结论。概念化与系统化：以“赋权”方式的提升学生的“学习责任”；其他的“
学习责任”提高方法：课前复述；“小导师制”；此种方法的应用范围与限度。教与学概念框架图目标知识（学科）
学科教育一定情境下表达“学生理解的知识”以一定的方式表达目标知识（教-学活动）。个人经验
前备知识知识表达方式解读学生经由自主建构形成“学生理解的知识”。课堂提问课堂练习回家作业
测验考试有关学生的知识①②③④⑤与“目标知识”对照，发现差异（偏差）。
知识提供反馈及采取措施，修正偏差。重复练习提供变式澄清概念关联强化back新课标
理念下教师专业的成长是教师个体不断更新知识结构，增长专业能力的过程。教师专业成长包括专业知识结构，专业工作水平和专业情感态度三方
面的发展。教师专业化成长是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践中关注的一个重要问题。单击此处添加大标题内容教师的专业知识结构
，包括专业课程知识、专业教学论知识和教育学、心理学知识。教师的工作水平，指课程开发设计，教育实施与管理，教育研究与专业水平创新。教
师的专业情感态度，是指教师在不断深入理解所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋斗不息的精神。引言：“最受学生欢迎的十种老师
”严而有度；像妈妈；平等清新；有宽容心；帅哥且热爱学生；美女且温柔；风趣幽默；充满爱心；以身作则；有真才实学
。★第一，有“专业素养”，比如有教育智慧，有真才实学；善于管理，严而有度，以身作则，说到做到。★第
二，有“积极心态”，比如风趣幽默、像妈妈那样温柔、有爱心、有耐心、有宽容心；像实习老师那样有平等意识和新鲜知识；像帅哥、美女那样有
良好的精神气质。什么是“教师专业成长”？◎北师大禇宏教授启认为：教师专业成长是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理等。期望各位今天能有的收获：（一）了解教育变革历程中教师专业要求的变迁。社会与教育背景的变化对教师及其专业发展的要求（二）初步形成理解、规划和设计教师专业发展的概念框架。教师专业发展的三种取向、教师专业发展影响因素（三）重新审视、分析和改进教师专业发展过程。有效教师专业发展的途径一、教育发展对教师专业素养的新要求 |
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