龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
浅谈初中生的数学认知水平对数学教学的意
义
作者：叶冬梅
来源：《都市家教·上半月》2013年第10期
【摘要】数学教学的主题性任务是培育学生，发挥学生在学习中的主体作用，这是以学
生的认知发展水平为前提的。数学是一种图形化、符号化、抽象化的语言，是认识世界必不可
少的方法。
【关键词】认知水平；分类；启发
数学学习，在如今学生的眼中，越来越难，这已然是学生达成的共同认识。这主要源于数
学本身的特点：图形化、符号化、抽象化。如果教师能从数学教学的源头出发，结合学生现有
的认知水平特点，那么这肯定会给学生学习数学带来帮助，本文就从学生认知水平的角度，谈
谈教师在数学教学中的一些启发。
一、认知水平的定义
所谓的认知水平是指学生学习和掌握知识所达到的水平或程度。
二、数学认知水平的划分
国家义务教育课程标准对数学认知水平的划分：在标准中有两类行为动词，一类是描述结
果目标的行为动词，包括“了解”“理解”“掌握”“运用”等；另一类是描述过程目标的行为动词，
包括“经历”“体验”“探索”等。具体可以分为三个水平：知道（了解、认识或初步认识）、理解
（体会、体验、探索）和掌握（学会、运用）。
三、初中生认知水平对数学教学的意义
1.从教师自身的来说——全面、准确地把握现阶段学生的认知水平
首先，数学知识具有较强的层次性、结构性、基础性，教师只有全面、准确地掌握学生的
认知水平，才能在教学过程的环节进行有针对性地设计，使教学有的放矢。
另一方面，当教师深入了解学生，全面掌握学生的知识结构、生活经验、认知水平的同
时，也会给教学的设计带来更深的理解，可以做到对教材各个模块内容进行合理的安排。在此
|
|
