《双减基于培养学生学科核心素养的课堂教学策略研究》课题实施方案

《 双 减 基 于 培 养 学 生 学 科 核 心 素 养 的 课 堂教 学 策 略 研 究 》 课 题 实 施 方 案随 着 “ 双 减 ” 的 实 施 ， 以 及 强 调 学 生 综 合 素 质 能 力 提 升的 政 策 背 景 下 ， 素 质 教 育 被 推 向 了 话 题 中 心 。 而 随 着 不 同 的艺 术 科 目 纳 入 必 考 ， 素 质 教 育 也 从 “ 非 刚 需 ” 走 向 了 “ 刚 需 ” ，成 为 综 合 评 价 中 的 重 要 一 环 ， 也 成 为 了 家 长 们 必 须 重 视 的 一环 。 教 育 和 树 人 必 须 要 谈 孩 子 的 核 心 素 养 ， 孩 子 发 展 核 心 素养 是 他 们 适 应 当 今 与 未 来 发 展 的 最 关 键 的 一 种 素 养 。 教 育 它是 一 个 相 当 长 期 的 行 为 ， 我 们 要 回 到 教 育 的 初 心 ， 反 思 教 育

的 根 本 目 标 。很 多 时 候 ， 孩 子 们 缺 的 不 是 课 本 上 的 知 识 ， 而 是 做 人 方面 的 知 识 ， 这 就 说 明 素 质 教 育 的 重 要 性 了 。 作 为 父 母 ， 不 仅要 让 孩 子 成 才 ， 还 要 让 他 们 成 人 ， 成 为 真 正 的 “ 人 才 ” ！孩 子 的 童 年 只 有 ?次 ， 评 价 人 生 的 方 式 绝 不 仅 仅 是 赢 在起 跑 线 ， 能 够 跑 完 马 拉 松 的 才 是 高 手 。 而 减 负 减 不 掉 孩 子 的成 长 ， 成 长 是 需 要 父 母 与 孩 子 共 同 完 成 的 ?场 修 行 。“ 双 减 ” 的 目 的 ， 不 仅 仅 是 简 单 为 了 替 学 生 减 负 ， 而 是要 让 教 育 聚 焦 学 生 的 全 面 发 展 ， 更 重 视 学 生 的 核 心 素 养 的 生成 与 身 心 健 康 的 发 展 。 减 的 是 无 效 低 能 的 题 海 训 练 ， 要 变 革

的 是 被 动 低 效 ， 延 时 加 量 的 课 堂 教 学 。“ 双 减 ” 的 最 终 目 的 ， 仍 然 是 要 不 断 提 升 我 们 的 教 育 质

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量 ， 而 不 是 降 低 我 们 的 教 育 标 准 。 只 是 这 一 质 量 不 是 通 过 加班 加 点 、 补 课 延 时 ， 以 牺 牲 师 生 家 长 的 身 心 健 康 ， 单 纯 地 去追 求 “ 考 试 成 绩 ” 的 那 种 单 面 分 数 指 标 ， 只 有 能 全 方 位 衡 量孩 子 成 长 发 展 的 各 项 重 要 指 标 ， 才 是 真 正 的 教 育 绿 色 质 量 。可 要 追 求 这 一 绿 色 质 量 ， 要 从 最 基 本 的 日 常 教 育 单 元 着手 ， 每 天 师 生 共 享 共 生 的 课 堂 ， 才 是 “ 双 减 ” 能 否 真 正 落 地的 关 健 之 处 。“ 双 减 ” 是 要 给 学 生 留 下 一 定 的 自 我 空 间 ， 让 他 们 有 更多 的 个 体 发 展 的 选 择 与 尝 试 ， 改 被 动 式 的 “ 管 、 卡 、 压 ” 到主 动 式 的 自 我 认 知 和 自 主 发 展 。 教 师 的 教 ， 要 从 原 有 简 单 的

知 识 传 授 过 渡 到 “ 赋 能 驱 动 ” ， 学 生 学 习 的 动 能 ， 由 外 在 “ 考试 ” 的 压 力 转 化 成 探 索 发 现 自 我 与 世 界 的 内 驱 力 。过 去 我 们 的 教 学 状 态 是 ： 重 教 法 轻 学 法 、 重 知 识 轻 能 力 、重 结 果 轻 过 程 、 重 素 质 轻 素 养 、 重 技 巧 轻 通 法 、 重 效 率 轻 效益 。 在 大 容 量 、 高 密 度 、 快 节 奏 的 大 班 教 学 中 ， 淡 化 了 学 生的 自 主 合 作 学 习 ， 以 教 师 讲 解 知 识 为 主 。 教 师 则 是 参 照 考 纲要 求 ， 考 什 么 就 教 什 么 ， 把 学 生 培 养 成 了 一 个 个 会 考 试 的 “ 人才 ” 。 而 核 心 素 养 下 的 教 学 新 常 态 是 ： 德 育 为 先 、 素 养 为 重 、以 生 为 本 、 多 学 少 教 、 能 力 素 养 并 重 。 比 如 ： 在 物 理 学 科 中 ，从 “ 双 基 ” 教 学 目 标 到 “ 四 维 ” 的 核 心 素 养 ， 强 调 科 学 观 念 、

科 学 思 维 、 科 学 探 究 和 科 学 的 态 度 与 责 任 。 让 学 生 在 接 受 物理 教 育 过 程 中 逐 步 形 成 适 应 个 人 终 身 发 展 和 社 会 发 展 需 要

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的 必 备 品 格 和 关 键 能 力 。一 、 课 题 的 理 论 依 据 及 确 定 ；本 课 题 中 运 用 “ 学 科 核 心 素 养 ” 一 词 ， 指 的 是 涵 盖 中 学生 在 语 文 、 数 学 、 外 语 、 历 史 、 地 理 、 美 术 等 诸 学 科 方 面 的科 学 素 养 ， 而 本 课 题 我 们 只 讨 论 化 学 学 科 方 面 的 科 学 素 养 问题 。 而 “ 学 科 素 养 ” 较 之 “ 学 科 素 质 ” 则 更 强 调 后 天 的 教 养 。本 课 题 为 了 突 出 教 育 的 影 响 ， 所 以 把 因 变 量 定 为 “ 素 养 ” 。据 此 ， 我 们 查 阅 了 《 全 国 中 小 学 教 师 继 续 教 育 网 》 ， 对 “ 化学 学 科 素 养 ” 的 理 解 包 含 以 下 基 本 看 法 ：宏 观 辨 识 与 微 观 探 析 能 通 过 观 察 、 辨 识 一 定 条 件 下 物

质 的 形 态 及 变 化 的 宏 观 现 象 ， 初 步 掌 握 物 质 及 其 变 化 的 分 类方 法 ， 并 能 运 用 符 号 表 征 物 质 及 其 变 化 ； 能 从 物 质 的 微 观 层面 理 解 其 组 成 、 结 构 和 性 质 的 联 系 ， 形 成 “ 结 构 决 定 性 质 ，性 质 决 定 应 用 ” 的 观 念 ； 能 根 据 物 质 的 微 观 结 构 预 测 物 质 在特 定 条 件 下 可 能 具 有 的 性 质 和 可 能 发 生 的 变 化 。变 化 观 念 与 平 衡 思 想 能 认 识 物 质 是 在 不 断 运 动 的 ， 物质 的 变 化 是 有 条 件 的 ； 能 从 内 因 和 外 因 、 量 变 与 质 变 等 方 面较 全 面 地 分 析 物 质 的 化 学 变 化 ， 关 注 化 学 变 化 中 的 能 量 转化 ； 能 从 不 同 视 角 对 纷 繁 复 杂 的 化 学 变 化 进 行 分 类 研 究 ， 逐步 揭 示 各 类 变 化 的 特 征 和 规 律 ； 能 用 对 立 统 一 、 联 系 发 展 和

动 态 平 衡 的 观 点 考 察 、 分 析 化 学 反 应 ， 预 测 在 一 定 条 件 下 某种 物 质 可 能 发 生 的 化 学 变 化 。

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证 据 推 理 与 模 型 认 知 能 初 步 学 会 收 集 各 种 证 据 ， 对 物质 的 性 质 及 其 变 化 提 出 可 能 的 假 设 ； 基 于 证 据 进 行 分 析 推理 ， 证 实 或 证 伪 假 设 ； 能 解 释 证 据 与 结 论 之 间 的 关 系 ， 确 定形 成 科 学 结 论 所 需 要 的 证 据 和 寻 找 证 据 的 途 径 ； 以 认 识 化 学现 象 与 模 型 之 间 的 联 系 ， 能 运 用 多 种 模 型 来 描 述 和 解 释 化 学现 象 ， 预 测 物 质 及 其 变 化 的 可 能 结 果 ； 能 依 据 物 质 及 其 变 化的 信 息 建 构 模 型 ， 建 立 解 决 复 杂 化 学 问 题 的 思 维 框 架 。实 验 探 究 与 创 新 意 识 发 现 和 提 出 有 探 究 价 值 的 化 学 问题 ， 能 依 据 探 究 目 的 设 计 并 优 化 实 验 方 案 ， 完 成 实 验 操 作 ，能 对 观 察 记 录 的 实 验 信 息 进 行 加 工 并 获 得 结 论 ； 能 和 同 学 交

流 实 验 探 究 的 成 果 ， 提 出 进 一 步 探 究 或 改 进 实 验 的 设 想 ； 能尊 重 事 实 和 证 据 ， 不 迷 信 权 威 ， 具 有 独 立 思 考 、 敢 于 质 疑 和批 判 的 创 新 精 神 。科 学 精 神 与 社 会 责 任 具 有 终 身 学 习 的 意 识 和 严 谨 求 实的 科 学 态 度 ； 崇 尚 真 理 ， 形 成 真 理 面 前 人 人 平 等 的 意 识 ， 关注 与 化 学 有 关 的 社 会 热 点 问 题 ， 认 识 环 境 保 护 和 资 源 合 理 开发 的 重 要 性 ， 具 有 可 持 续 发 展 意 识 和 绿 色 化 学 观 念 ； 深 刻 理解 化 学 、 技 术 、 社 会 和 环 境 之 间 的 相 互 关 系 ， 赞 赏 化 学 对 社会 发 展 的 重 大 贡 献 。 能 运 用 已 有 知 识 和 方 法 综 合 分 析 化 学 过程 对 自 然 可 能 带 来 的 各 种 影 响 ， 权 衡 利 弊 ， 勇 于 承 担 责 任 ，

积 极 参 与 有 关 化 学 问 题 的 社 会 决 策 。

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由 此 看 来 “ 化 学 素 养 ” 包 括 化 学 学 科 宏 观 辨 识 与 微 观 探析 、 变 化 观 念 与 平 衡 思 想 、 证 据 推 理 与 模 型 认 知 、 实 验 探 究与 创 新 意 识 、 科 学 精 神 与 社 会 责 任 等 五 个 方 面 。 它 是 学 生 在化 学 学 科 内 所 具 备 的 基 本 素 质 ， 这 些 素 质 是 通 过 长 时 间 的 教育 培 养 所 形 成 一 定 的 思 维 方 式 ， 尤 其 在 化 学 课 堂 教 学 中 ， 老师 在 备 、 教 、 辅 、 改 、 考 等 诸 多 环 节 中 ， 有 意 识 地 培 养 学 生的 这 些 基 本 素 养 ， 通 过 这 种 思 维 促 成 学 生 基 础 知 识 的 积 累 ，增 加 学 生 基 本 专 业 技 能 ， 形 成 专 业 基 本 经 验 和 能 力 。（ 一 ） 关 于 论 证 本 课 题 经 过 两 轮 论 证 。1、 在 选 择 确 定 课 题 前 ， 由 xx 省 教 育 厅 下 发 了 《 xx 省 教

育 科 学 规 划 xx 年 度 课 题 指 南 》 ， 指 南 上 面 规 划 了 40 个 可 供教 师 选 择 的 课 题 ， 该 课 题 便 是 其 中 的 一 个 。 × × × 教 育 科 学规 划 办 公 室 ， × × × 教 学 研 究 和 教 师 培 训 中 心 依 次 下 文 ， 要求 各 个 学 校 落 实 课 题 研 究 事 宜 ， × × × × × × 为 落 实 上 级 精神 ， 学 校 教 科 室 部 分 成 员 及 化 学 组 全 体 教 师 经 过 认 真 的 筛选 、 思 考 ， 并 返 复 进 行 课 题 研 究 的 意 义 、 价 值 、 可 行 性 进 行论 证 。2、 在 确 定 课 题 后 ， 又 组 织 学 校 教 科 室 部 分 成 员 及 学 校化 学 组 全 体 教 师 进 行 研 究 内 容 、 方 向 等 方 面 的 论 证 。 通 过 论证 ， 对 本 课 题 的 科 学 性 、 学 术 性 、 方 向 性 、 应 用 和 推 广 性 作

出 了 必 要 的 肯 定 ， 并 形 成 了 一 定 的 共 识 。二 、 本 课 题 研 究 现 状 及 选 题 的 意 义 ：

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（ 一 ） 我 们 搜 集 整 理 了 “ 学 科 素 养 ” 这 方 面 的 相 关 课 题研 究 成 果 。 已 有 的 中 学 生 学 科 素 养 研 究 主 要 集 中 在 ： 1、 在学 科 教 育 的 目 标 研 究 上 ， 普 遍 提 出 遵 循 学 生 身 心 发 展 规 律 ，发 挥 学 生 主 体 作 用 。 重 视 学 生 知 识 、 能 力 、 情 感 态 度 价 值 观三 方 面 的 提 升 。 2、 在 学 科 教 育 的 教 育 策 略 上 ， 普 遍 重 视 提高 课 堂 质 量 ， 提 出 要 开 创 有 效 的 课 堂 。到 目 前 为 止 ， 教 育 理 论 界 对 中 学 生 学 科 素 养 的 培 养 进 行了 许 多 有 益 的 探 讨 ， 这 对 我 们 的 研 究 提 供 了 弥 足 珍 贵 的 借 鉴和 帮 助 。（ 二 ） 几 年 前 ， × × × 教 育 局 提 出 要 进 一 步 深 化 素 质 教

育 ， 提 高 学 生 学 科 素 养 ， 推 行 高 效 课 堂 ， 并 把 我 校 作 为 实 验学 校 。 这 就 亟 需 对 学 科 教 育 的 理 念 、 方 法 、 途 径 进 行 创 新 、思 考 和 实 践 。 本 课 题 的 研 究 正 是 积 极 响 应 教 育 行 政 部 门 的 号召 而 具 有 较 大 的 实 践 意 义 。 作 为 初 中 教 师 ， 我 们 的 主 阵 地 是课 堂 ， 如 何 充 分 利 用 课 堂 四 拾 伍 分 钟 ， 如 何 将 《 初 中 化 学 课标 》 要 求 的 知 识 点 与 化 学 学 科 核 心 素 养 高 度 统 一 ， 这 是 我 们面 临 的 重 大 课 题 。 因 此 本 课 题 研 究 不 仅 是 必 要 的 ， 而 且 十 分具 有 紧 迫 性 。三 、 指 导 思 想 和 基 本 思 路（ 一 ） 指 导 思 想 坚 持 以 邓 小 平 理 论 和 “ 三 个 代 表 ” 重 要

思 想 和 科 学 发 展 观 及 全 面 建 设 小 康 和 谐 社 会 理 论 为 指 导 ， 贯彻 《 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的

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决 定 》 、 国 务 院 《 关 于 基 础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 》 、 《 国 家中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 2010— 2020 年 ） 》 ， 学 习 和领 会 《 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 》 。（ 二 ） 基 本 思 路1． 在 研 究 的 准 备 阶 段 ， 采 用 文 献 研 究 方 法 与 系 统 学 习的 方 法 ， 在 对 学 科 素 养 的 概 念 进 行 界 定 的 基 础 上 ， 分 解 学 科素 养 内 容 ； 辨 析 各 个 要 素 之 间 的 关 系 ， 构 建 详 细 的 课 题 研 究操 作 分 工 协 作 ， 分 部 实 施 方 案 。2． 在 研 究 的 实 施 阶 段 ， 采 用 比 较 法 、 调 查 法 及 行 动 研究 的 方 法 开 展 研 究 ： 根 据 中 学 教 学 特 点 及 中 学 生 的 知 识 结

构 ， 拟 采 用 小 组 互 助 学 习 、 探 讨 ； 专 题 课 程 改 革 教 学 观 摩 ；多 媒 体 教 学 手 段 应 用 ； 师 、 生 小 论 文 ； 思 维 方 法 讲 座 交 流 ；课 堂 教 学 反 思 等 六 个 方 面 展 开 研 究 ， 形 成 阶 段 成 果 。3． 在 研 究 的 总 结 阶 段 ， 采 用 逻 辑 的 方 法 与 经 验 筛 选 的方 法 进 行 。 循 着 实 践 、 总 结 、 分 析 、 再 实 践 的 途 径 ， 最 后 提炼 总 结 ， 撰 写 研 究 报 告 。（ 三 ） 本 课 题 力 争 有 所 创 新 本 课 题 立 足 于 我 校 已 经 开 展多 年 的 学 生 学 科 素 养 培 养 研 究 ， 取 得 大 量 经 验 、 实 践 成 果 和理 论 成 果 的 基 础 上 ， 努 力 将 化 学 学 科 素 养 研 究 上 升 为 我 校 的特 色 研 究 。

1.化 学 学 科 素 养 的 内 容 分 解 ， 可 能 产 生 自 己 的 观 点 和 看法 。

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2.本 课 题 侧 重 于 以 学 生 为 中 心 ， 立 足 于 课 堂 ， 吸 引 学 生参 与 讨 论 ， 撰 写 小 论 文 ， 师 生 互 动 ， 教 师 之 间 互 动 ， 学 生 之间 互 动 ， 甚 至 可 能 引 起 学 生 与 家 长 的 互 动 。 共 同 探 讨 学 科 素养 教 育 的 途 径 ， 争 取 一 个 研 究 新 视 角 。3.在 提 高 学 生 学 科 素 养 的 实 施 途 径 方 面 ， 通 过 本 课 题 的研 究 ， 可 能 发 现 新 的 方 法 。四 、 研 究 内 容 和 对 象1.研 究 内 容培 养 初 中 学 生 化 学 学 科 素 养 的 方 式 方 法 ； 其 中 分 基 础 知识 的 掌 握 、 基 本 技 能 的 形 成 、 基 本 经 验 的 积 累 、 基 本 品 质 的

培 养 、 生 活 态 度 的 体 现 方 法 。2.研 究 对 象× × × 中 学 九 年 级 12个 班 学 生五 、 课 题 的 研 究 基 础本 课 题 组 成 员 均 为 从 事 教 育 教 学 工 作 的 一 线 教 师 ， 具 有较 为 丰 富 的 教 育 、 教 学 经 验 ， 具 备 大 学 本 科 学 历 ， 他 们 撰 写的 论 文 、 曾 多 次 获 得 国 家 、 省 、 州 、 市 级 奖 ， 也 曾 多 次 在 各级 报 刊 杂 志 上 发 表 ， 制 作 的 多 媒 体 课 件 也 历 年 获 奖 ， 多 位 老师 获 市 级 “ 优 秀 教 师 ” 荣 誉 称 号 。 借 鉴 的 主 要 理 论 ： 化 学 学科 新 课 程 标 准 、 科 学 教 育 理 论 、 现 代 教 学 论 、 系 统 论 、 认 知

心 理 学 、 主 体 教 育 理 论 等 。六 、 目 的 与 要 求

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1、 通 过 本 课 题 研 究 和 实 验 我 们 将 力 争 实 现 以 下 目 的 ：（ 1） 进 一 步 明 确 本 校 化 学 学 科 教 育 存 在 的 具 体 问 题 及其 原 因 ， 及 时 了 解 本 校 学 生 学 科 素 养 水 平 ， 为 课 程 改 革 持 续积 累 资 料 、 提 供 科 学 依 据 。（ 2） 对 学 科 素 养 状 况 以 及 本 校 课 程 建 设 等 方 面 的 现 状 、存 在 问 题 及 其 相 互 关 系 和 影 响 因 素 进 行 初 步 分 析 ， 提 出 我 校今 后 化 学 学 科 课 程 的 建 设 与 持 续 发 展 的 重 点 。（ 3） 探 索 化 学 课 程 取 得 好 成 效 的 行 动 策 略 ， 提 供 可 借鉴 的 经 验 。（ 4） 因 本 课 题 研 究 势 必 涉 及 化 学 教 学 评 价 体 系 ， 因 此

其 研 究 结 果 也 必 然 包 括 对 现 行 中 学 生 科 学 素 养 评 价 体 系 有所 建 言 。（ 5） 通 过 实 施 研 究 方 案 ， 培 养 学 生 严 谨 细 致 的 科 学 作风 ,实 事 求 是 的 科 学 态 度 和 敢 于 超 越 现 状 的 创 新 精 神 。（ 6） 培 养 学 生 “ 爱 学 ” 态 度 、 “ 乐 学 ” 情 绪 、 “ 会 学 ”技 巧 、 “ 自 学 ” 能 力 ， 突 出 “ 优 化 思 维 品 质 ， 培 养 思 维 能 力 ” 。（ 7） 从 理 论 和 实 践 结 合 中 探 索 出 一 整 套 有 效 促 进 学 生学 科 素 养 最 优 发 展 的 策 略 。2、 对 本 课 题 参 与 教 师 的 要 求（ 1） 注 重 言 传 身 教 ， 以 自 身 的 科 学 素 养 影 响 学 生 。

（ 2） 根 据 新 课 改 的 要 求 与 精 神 ， 破 除 “ 以 教 为 基 础 ，先 教 后 学 ， 学 生 只 能 复 制 教 师 讲 授 的 内 容 ” 的 局 面 。 而 达 到

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“ 教 是 为 了 不 教 ” 、 “ 教 师 的 责 任 不 只 在 教 ， 更 在 教 学 ， 要 教学 生 学 ” 的 境 界 。(3)树 立 新 型 学 生 观 。 学 生 都 是 发 展 中 的 ， 尚 未 成 熟 的生 命 个 体 ， 具 有 巨 大 的 潜 能 与 极 强 的 可 塑 性 。 他 们 是 独 特 的人 ， 存 在 个 体 间 的 差 异 。 。 这 就 要 求 教 师 要 用 欣 赏 的 眼 光 看待 每 一 个 学 生 。(4)通 过 参 与 本 课 题 研 究 ， 使 自 己 在 新 形 势 下 在 理 论 和实 践 两 方 面 都 得 到 长 足 的 进 步 。七 、 预 期 效 益学 生 小 论 文 集 、 教 师 论 文 集 、 教 学 课 件 集 、 优 秀 教 案 集 、

教 学 展 示 课 、 课 题 研 究 过 程 及 实 录 的 光 盘 等 。八 、 课 题 的 研 究 进 度 （ xx 年 5 月 -----xx 年 9 月 ）为 了 保 障 课 题 研 究 有 条 不 紊 地 进 行 ， 我 们 结 合 化 学 学 科特 点 制 定 研 究 方 案 ， 确 定 研 究 进 度 ， 基 本 安 排 如 下 ：（ 一 ） xx.5— — xx.9 准 备 阶 段 ；（ 二 ） xx.9— — xx.9 实 践 阶 段（ 三 ） xx.9— — xx.9 再 次 实 践 及 总 结 阶 段九 、 研 究 成 果 及 形 式1.课 题 组 研 究 报 告 。2.课 题 组 成 果 ： 相 关 论 文 、 高 效 课 堂 教 学 设 计 、 课 堂 实

录 、 课 例 、 案 例 ， 部 分 阶 段 性 总 结 材 料 ， 课 题 研 究 过 程 及 实录 的 光 盘 。

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3． 成 果 汇 编 。4、 课 题 组 结 题 报 告