《除数是整十数的笔算除法》说课稿指导思想与理论依据 《课标》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、
自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。基于这样的教学理念，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自
主学习与合作交流的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。教材分析 除数是两位数的
除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十
数的笔算除法的基础，其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时,已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或两位,商
的书写位置,余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在
现实情景中经历笔算除法的全过程,探索除数是整十数的除法的一般方法。学情分析 《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第
六单元的内容，属于数与代数的领域。 本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学
的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。学生已经学习了除数是整十数的口算
除法和除数是两位数的估算方法，而且已经掌握了除数是一位数的笔算除法的基本方法，因此本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。
教学目标 一、知识与技能:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算。? 二、过程与方法:经历除数是整十数的除法的笔算
过程,体验迁移的思想和方法。 三、情感态度与价值观:在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣。教学重
点和难点 教学重点:掌握试商的方法。 教学难点:确定商的位置。教学流程示意 创设情景，激发兴趣、自主探索，领悟算理、运用新知，
解决问题、回顾反思，深华提高。教学过程一、创设情景，激发兴趣 师：（课件 出示李咏照片）李咏主持的“非常6+1”曾经红透祖国的大江
南北，大家喜欢看吗？今天我们也举办一个笔算除法“非常6+1”的活动，大家愿意参加吗？要想进入最精彩的环节---砸金蛋，我们就要做好
充分的准备，要想准备充分，同学们上课该怎样做？ [设计意图]：通过创设情境活跃课堂气氛，使学生在轻松的气氛中学习新知，同时为新课
的学习做好铺垫。 师：前面我们已经学习了除数是整十数的口算，下面我们来进行一组口算练习。要求先读题，再说得数，咱们比比看谁算得又对
又快。 出示口算卡片：60÷30 120÷20 160÷80 240÷30 350÷50 270÷30 150÷30 140÷60
≈ 94÷30≈ 205÷40≈? 师：老师想检验同学们上节课的学习情况，试做以下几道题（课件） 95÷30 87÷20 89÷4
0 （全班齐练，然后集体订正）? [设计意图]：通过口算除法，复习两位数除以整十数，提炼两位数除以整十数的计算方法，为后面三位数除
以整十数的笔算除法做好准备。） 师：今天这节课，我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题）二、自主探索、领悟算理 1
.解决例1第(2)个问题 今天是学校的“阅读日”，图书管理员阿姨正在整理图书，有140本故事书，每班30本，可以分给几个班？ （1
）指明学生读题，列算式。 （2）用我们以前学过的知识估算一下，可以分给几个班？ （3）为什么要把140估成120而不是150呢？
师：我们用估算得出结果是4，请大家先写横式再写竖式，尝试做一做，开始吧。（指名板演）做完了的可以和同桌交流你的算法，说说你是怎样做
的？又是怎样想的？ （4）全班交流 师：先讨论到这，向前看，看这位同学怎么做的。（学生谈自己的看法）…… 师：三位数除以两位数除数
，就用被除数的前两位去除以除数，而140的前两位“14”，“14”表示14个十，14个十除以30出不够在十位商1，就要看前3位，也
就是140个一里面有几个30，除到哪一位，商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。 [设计意图]：利用已有知识解决问题，把估算、
口算与笔算相结合，实现知识间相互联系，这个过程中，通过独立尝试、集体评析、适度点拨，着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范，
进一步突出算法，分解难点。） 2.及时练习。 师：为了更好掌握除数是整十数的笔算除法，我们来进行一组练习。 140÷20 280÷
50 565÷80 （学生独立计算后交流算法） [设计意图]：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对笔算过程的认识，通过“
说”培养学生的数学表达能力，目的是让学生感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法。 3.小结方法。 师：整十数的笔算除法，应
该怎样计算呢？（学生交流） 师生小结：除数整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。 师：为了便于记忆
，老师把除数是两位数的笔算方法编了一首儿歌：除两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。（要求学生齐说一次再记忆
） [设计意图]：用学生喜欢的“顺口溜”式的口诀变枯燥的学习为生动的学习，学生更易接受。三、运用新知，解决问题。 师：同学们已
经做好了充分的准备，我们就进入最精彩的环节砸金蛋（要求：六个金蛋你任意选择其中一个，如果出现玫瑰绽放你将获得一件礼物，否则你必须按
要求回答问题！） 学生选题开始做练习（课件） 1.要求：列竖式计算下列各题 102÷30= 565÷70= 197÷50= （学生
完成后集体订正） [设计意图]：通过练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，理解算理。 2.练习十四第第2题 要求：将下面的计算中
不对的地方的改正过来。（课件出示） [设计意图]：通过错例的展示，让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改
正才能促使以后不犯同样的错误，使全班同学得到不同程度的提升。? 3.要求：下面各题的商是几？写在什么位置上？为什么？ 364÷40
174÷30 212÷70 [设计意图]：通过强调试商，商的位置如何确定，达到理解算理，掌握算法的目的。 4.要求：列式计算
张老师带了183元钱，可以买几个计算器？还剩多少元？（每个计算器20元）（学生在自备本上解决这个问题。） [设计意图]：这样安排
既用足用好了教材提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数
学思考能力。 四、回顾反思，深华提高 你今天学会了哪些知识？ [设计意图]：学生在交流、评价中对所学知识进行再认识，同时体会成功的
喜悦。板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 除数是整十数的笔算除法 140÷30=4（个）……20（本）答：可以分给4个班，还剩
20本。教学反思?? 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上
教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我
利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。从整
节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。? 在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，
归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在
新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来
解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨140÷30的商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。 |
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