识字写字教学一、识字写字教学的意义二、识字写字教学的理念三、识字写字教学的目标四、识字写字教学的目标的特点第一节 识字写字的教学目标一、
识字写字教学的意义 1、是阅读和习作的基础。 2、有利于学生智力的发展。 3 、有助
于陶冶学生的审美情趣二、识字写字教学的理念 1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；2．识写要求分开，低年级多
认少写；3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力；4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。三、识字写字教学的目标1、情感态度目标
：2、质量目标：“认识”和“学会”3、数量目标： 认识：1600-1800 2500 3000（左右） 学会
：800-1000 2000 2500 （左右）4、识字能力目标从结构上看：学习目标体现了多元化和重点性的统一学习
目标体现了阶段性和连续性的统一四、识字写字教学目标的特点从内容上看：准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求；强调多
认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标；重视和加强写字教学，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字
的优美；给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础。五、识字写字教学目标的特点一 、 新中国成立以来识字教学改革回顾二、识字教学改革实
验简介三、识字教学改革实验简介第二节 识字教学的改革一 、 新中国成立以来识字教学改革回顾 1、20世纪50――60年代2、
20世纪70――80年代3、20世纪90年代以后4、识字教学改革历程的总结１、集中识字２、随课文识字３、注音识字４、韵语识字５、字
族文识字６、听读识字二、识字教学改革实验简介７、字理识字８、双脑识字９、字根识字１０、成群分级识字１１、部件识字１２、立体结构识字
１４、多媒体电脑辅助识字１５、四结合识字三、识字教学改革实验简介第三节 识字写字教学的策略一、识字教学存在的问题二、应对的识字教
学策略一、识字教学存在的问题识字负担与提前读写的矛盾对汉字的认识有片面性丢掉了传统蒙学可资借鉴的识字教学经验汉语拼音教学汉字教学策
略（一）遵循儿童识字的心理规律进行教学（二）根据汉字的构字规律进行教学（三）运用传统蒙学经验进行识字教学：韵语识字的经验、读书识字
的经验、重视写字的经验二、应对的识字教学策略汉语拼音教学的意义 帮助识字 帮助学习普通话 学会汉语拼音，会说普通话
. 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。汉
语拼音教学的目标汉语拼音教学的内容 1、集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形；会
认读四声；学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。 2、汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
学习用音序检字法查字典。声母（23个） b p m f d t n l ɡ k h
j q x z c s zh ch sh r y
w韵母（24个） ɑ o e i u ü ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe
er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ 整体认读音节（16个） zhi chi
shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin
yuɑn yinɡ 《汉语拼音字母表》Aɑ Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii
Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv
Ww Xx Yy Zz汉语拼音教材的特点 减少内容，简化规则，使学生易于接受（1）把Y、W当作声母来教，直接
和韵母相拼 。（2）iou uei uen直接教省写式 。（3）少教了三个单韵母-i(前) -i(后) ê 、五个复韵母
（iɑ iɑo uɑ uɑi uo）七个鼻韵母(iɑn iɑnɡ ionɡ uɑn uɑnɡ uenɡ
üɑn)。汉语拼音教材的特点 循序渐进，化难为易，减少教学程序。 运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。 与学说普通话、识字教
学相结合，促进语言的发展。汉语拼音教学的一般步骤1、复习检查 2、教学新课 发音 声调
拼音 书写 3、复习巩固4、小结 汉语拼音教学的方法 1、示范、观察、模仿法 2、引导法 3、比较法 4
、演示法 5、夸张法 6、分解法 7、局限法 汉语拼音教学的方法8、口诀法 伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。 两
门m，一门n，n字伸头就念h。 z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。（椅子一靠，舌头就翘。） 小ü小ü有礼
貌，见了j、q、x、y 就脱帽。（学生小ü真骄傲，两只眼睛往上瞧，多亏朋友 j、q、x、y，帮它摘掉骄傲帽。） 案例：
音节的拼读 一、学习拼音方法 1、出示图片。问：图上的小女还推出了哪两个字母卡片？（声母b和单韵母ɑ）。
2、教师示范发音：把声母b和单韵母ɑ很快地在一起相拼，就拼出了音节bɑ，读b-ɑ→bɑ。 3、讲解两拼音的组成
bɑ是由声母b和单韵母ɑ组成的，叫声韵相拼的两拼音。两拼音是由声母和韵母组成的。 讲解拼音要领：b读得又轻又短，ɑ
读得又响又长，要很快地连起来读。（教师反复示范拼读过程，学生模仿读）。4、教读两拼音口诀：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”（让
学生熟读成诵）二、练习音节的拼读1、带调拼读b—ā→bā b—á→bá b—ǎ→
bǎ b—à→bà 带读词语：八个、拔萝卜、打靶、爸爸5、出示声母是b的其他音节，练习拼读： （1） bo b
i bu 先说说音节的组成，再进行拼读练习。 （2）带调音节： bò bí bó bǔ
bú 汉语拼音教学应注意的问题 1、抓住重点，突破难点，教给方法。 重点：教学字母和拼音方法。 难点
：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读 方法：发音方法，拼音方法。 2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。 汉
语拼音教学应注意的问题3、教学方式以活动和游戏为主。4、与识字、学说普通话相结合。5、注意及时复习巩固。 （一）识字写字教材的
特点1、识写分流，多识少写 2、揭示汉字构字规律（1）看图会意明字理二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。 二木林，三木森。单丝
不成线，独木不成林。（2）学习形声字 青：请、清、情、晴、请、蜻 形声字，真好记。音形义，有联系，声旁帮着读字
音，形旁帮着表字义。学习形声字，辨认要仔细。 （3）抓住部首带一串 页字部：顶、项、颅、颧、颌 2、揭示汉字构字规律（一
）识字写字教材的特点（一）识字写字教材的特点3、吸收传统蒙学经验 （1）韵语识字的经验 （2）读书识字的经验（3）重视写字的经验
4、注重在生活、实践中识字 （二）识字教学的方法音形义字音教学字形教学字义教学字音教学—基础 准借助拼音学字音形声字——声旁助
记多音字——据词定音音近字——比较辨析讨论一：用什么方法指导小学生读准下列字的读音？ 借助拼音 还
声旁助记 妈—蚂 据词定音 壮 比较辨析字义教学直观法就是运用实物、标本
、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。小学生的思维特点是“从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但
这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。” ——朱智贤《思维发展
心理学》字义教学直观法表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。 舟
袖 动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。
眯 仰 字义教学直观法字义教学联系法
就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。联系生活 祖国 轮流 庄严联系上下文
才 更字义教学联系法 老师：刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播
；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易。 学生：豌豆的传播
办法最好。 老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比其他两种传播方法好的呢？ 学生：“更
”。 老师：对呀，“更”就是越发、愈加突出的意思，所以我们读“更”时，要突出它，读重音。
——《植物妈妈有办法》字义教学联系法字义教学选择法就是让学生查字典并
联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。 选择法疾飞 1、病 2、恨 3、快
4、疼痛 翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。字义教学选择法字义
教学比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。比较法硬笔知识http://www.yamoke.com/zhis
hi/yingbi/同义比较 刚强——坚强 立即——立刻 马上反义比较 秘密——公
开模糊——清楚 清晰
字义教学比较法字义教学运用法就是让学生用
组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。 也 把 运用法字义教学构字
法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。 伞
笔 睛—晴—请构字法字义教学—核心 活直观法联系法选择法比较法运用法构
字法 讨论二你准备用什么方法指导学生理解下列字词？ 叼 首 垂直 非常 棉花
礼貌 又 曲 抱 饱字形教学笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。 部件分析法就是通过对汉
字组合的各个部件的分析来识记字形。字形教学造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。 象形字：日 月 水 火
造字分析法象形字日月造字分析法造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。 象形字：日 月 水 火 会意字
：看 尘 尖 众 指事字：刃 本 末 形声字：湖 糊 葫 蝴
字形教学形近字比较法：即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。人—入 商—摘 处—
外 字形教学口诀字谜法：即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴。
（渴—喝） 横折在耳上，右边反文旁。（敢）字谜：一人躲在草木中。
一尺一。 字形教学直观形象法： 器 竹
买——卖 洒——酒
字形教学—难点 清笔画分析法部件分析法造字分析法形近字
比较法口诀字谜法直观形象法讨论三说说如何指导学生记忆下列各字的字形？ 休 捧 棒 聪 灭 埋
旱 臭 甜 赢 鸟 掰识字教学的方法字音教学——基础 准字义教学——核心
活字形教学——难点 清《语文课程标准》 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经
验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。（三）识字教学改革实验简介 从字音入手——
注音识字和汉字标音识字等 从字形入手——集中识字和部件识字等 从字义入手——分散识字等 从形义结合入手——字理识字等 从音义结合入
手——听读识字等 从形音义联系入手——字族文识字和韵语识字等 还有计算机辅助识字、“四结合识字”等 1、集中识字“两山·一所”
：1958年辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究 。基本字带字是最主要的识字方
法 ，如“方”带出“芳、房、防、纺、仿、放” 部首带字：如三点水旁带出“洗、游、滴” 基本字组字：如“禾——火——秋”、“门——口
——问” 会意字、反义词归类 集中识字教学的优点 （1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，
学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。 （2）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两
年基本完成识字任务。 集中识字教学的缺点 （1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在
联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。 （
2）由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。 （3）由于小学
生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。 2、分散识字1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功 。在
识字教学时，具体有以下几种处理方式： （1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字； （2）把课文中的重点字词提出
来先学，其他的随课文讲读时再学； （3）先学字词后读文； （4）在理解课文以后再学生字词。 分散识字教学的缺点
（1）因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。 （2）因为识字任务分散、速度
慢，受识字量的限制，课文不易编写。 3、注音识字 1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。 问
题：（1）在“双读”中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。这些要求是比
较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。 书法知识http://www.yamoke.com/zhishi/注音识字教学
的问题 （2）这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务，但它的主要特点还是依靠学生个体的随机识字。如果对识字任
务规定过死，要求过高，就会冲提前加强读写的实验特色。所以，各个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己
也不很清楚，因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。 注音识字教学的问题 （3）由于对识字并不要求“四会”同步，却又提要求学生
大量写作，所以学生作文中容易出现错字、别字。这是所有“注音识字·提前读写”实验班都存在的普遍现象。 4、字族文识字
由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索、1980年成形并开始实验的一项识字方法。 母体字——子体字——字类家族（字族）——字
族文4、字族文识字“青” ——“请、清、情、晴、睛” 小青蛙 河水清清天气晴，小小青蛙大
眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，她是庄稼好哨兵。 4、字族文识字 字形类联
字形类聚 字义类推 5、字理识字20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教科所贾国均提出的识字教学法。
图示法：采 点拨法：牧
联想法：沙 演示法：灭
歌诀法：互 猜谜法：画 6、听读识字 自1
984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。 把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。 7、
四结合识字 应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学过程，将识字教学、查用字典、汉字编码和汉字
打字有机地融合在一起，作到“识字、查字、编码、打字”的四结合。 1994年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改
革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验研究”的课题。主持人是北京师范大学的何克抗教授。 识字教学的改革实验
1、集中识字 2、分散识字 3、注音识字 4、字族文识字 5、字理识字
6、听读识字 7、四结合识字（四）写字教学硬笔：铅笔字——钢笔字软笔：描红——仿影——临帖1、铅笔字的教学①教学生正
确的写字姿势。②教给运笔的方法。③教学生使用田字格。④指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。 2、钢笔字的教学①教给学生执笔和运
笔方法。②指导钢笔字的结构。③指导写钢笔行楷字。 3、毛笔字的教学①教给学生正确的执笔方法。②指导写好笔画、安排结构。③指导学生
摹书临帖。2．写字教学的方法讲授法 观察法示范法
比较法实践法 熏陶法多媒体辅助法课前试教从小语教材中选出一至两个生字，教学音、形、义。参看
书目：张田若《中国当代汉字认读与书写》，四川教育出版社出版。佟乐泉《小学识字教学研究》，广东教育出版社出版。戴如潜《识字教育科学化
与小学语文教育新体系》，教育科学出版社出版观看识字教学教案《一去二三里》一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。教学目标1
．? 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2．? 复习巩固汉语拼音，会认12个生字，认识“横”笔画，会写“一”“二”“三””
这3个字。3．? 知道诗歌大意，能想象出山村优美的画面。教学过程古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？（一）
?? 读准字音，掌握节奏1、找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。[设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。
]2、师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。3、学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。（二）??
了解诗意1、小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。[设计意图：培养边朗读边想象的
读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。]2、根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有
四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。[设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。]1、小朋友看看图，读读诗
句；读读诗句，再看看图。2、请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。[设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”
时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。]1、能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明：“一去”，即一路走去的意
思。2、还有什么问题？[设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。]（三）?? 配乐诵读全诗1、给诗加上题目，
并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。2、背诵全诗，并设问：（1）小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？（2）这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）（3）你来到这个山村，觉得它美吗？（4）师总结：小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好象走进了小山村。［设计意图：背诵时再次启发想象，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。］（四）?? 写字这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特别的地方吗？1、都是由“横”组成的。指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。2、观察“二”字的两横有什么不一样。3、观察“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论：三横之间要稍靠紧些。4、你是怎么记住这三个字的？一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发现错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？想听吗？[设计意图：练写了三个字，学生略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的意图。]?（五）?? 拓展平时，我常听同学们读有关数字的儿歌，谁能读给同学们听一听。1．一、二、三、四、五、六、七。我的朋友在哪里？在教室，在操场，我的朋友在这里。2．四是四，十是十，十四是十四，四十是四十????? |
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