双减背景下小学语文单元整体教学设计的实践与研究

双 减 背 景 下 小 学 语 文 单 元 整 体 教 学 设 计 的 实 践 与 研 究前 言 ： 双 减 ” 是 一 场 教 育 的 重 大 转 型 ， “ 减 负 ” 是 为 了“ 增 效 ” ， 这 是 一 次 革 命 性 的 教 育 大 变 革 ， 是 要 重 构 我 们 习 以为 常 的 传 统 教 学 模 式 。“ 双 减 ” 的 目 的 ， 不 仅 仅 是 简 单 为 了 替 学 生 减 负 ， 而 是 要让 教 育 聚 焦 学 生 的 全 面 发 展 ， 更 重 视 学 生 的 核 心 素 养 的 生 成 与身 心 健 康 的 发 展 。 减 的 是 无 效 低 能 的 题 海 训 练 ， 要 变 革 的 是 被动 低 效 ， 延 时 加 量 的 课 堂 教 学 。“ 双 减 ” 的 最 终 目 的 ， 仍 然 是 要 不 断 提 升 我 们 的 教 育 质量 ， 而 不 是 降 低 我 们 的 教 育 标 准 。 只 是 这 一 质 量 不 是 通 过 加 班

加 点 、 补 课 延 时 ， 以 牺 牲 师 生 家 长 的 身 心 健 康 ， 单 纯 地 去 追 求“ 考 试 成 绩 ” 的 那 种 单 面 分 数 指 标 ， 只 有 能 全 方 位 衡 量 孩 子 成长 发 展 的 各 项 重 要 指 标 ， 才 是 真 正 的 教 育 绿 色 质 量 。可 要 追 求 这 一 绿 色 质 量 ， 要 从 最 基 本 的 日 常 教 育 单 元 着手 ， 每 天 师 生 共 享 共 生 的 课 堂 ， 才 是 “ 双 减 ” 能 否 真 正 落 地 的关 健 之 处 。“ 双 减 ” 是 要 给 学 生 留 下 一 定 的 自 我 空 间 ， 让 他 们 有 更 多的 个 体 发 展 的 选 择 与 尝 试 ， 改 被 动 式 的 “ 管 、 卡 、 压 ” 到 主 动式 的 自 我 认 知 和 自 主 发 展 。 教 师 的 教 ， 要 从 原 有 简 单 的 知 识 传授 过 渡 到 “ 赋 能 驱 动 ” ， 学 生 学 习 的 动 能 ， 由 外 在 “ 考 试 ” 的

压 力 转 化 成 探 索 发 现 自 我 与 世 界 的 内 驱 力 。

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“ 双 减 ” 给 老 师 、 家 长 的 挑 战 ， 实 际 上 是 从 以 前 过 度 依 赖“ 时 间 维 度 变 量 ” 转 型 为 更 注 重 教 育 教 学 的 内 涵 发 展 ， 让 教 与学 的 双 主 体 都 能 聚 焦 自 身 内 在 素 养 的 提 升 ， 以 确 保 真 正 的 绿 色育 人 质 量 。小 学 语 文 单 元 整 体 教 学 是 一 种 建 立 于 教 师 长 期 教 学 实 践 基础 上 的 全 新 教 学 模 式 ， 它 以 某 一 单 元 为 基 本 单 位 ， 把 单 元 里 面的 各 篇 文 本 纳 入 到 教 学 宏 观 视 野 中 去 [ 1 ]； 它 对 某 一 代 表 性文 本 加 以 重 点 讲 解 ， 面 对 相 关 同 类 型 文 本 则 利 用 类 比 方 式 做 出辐 射 性 教 学 。 同 传 统 单 篇 孤 立 教 学 比 较 起 来 ， 其 优 势 是 明 显的 ， 如 其 系 统 性 更 强 、 连 续 性 突 出 、 比 较 功 能 更 容 易 发 挥 等 。

这 些 都 使 整 体 教 学 有 着 美 好 的 发 展 前 景 。一 、 小 学 语 文 单 元 整 体 教 学 概 说所 谓 的 单 元 整 体 教 学 ， 意 为 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 以 单 元 主题 为 核 心 ， 对 习 以 为 常 的 教 学 内 容 、 一 直 应 用 的 教 学 方 法 加 以调 整 ， 以 期 尽 最 大 可 能 寻 求 到 教 学 资 源 的 功 能 ， 使 之 发 挥 出 学生 知 识 、 能 力 、 情 感 建 设 等 方 面 的 潜 在 作 用 ， 带 动 学 生 站 在 宏观 角 度 感 知 语 文 知 识 、 获 取 语 文 技 能 、 形 成 语 文 情 感 [ 2 ]。和 传 统 的 单 独 篇 章 文 本 教 学 比 较 起 来 ， 小 学 语 文 单 元 整 体 教 学更 加 强 调 了 学 生 能 力 的 培 养 ， 瞩 目 于 语 文 学 习 的 实 践 功 能 。 如果 能 够 恰 当 应 用 ， 那 么 会 极 大 地 促 进 学 生 语 文 素 养 的 提 升 效

率 ， 保 证 学 生 语 文 能 力 建 设 过 程 的 顺 畅 。

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二 、 小 学 语 文 单 元 整 体 教 学 特 点小 学 语 文 单 元 整 体 教 学 是 一 种 更 加 全 面 、 更 加 系 统 的 教 学思 路 ， 它 考 虑 到 了 教 学 目 标 、 教 学 内 容 、 实 践 操 作 等 方 面 的 联系 性 ， 因 此 也 便 呈 现 出 与 以 往 教 学 完 全 不 同 的 特 点 。（ 一 ） 整 体 化 特 点小 学 语 文 单 元 整 体 教 学 不 再 将 视 角 局 限 在 某 一 篇 章 ， 也 并非 简 单 地 组 合 单 元 内 各 文 本 内 容 ， 而 是 将 注 意 力 集 中 在 “ 整 体把 握 ” 上 ， 也 就 是 要 让 教 师 抓 住 课 程 标 准 的 大 目 标 ， 按 照 各 个单 元 给 出 的 文 本 内 容 及 表 现 形 式 等 ， 对 单 元 教 学 目 标 重 新 整理 ， 从 而 达 到 从 课 标 到 课 本 ， 再 从 课 本 到 课 堂 的 顺 利 过 渡 ， 保

证 单 元 整 体 教 学 的 合 理 性 ， 使 其 内 涵 得 到 真 正 挖 掘 [ 3 ]。（ 二 ） 持 续 性 特 点此 处 所 说 的 持 续 性 意 为 将 原 本 孤 立 存 在 的 教 学 目 标 进 行 关联 思 考 ， 使 之 能 够 在 各 个 学 段 、 各 个 单 元 的 共 性 特 点 上 ， 产 生必 要 的 承 接 关 系 。 可 以 说 ， 单 元 目 标 并 非 完 全 等 同 于 总 结 目标 ， 而 某 个 知 识 技 能 也 不 限 于 具 体 单 元 ， 其 间 的 关 联 实 际 上 非常 微 妙 而 复 杂 ， 即 使 在 某 一 个 单 元 之 中 ， 不 同 文 本 对 同 一 主 题的 照 应 ， 也 需 要 进 行 深 入 研 究 ： 持 续 性 特 点 的 存 在 ， 究 竟 如 何保 证 单 元 整 体 教 学 的 效 果 [ 4 ]。 比 如 在 人 教 版 小 学 语 文 五 年级 下 册 中 ， 有 一 个 单 元 先 后 选 用 了 《 将 相 和 》 、 《 草 船 借

箭 》 、 《 景 阳 冈 》 等 篇 章 ， 这 些 篇 章 的 主 题 貌 似 不 同 ， 但 它 们

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均 属 于 古 典 小 说 ， 其 间 的 内 在 联 系 正 是 其 持 续 性 的 功 能 本 源 ，需 要 教 师 对 此 做 出 探 索 。（ 三 ） 动 态 化 特 点单 元 整 体 教 学 强 调 的 是 学 生 主 体 功 能 发 挥 ， 在 此 种 教 学 模式 下 ， 学 生 已 经 能 够 从 教 学 被 动 参 与 角 色 中 解 脱 出 来 ， 在 教 师带 领 下 ， 积 极 谋 求 自 主 与 合 作 探 究 学 习 ， 以 更 加 主 动 的 姿 态 获取 知 识 、 掌 握 技 能 。 因 为 单 元 整 体 教 学 模 式 的 应 用 ， 教 师 的 角色 也 发 生 了 相 应 的 变 化 ， 更 侧 重 于 给 予 学 生 方 法 方 面 的 指 导 ，用 以 激 发 学 生 主 动 探 索 问 题 、 处 理 问 题 的 兴 趣 点 。 因 为 教 学 双方 角 色 上 的 变 化 ， 课 堂 上 的 交 流 分 享 、 思 维 碰 撞 将 变 得 更 加 频

繁 ， 整 个 课 堂 能 够 真 正 动 起 来 ， 大 家 在 动 态 的 环 境 下 共 同 习 得知 识 、 获 取 能 力 。三 、 小 学 语 文 单 元 整 体 教 学 的 实 践 思 路（ 一 ） 对 比 阅 读因 为 是 把 几 个 篇 章 文 本 放 在 一 起 来 考 虑 ， 那 么 对 比 阅 读 便会 首 先 成 为 教 师 的 方 法 改 革 重 点 目 标 。 所 谓 对 比 阅 读 ， 意 为 让学 生 同 时 对 某 些 具 有 相 似 特 质 的 篇 章 文 本 加 以 阅 读 ， 像 人 物 描写 类 文 本 、 风 景 描 写 类 文 本 、 哲 理 说 明 类 文 本 等 ， 使 学 生 在 比较 和 分 析 过 程 中 ， 了 解 到 各 文 章 的 语 言 表 达 差 异 ， 从 而 对 自 身语 言 积 累 起 到 帮 助 作 用 [ 5 ]。 按 照 教 学 流 程 分 析 ， 对 比 阅 读

可 以 划 分 为 初 步 感 知 典 型 文 本 、 深 入 感 会 写 作 方 法 、 类 比 领 悟

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异 同 之 处 、 实 践 操 作 学 以 致 用 几 个 过 程 。 比 如 在 接 触 到 说 明 类的 文 章 时 ， 教 师 可 以 把 四 年 级 《 长 城 》 、 《 颐 和 园 》 、 《 秦 兵马 俑 》 三 篇 文 本 统 一 到 一 处 进 行 教 学 ， 先 重 点 带 领 大 家 体 会《 长 城 》 这 篇 文 章 的 说 明 方 法 ， 以 及 该 文 语 言 表 达 的 独 特 之处 。 接 下 来 ， 站 在 行 文 结 构 、 语 言 风 格 、 情 感 表 述 等 多 个 视角 ， 使 之 同 后 面 两 文 做 出 对 比 教 学 ， 并 着 重 指 出 其 中 的 相 异点 。 最 后 还 可 以 加 入 “ 口 语 交 际 ” 环 节 ， 让 学 生 在 实 践 操 作 中体 会 到 各 种 说 明 方 法 的 效 果 。（ 二 ） 多 读 少 讲小 学 生 理 解 某 一 篇 文 本 、 理 解 某 一 个 文 体 ， 其 表 现 方 式 并

非 是 完 全 一 致 的 ， 而 教 师 亦 应 利 用 学 生 学 习 表 现 方 式 的 多 样性 ， 给 予 针 对 性 的 指 导 ， 其 要 点 在 于 自 己 少 讲 ， 多 给 学 生 预 留一 些 阅 读 的 机 会 。 比 如 在 四 年 级 时 会 接 触 到 “ 热 爱 祖 国 秀 美 河山 ” 这 一 专 题 ， 不 管 是 令 人 神 往 的 江 南 ， 还 是 山 水 甲 天 下 的 桂林 ， 教 师 都 可 以 带 领 大 家 进 行 探 讨 ： 这 个 地 方 的 景 色 有 哪 些 特点 ， 它 的 地 形 地 貌 是 什 么 样 的 ？ 这 个 地 方 在 一 年 四 个 季 节 会 发生 怎 么 样 的 变 化 等 等 。 再 比 如 当 讲 解 到 《 黄 山 奇 石 》 这 篇 文 章时 ， 教 师 可 以 给 学 生 提 供 与 之 相 协 调 的 抒 情 乐 曲 ， 让 学 生 在 音乐 声 中 反 复 诵 读 ， 领 会 黄 山 石 的 美 丽 奇 特 特 点 。 此 时 ， 毋 庸 教师 过 于 繁 复 的 讲 解 ， 学 生 便 会 自 然 感 悟 祖 国 山 河 之 美 丽 多 姿 ，

其 他 篇 章 的 学 习 也 会 顺 畅 很 多 。

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（ 三 ） 语 言 实 践语 言 的 实 践 策 略 ， 也 就 是 口 语 交 际 操 作 ， 实 际 上 小 学 语 文教 材 里 面 已 经 添 加 了 “ 口 语 交 际 ” 的 相 关 内 容 ， 并 与 单 元 文 本有 着 较 密 切 的 关 系 。 比 如 当 二 年 级 时 学 习 完 《 “ 红 领 巾 ” 真好 》 、 《 清 澈 的 湖 水 》 、 《 浅 水 洼 里 的 小 鱼 》 等 文 本 以 后 ， 便紧 接 着 提 供 了 “ 保 护 有 益 的 小 动 物 ” 这 一 口 语 交 际 任 务 ， 其 他的 例 子 还 有 很 多 ， 这 些 都 给 学 生 练 习 口 语 表 达 能 力 提 供 了 宝 贵的 资 源 。 在 进 行 单 元 整 体 教 学 时 ， 教 师 应 当 注 意 到 这 一 资 源 的重 要 性 ， 给 学 生 提 供 大 量 练 习 说 话 的 机 会 ， 使 说 话 练 习 过 程 重新 巩 固 单 元 整 体 教 学 的 成 果 ， 它 的 基 本 教 学 过 程 可 以 包 括 情 景

构 建 、 内 容 感 知 、 文 本 梳 理 、 文 本 精 读 、 内 容 拓 展 、 反 思 欣 赏等 几 项 。四 、 总 结在 传 统 语 文 教 学 观 念 中 ， 教 学 过 程 侧 重 于 对 知 识 的 讲 解 和传 授 ， 而 在 能 力 建 设 方 面 则 力 量 不 足 ， 另 外 ， 重 视 课 内 习 得 、忽 略 课 外 实 践 也 是 一 个 突 出 问 题 ， 教 师 经 常 采 取 的 方 法 是 孤 立地 做 篇 章 文 本 单 独 讲 解 ， 却 使 其 从 教 材 体 系 中 剥 离 出 来 ， 由 此导 致 了 小 学 语 文 教 学 的 日 益 僵 化 。 在 新 课 程 标 准 里 面 ， 重 点 强调 了 要 让 语 文 教 学 和 现 实 生 活 取 得 联 系 ， 指 出 “ 大 语 文 ” 观 存在 的 必 要 性 ， 这 从 宏 观 角 度 阐 明 了 主 题 式 单 元 整 体 教 学 存 在 的

必 要 性 ， 也 便 是 要 求 教 师 需 要 站 在 “ 全 局 ” 的 立 场 考 虑 篇 章 教

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学 ， 并 形 成 科 学 的 语 文 主 题 体 系 ， 并 借 此 展 开 内 容 多 样 、 形 式丰 富 的 语 文 活 动 。