解读鲁教版初中化学新课程标准-吕

《解读鲁教版初中化学新课程标准》大竹经济开发区实验学校教师校本培训主讲人： 吕青兵2022、9、20一．化学教师专业化发展的主要方向1．在
教学理念与教学目标上，由知识为中心转向以学生发展为本从化学学科的角度说，就是从传统的化学“双基”（基础知识和基本技能）教学向以提高
学生科学素养为目标的方向发展。具体而言，化学学习必须包括3个方面的内容：化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。重视“双基”
是我们化学教学的传统和优势，其中合理的部分应当保持，科学素养离不开基础。但是，我们必须看到，过去“双基”教学中不同程度存在着“死、
偏、狭”问题，即死记硬背抠字眼、偏重于考试内容、局限于孤立的化学知识，忽视对“双基”的理解与应用，忽视实验的探究价值，忽视科学方法
的指导以及化学对生活与社会作用的认识。因此，在实施《标准》时，必须重新审视基础，科学地认识基础，从理解化学、应用化学、继续学习3个
方面来确认《标准》中规定的基础。“重结果、轻过程；重知识、轻方法”是传统化学教学的一大弊端。《标准》为了改变这一状况，将“科学探究
”作为课程的重要内容独立列出，并在其他内容中将“活动与探究建议”、“可供选择的学习情景素材”与“内容标准”匹配列出，意在规定并强化
教材及教学的过程性、探索性、方法性。方法体现在过程中，这是我们在教学中必须予以高度重视并进行创造性实践的。情感态度与价值观是科学素
养的灵魂，过去的教学往往重视不够。《标准》在“体验性学习目标水平”及“内容标准”中分别进行了描述。《标准》指出：化学基础知识“是对
学生进行情感态度与价值观教育的载体”。要特别注意防止两个倾向：离开化学基础的空洞说教；因袭旧法只讲知识不关注学生情感态度的变化。“
过程”是培植情感态度与价值观的土壤，情感态度是在“过程”中体验并生长的，反过来又可以促进化学知识与技能的学习。科学素养的3个方面应
体现在每一个单元的教学中，但应有所侧重。情感态度与价值观的教育应融合于知识、技能的学习过程与方法中。要善于发掘，善于融入，不搞“穿
靴戴帽”，不搞“硬性搭配”。2．在教学内容与教学时空上，由封闭走向开放传统的化学教学往往封闭于教室，局限于书本。《标准》为初中化学
教学的开放提供了广阔的内容和时空。在化学课程内容上：◆源于生活（生活环境、健康、家庭……）； ◆走向社会（生存环境、能源、
材料……）； ◆展望化学高新科技；◆回溯化学发展历程； ◆链接相关学科知识； ◆渗透人文精神。在
化学教学时空上： ◆现场参观（扩展课堂）； ◆社区访问（走出校门）；◆实地调查（校内外结合）；◆网络学习（进入异
地时空或虚拟时空）；◆跨学科课题研究（打破学科和课时壁垒）。内容和时空的开放给初中化学教育打开了广阔的天地，符合我国基础教育改革和
创新人才培养的要求。这对化学教师提出了新的挑战，教师应具备开放的心态、开放的思维和开放的眼界，能够结合学校和社区实际对化学教学进行
创新实践。年轻教师要发挥知识、技能方面的优势，中老年教师要摆脱传统和经验的束缚，更多地关注和了解社会、生活、科技发展与化学的关系。
3．在知识结构和储备上，由局部知识向网络知识发展这是《标准》给我们提出的新要求，也是高素质教师必备的学术背景。《标准》“重视科学、
技术与社会的相互联系”，强化“化学与日常生活的联系”，“关注学生在情感态度与价值观方面的发展”，注意与相关学科的联系及渗透，强调学
生“逐步形成终身学习的意识和能力”。对教师的知识结构和知识储备提出更高的发展性要求。网络知识要求：一是知识广博，二是各类知识融会贯
通。初中化学教师的网络知识结构主要包括：◆坚实的化学专业知识。主要在高校打下坚实的基础；在职时则根据学科的发展和教学需要不断发展更
新。◆前后贯通的科学教育内容。从小学“科学”到高中“化学”，教师应深入研究，了解知识间的依存关系。◆必备的化学应用知识与实际知识。
如生活化学、能源化学、材料化学、化学实验知识以及社区相关知识等。这是教师普遍缺乏的。◆了解相关学科知识。主要数学、物理、生物等。可
以通过浏览相关学科的课程标准和教科书逐步解决。◆吸取教育学、教学论、心理学的新理论、新成果。主要通过阅读有关书籍、杂志、听讲座、进
修、上网查询等途径获得。◆必要的人文知识。科学哲学特别是化学哲学，科学史特别是化学史，科学人文、历史，文学等。网络知识具有创新功能
。网络知识重在匹配。网络知识是一个不断建构、不断发展的过程。形成网络知识需要“杂览”。因此，教师必须终身学习，终身发展。4．教学方
式由教师单向传授式向师生合作互动式发展过去主要考虑的是教师如何教，现在教师应重点研究学生如何学，即落实学生学习方式的彻底转变。根据
《纲要》和《标准》的精神，结合对化学教学现状的分析，化学教学方式与学习方式的转变、发展具体体现在如下方面：◆由接受式向探究式转变；
◆由讲解式向讨论式转变；◆由个体学习向合作学习转变；◆有被动学习向自主学习发展；◆由“齐步走”、“一刀切”向个性化方向发展。归结起
来，新的学习方式集中表现为自主学习、探究学习、合作学习。这是新课程改革的重点之一。其目的是改变长期存在的教师中心、课堂中心和书本中
心的教学格局，真正让学生在课堂中焕发生命活力和智慧潜能。5．教师角色由课程任务执行者向课程实践研究者发展《纲要》明确规定：“实行国
家基本要求指导下的教材多样化政策”，并指出“教材改革……应有利于教师创造性地进行教学。”《标准》则更为具体化：“教材在内容体系、活
动方式、组织形式和考试评价等方面应留给教师较大的创造空间。”据此，我们认为，教师角色的发展方向应当是：教书型教师→研究型教师→专家
型教师→学者型教师《标准》是在研究、借鉴和总结理论成果与实践经验的基础上制定的，也必将在新的理论和新的实践经验中得到发展。教师是课
堂教学最真切的实践者和观察者，只有教师才具有课堂教学最深切的感受和体验。因此，教师成为课程和教学的实践研究者理所当然，至关重要。当
前，要在研究的基础上领会《标准》的精神实质，惟其如此，才能创造性地实施《标准》。应深入研究的问题主要有：◆《标准》提出义务教育化学
具有“启蒙性、基础性”，内涵是什么？是否只是知识启蒙和知识基础？◆《标准》中“课程目标”为什么将“过程与方法”、“情感态度与价值观
”单独列出？教育意义何在？如何在化学教育中予以落实？◆《标准》为什么将“科学探究”作为内容标准的组成部分？这与化学学科性质和课程目
标有何联系？在教学中如何实施？◆《标准》中确定的“内容标准”与原初中化学教学大纲中的“教学内容”有何区别？有无继承？有何发展？◆《
标准》有无需要改进或改善的地方？你能否提出具体的建设性意见和建议？教师成为课程教学的研究者，不仅研究《标准》和相应的教科书，还要研
究学生的知识基础与心理发展水平，研究教学设计、研究教育教学资源的利用等教学实践问题。研究才会使教师焕发教育教学的生命活力，增强教师
发展的自信心。教师的研究主要是实践性研究，随着研究的深化，逐步提升为教学实践理论。教师角色转变还必须体现在师生关系的转变上。教师与
学生是教学共同体的平等成员，教师既是学生学习活动的指导者、引导者、促进者，又是学生学习的合作者，同时还是自我发展的同行者，真正成为
学生的良师益友，真正实现教学相长。6．教学技术由传统型向现代信息型发展化学实验既是化学教学的优势，又是实际教学中的薄弱环节。《标准
》指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”因此，在实施《标准》过程中，必须进一步加强化学实验
在化学教学中的地位，充分发挥化学实验教学的功能（获知、练技、激趣、求真、循理、育德）。这样才可能使化学教育真正有特色、有魅力。实验
技能和实验教学技术的研究与熟练，是化学教师专业发展的重要基础。为了增强化学教学的生动性、直观性，往往借助实物、模型进行教学，帮助学
生认识化学物质的微观本质；对那些现象不够清晰的化学实验常常利用投影进行放大，以启迪学生的思维。显然，传统教学技术的作用不可低估。但
是，新课程涉及的信息面更广，需要探究的问题更多，动态性要求更高，传统的教学技术有其缺陷。以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术高度
发展，并广泛应用到社会生活的各个方面，由此导致教学方式、学习方式的重大变革。《标准》在“教学建议”中强调运用现代信息技术、发挥多种
媒体的教学功能的重要性，是值得我们高度重视的。二．提供多样化的学习评价素材《标准》倡导多样化的学习评价，主要包括以学生学习档案袋评
价为主要手段的自我评价，以学生的活动行为表现评价为主要手段的能力和情感态度评价，以学生的纸笔测验为主要手段的认知评价。②在教材各个
章节的练习与作业中，设计了不少社会调查和其他实践活动，要求学生收集相关的资料（包括活动计划、标本、样品或自己的习作等），并写出活动
记录。这不仅是活动内容的一部分，也为学生的自我评价、教师对学生的发展性评价提供了翔实的素材。教师通过对这些资料的分析，结合平时对学
生的观察和了解，就可以逐步实现“由惟认知性评价转向对科学素养的评价”、“由要素性评价转向综合性评价”、“由静态结果评价转向活动过程
与活动结果评价相结合的评价”。教材十分重视学生的自我反思和评价，每章中除有意设置“你知道吗”、“你对……有什么认识”、“有什么事实
能证明……”、“你能举出……的一些应用实例吗”、“你知道其中的原因吗”等问题，启发学生关注过程，学会反思教材各章的“练习与实践”和
“本章作业”栏目，题量适中，体现基础，联系实际，重视探究，减少了纯化学知识的考查比例三．创设促进学生学习化学方式转变的情景为激发学
生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在教材十分重视教学情景的设计。在每个章节中，或设计问题情景，或从日常生活的话题引入，或从自然界
生动的事例讲起，或从学生的经验出发，或用实验现象启迪，形成一定的“悬念”和冲击力。在版式设计上，力求用精美的图片、亲切的文字、现象
明显的实验、生动的影像资料呈现与学习内容相关的情景，以此激发学生的探究欲望。为帮助学生学会学习，提高认知能力，在教材编写中设计了“
你已经知道什么”、“观察与思考”、“联想与启示”、“交流与讨论”、“练习与实践”等栏目，运用多种引导语（如“你已知道什么”、“考虑
并与同学讨论”、“在教师的帮助下完成……”、“根据……联想……”、“你知道其中的道理吗？”、“你知道为什么……”、“你能得出什么结
论？”等等）帮助学生领会教材内容，增强学习过程中的元认知体验，引导学生逐步掌握学习方法，在合作、交流中学会学习。为培养学生独立思考
、独立发表见解的习惯，培养创造性思维，教材还设计了一些开放性的话题，如“化学给我们带来什么？”、“你认为水能变成油吗？”、“谈谈使
用化肥的利与弊”、“你能设计出其他方案将太阳能贮存起来吗？”等等。教材要为学生留下自主学习的时间和空间，因此要十分注重学生活动课题
（包括探究、调查、讨论、练习、反思等）的设计。这些活动课题贯穿于课程学习的始终四．扩充化学图书资料，开拓学生视野由于新课程更重视学
生学习的主体性和学习过程的开放性，在内容标准部分列出了大量可供选择的活动和学习情景素材，所建议的探究性学习的内容丰富多彩，这些活动
的开展都需要有丰富的图书资料的支撑。学校图书室作为条件性课程资源的重要性是不言而喻的。传统教育是封闭的教科书教育，只将学生限制于教
科书和习题。这样的教育只能将学生变成狭隘的“教科书学者”，难以培养创造性人才。信息时代所要求的人才素质，首要就是要学会获取信息并利
用信息。《标准》中说的更为具体：“初步学会运用调查、资料查阅等方式收集探究活动所需要的证据。”现以教材中设置的部分实践性作业为例，
说明资料的重要性：（1）从报刊、影视或互联网上查阅，收集有关化学促进现代科技和生产发展的事例，和同学们交流、讨论；（2）结合生活经
验，查阅有关资料，试说明你对氧气与二氧化碳在自然界中循环的认识；（3）通过查阅资料，询问家人等方式，了解能够补充人体必需微量元素的
常见食物，列出有关的食物名称；（4）请查阅资料并用具体的事例来说明缺碘对人类健康的危害；五．提供给学生针对性的化学学习指南学生学习
方式的变革是基础教育改革的一场深刻的革命。在改革的开始阶段，学生也会有一个适应的过程。为了让学生能尽快地以新的学习方式投入新的学习
，为学生编制一份学习指南是必要的。它可以包含的一些内容如下。1．有关科学探究方法的知识什么样的学习最有意义？如何将有限的时间用于最
有意义的学习？面对信息时代对人才素质的要求，怎样的学习方式有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能
力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力？课程改革将改变学生学习方式作为突破口，足见学习方式对学生发展的意义。学习的主体是学生
，当学生理解这种改变对自身发展的意义时，他不但会以理性的自觉去主动地采纳这种学习方式，而且在此后的探究学习中会创造性地发展这种学习
方式。因此，向学生介绍科学探究的方法知识是必要的。可以通过历史和现实的科学探究案例，具体、生动的向学生介绍“怎样提出问题”、“怎样
做出猜想与假设”、“怎样制定计划”、“怎样进行实验”、“怎样收集证据”、“怎样对实验现象进行解释和做出结论”“怎样对探究过程及结论
进行反思和评价、表达和交流”以及在学习过程中怎样利用这些方法进行学习的知识。其他的学习方法，如“怎样进行调查”、“怎样学会阅读”、
“怎样开展讨论或辩论”等也是学生学习指南中的重要内容。2．学生探究活动指导内容应包括：（1）学生应学会的探究技能。如《标准》所列举
的6项实验技能和调查、讨论、数据处理等技能，列出必做实验和选作实验的清单。（2）探究活动的思路和方法指导。要切实体现“指导”而不是
“包办”，切忌成为照方抓药式的活动手册。对探究实验，要重在提示实验设计思想和原理，要能够多提供一些不同的实验设计思路，让学生获取更
多的探究启迪。（3）问题解决的思维策略。化学教学的重要任务是解决问题，不同的问题对应不同的思维策略。新课程对化学习题做了较大力度的
改进，淡化客观题，提倡情景题、开放题，鼓励学生积极参与。因此，学生如何优选解题方案，如何评价结果的合理性，值得深入研究。六．关于化
学课程标准实验若干问题的进一步讨论1．正确地理解义务教育化学课程的基础性《标准》所列的基础知识结构是合理的，符合学生的实际，按照《
标准》编写的实验教材为学生的发展提供了扎实的基础。新的化学课程突出学生学习方式的变化，强调科学探究，并不意味放弃基础。义务教育阶段
化学课程的重要特征就是基础性，但基础的内涵不再局限于孤立的知识和技能，还包括方法、能力、情感、态度、价值观等多方面的要素。换言之，
新课程强调的基础是学生未来发展所必备的科学素养。因此，以大量的调查研究和比较研究为依据，《标准》对原大纲偏重学科的知识结构作了调整
，删略了部分繁难的内容，充实了许多与学生生活经验和社会实际相联系的素材，增加了实验和其他的实践活动。从这个意义上说，对学生基础的要
求不是下降，而是涉及面更广，内容更丰富，能力要求更高。2．在课程实施中贯彻化学课程的基本理念《标准》根据基础教育课程改革纲要的精神
，结合化学学科的实际，着眼于学生未来的发展，提出了6条基本理念，力求倡导一种新的化学课程观。这些理念针对多年来我国义务教育化学课程
存在的问题，为教师的教学指明了努力的方向。它涉及新课程推进中的一系列问题：如何看待每一个学生的发展？如何激发学生学习化学的兴趣？如
何处理好基础与提高的关系？如何培养学生的科学探究能力？如何合理地评价学生的科学素养等等。因此，认识上形成观念还不够，重在实践中把握
如下要求：（1）建立全新的师生关系，有利于平等对话、相互促进；（2）从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面建构单元或课时
的学习目标；（3）根据“生活——化学——社会”的线索组织学习内容；（4）重视课内和课外的科学探究，尤其应突出化学实验和社会实践活动
；（5）研究整体评价的方案，重点落实学生的自我评价和活动评价。学习课程理念，我们必须对现实中存在的一些做法进行深刻反思。例如，有的
教师在学生面前过于“自信”，俨然是绝对的知识权威，为应付考试不断地给学生下指令，要求学生反复演练，较少顾及学生在学习中的情感变化，
忽视了学生的主动建构，很少关注学生的生活经验，缺乏关爱、鼓励和师生之间平等的感情交流。但带给初中学生的不是求知的快乐，不是成功的自
信，而是学习的乏味，失败的无奈……不管我们的用心何等良苦，付出的劳动多么艰辛，衡量的标准只有一个：一切为了学生的全面发展，努力塑造
具有个性、智慧、品德和身心健康的新一代人才。3．从三方面的课程目标入手设计学习活动《标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值
观三大方面提出了具体的课程目标，这些目标不是虚设的，它体现在各个主题的内容标准中；目标之间不是孤立的，而是互相依存、密不可分的整体
，在知识、技能、方法的学习过程中始终伴随着情感态度与价值观的变化。在过去的教学中，我们过多地关注知识和技能目标的达成，教师将主要的
精力放在围绕知识、技能设计教学过程上，忽视了学生的情感体验和社会责任感的培养。新的化学课程强调让学生通过多种活动方式学习知识和技能
，从中体验学习化学的乐趣，学习科学探究的方法，感受并欣赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，学会
与人合作，增强社会责任感。因此，在设计学习活动时，要综合考虑三方面目标的要求，充分论证所学内容的教育价值，经常思考“怎样的活动方式
最适合学生的学习”、“创设怎样的情景有利于学生情感、态度、价值观的养成”等问题，并在实践中不断尝试和优化教学方案。4．合理运用内容
标准中的“学习情景素材”新课程要求“从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，
逐步学会分析和解释与化学有关的一些简单的实际问题”、“使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献”。因此，教学中离不开大量的实际素
材。“可供选择的学习情景素材”是化学课程标准的一个特色，它不是内容标准的组成部分，但列在每一主题的标准之下，其重要性不可低估：为某
一主题的学习提供了相关的背景资料，提示教材研究和教学设计的线索。它既可以帮助教师创设教学情景，又充分展示了化学在社会各个领域中的广
泛应用。但是，《标准》所附的这些素材线索极为有限，不能满足不同地区、不同学生学习化学的实际需要，更多、更好的情景素材还有待于广大的
师生去搜集和提炼。教学中不能简单地“堆砌”素材，教师应充分把握所选素材的化学实质和情景价值，恰到好处地利用素材。在学习有关“微粒构
成物质”的内容时，利用“α粒子散射实验”这一科学史实，通过分析、讨论、推理，帮助学生正确理解卢瑟福的原子结构模型。5．在实践中逐步
完善化学课程的评价体系《标准》在评价建议部分从四方面提供了课程评价改革的具体思路，即重视学生的自我评价，强化活动表现评价，改革纸笔
测验，采用更科学的结果报告方式。在实践中，上述每一个方面都是有待深入研究的课题，对《标准》的实施具有重要意义。考试仅是评价的一种方
式，但目前以书面测验为主的中考给初中化学教学评价带来的负作用十分明显：一年的课程半年多便告结束，教学工作的重心围绕考试转，难以合理
地评价学生的科学素养水平。为此，中学化学教师应提倡实施多元化评价，评价应贯穿在学生的全部学习活动中；应加强“记实性”的过程评价；建
立学生的化学学习档案，家长参与评议，定期展示学习档案，对学生的实验探究和其他实践活动进行全程评价，除激励、引导外，平时应记录学生在
某些指标上的具体表现或水平等；教师评价的重点应转变，侧重考察教师的反思能力、探究活动的组织能力、处理师生关系的能力、开发和利用课程
资源的能力等多个方面。6．立足新课程，促进化学教师的专业发展教师不是被动的课程执行者，而是课程改革的推进者，课程的研究者和设计者，
课程的实践者和创新者。基础教育课程改革为中学教师的继续教育提出了新的课题。广大教师在观念、方法和能力诸方面需在实践中进一步提高。广
大教师通过“参与式”的培训，理解《标准》与《大纲》的差异，把握科学探究的内涵及实现途径，学会使用课程标准，在教学设计和教学评价两方
面进行深入研究，在新课程实施过程中不断反思和总结，有助于促进中学化学教师的专业发展七．编好配合化学课程标准和新教材的教师手册1．教
师手册是帮助教师理解、开发、创造课程的“平台”在教师讲授、学生接受的传统教学中，课程的物质载体主要是“教科书＋教学参考书”，教科书
是学生学习的惟一渠道，教学参考书是教师解读教材的主要依据。教科书和教学参考书在学生、教师的心目中处于很高的地位。本次课程改革变学生
被动的接受式学习为主动的探究式学习，学习方式的改变对教师手册提出怎样的要求呢？首先它不应再像以往的教学参考书那样成为教师理解教材、
设计教案的惟一依据；以往教师的教案不少是教参的搬家。新的教师手册应是一个理解、开发、创造课程的平台。它包含的内容有：目标解析、教学
建议、疑难分析、探究活动、评价案例等。借助这个平台，教师从中获得不少启示，有利于发挥教师的教学创造力。教师手册不仅是帮助教师理解课
程的好助手，更是让教师发挥创造潜能的助推器。正如有学者指出的，好的教师手册是帮助教师组织经验，而不是指出这些经验应是什么，是帮助教
师适应自己的不同需要，以及学生的独特性。2．教师手册编写的具体思路教师手册必须体现义务教育化学国家课程标准的基本理念和课程实施建议
的具体要求，着眼于帮助中学教师理解标准、把握教材，在教学设计、教学方法、教学评价等方面充分反映课程改革的思想。对教材中有特色的、“
新”的知识内容和学生的活动，特别是探究性实验的组织和实施，在手册中应有说明或提供指导性的思路。提示探究活动的多种方案及对探究方法的指导、可能出现的问题分析；每一章对学生的评价应有比较具体的要求，要结合实例提示评价的思路、内容、方式，补充评价用的有关试题（兼有基础题和探究题）供教师选择。为了开拓教师思路，帮助教师尽快掌握课程改革的精神，可以给出一些教学设计的典型片断示例；对教材中的某些疑难知识、实验、习题等给以解析，特别是对一些开放性和实践性的习题给以必要的提示和指导，提供有助于理解新课程的一些参考资料。总之，要保证教师手册的建议性和选择性，以利于教师创造性地进行教学。3．多样化的化学新教材是宝贵的课程资源 随着课程改革的深入进行，教材的高质量和多样化是一种必然趋势。按照《纲要》和《标准》编写的不同教材，不应是数量上的变化，而应是风格和特色上的不同。国家审查通过的每一种新教材，无不凝结了专家学者和广大教师的心血和智慧，这些新的教材无疑是非常宝贵的课程资源，是值得每一位教师和教研工作者认真研究和借鉴的。4．课程改革中教学活动的信息是重要的课程资源教学是课程实施的主要途径，所以教学活动的信息是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。可以把各地实施新课程中所发生的有意义的事件，包括学生对新课程的反应，教师对新课程的反应，成功的或者失败的事例，都收集起来，编撰成册供同行们参考和研讨。教师总结和反思教学活动的信息更是宝贵的教学资源，这些经过认识加工的材料，带有更多理性的成分，对课程实施更具借鉴意义。