双减背景下基于核心素养高中语文阅读教学模式初探课题开题报告

双 减 背 景 下 基 于 核 心 素 养 高 中 语 文 阅 读 教学 模 式 初 探 课 题 开 题 报 告一 、 课 题 的 提 出（ 一 ） 课 题 名 称 的 界 定学 好 语 文 的 重 要 途 径 是 加 强 阅 读 能 力 的 培 养 ， 通 过 深 化阅 读 教 学 ， 创 设 激 发 学 生 内 驱 力 情 境 ， 调 动 学 生 积 极 思 维 ，使 学 生 获 得 成 功 快 感 ， 从 而 全 面 提 高 其 素 质 能 力 。 语 文 课 堂“ 阅 读 教 学 模 式 ” 就 是 在 一 定 的 教 学 思 想 指 导 下 ， 围 绕 教 学活 动 中 的 某 一 主 题 ， 在 课 堂 教 学 中 形 成 相 对 稳 定 的 、 系 统 化和 理 论 化 的 课 堂 阅 读 教 学 范 型 。

（ 二 ） 课 题 研 究 的 背 景 及 意 义随 着 “ 双 减 ” 的 实 施 ， 以 及 强 调 学 生 综 合 素 质 能 力 提 升的 政 策 背 景 下 ， 素 质 教 育 被 推 向 了 话 题 中 心 。 而 随 着 不 同 的艺 术 科 目 纳 入 必 考 ， 素 质 教 育 也 从 “ 非 刚 需 ” 走 向 了 “ 刚 需 ” ，成 为 综 合 评 价 中 的 重 要 一 环 ， 也 成 为 了 家 长 们 必 须 重 视 的 一环 。 教 育 和 树 人 必 须 要 谈 孩 子 的 核 心 素 养 ， 孩 子 发 展 核 心 素养 是 他 们 适 应 当 今 与 未 来 发 展 的 最 关 键 的 一 种 素 养 。 教 育 它是 一 个 相 当 长 期 的 行 为 ， 我 们 要 回 到 教 育 的 初 心 ， 反 思 教 育的 根 本 目 标 。

很 多 时 候 ， 孩 子 们 缺 的 不 是 课 本 上 的 知 识 ， 而 是 做 人 方面 的 知 识 ， 这 就 说 明 素 质 教 育 的 重 要 性 了 。 作 为 父 母 ， 不 仅

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要 让 孩 子 成 才 ， 还 要 让 他 们 成 人 ， 成 为 真 正 的 “ 人 才 ” ！孩 子 的 童 年 只 有 ?次 ， 评 价 人 生 的 方 式 绝 不 仅 仅 是 赢 在起 跑 线 ， 能 够 跑 完 马 拉 松 的 才 是 高 手 。 而 减 负 减 不 掉 孩 子 的成 长 ， 成 长 是 需 要 父 母 与 孩 子 共 同 完 成 的 ?场 修 行 。“ 双 减 ” 的 目 的 ， 不 仅 仅 是 简 单 为 了 替 学 生 减 负 ， 而 是要 让 教 育 聚 焦 学 生 的 全 面 发 展 ， 更 重 视 学 生 的 核 心 素 养 的 生成 与 身 心 健 康 的 发 展 。 减 的 是 无 效 低 能 的 题 海 训 练 ， 要 变 革的 是 被 动 低 效 ， 延 时 加 量 的 课 堂 教 学 。“ 双 减 ” 的 最 终 目 的 ， 仍 然 是 要 不 断 提 升 我 们 的 教 育 质量 ， 而 不 是 降 低 我 们 的 教 育 标 准 。 只 是 这 一 质 量 不 是 通 过 加

班 加 点 、 补 课 延 时 ， 以 牺 牲 师 生 家 长 的 身 心 健 康 ， 单 纯 地 去追 求 “ 考 试 成 绩 ” 的 那 种 单 面 分 数 指 标 ， 只 有 能 全 方 位 衡 量孩 子 成 长 发 展 的 各 项 重 要 指 标 ， 才 是 真 正 的 教 育 绿 色 质 量 。可 要 追 求 这 一 绿 色 质 量 ， 要 从 最 基 本 的 日 常 教 育 单 元 着手 ， 每 天 师 生 共 享 共 生 的 课 堂 ， 才 是 “ 双 减 ” 能 否 真 正 落 地的 关 健 之 处 。“ 双 减 ” 是 要 给 学 生 留 下 一 定 的 自 我 空 间 ， 让 他 们 有 更多 的 个 体 发 展 的 选 择 与 尝 试 ， 改 被 动 式 的 “ 管 、 卡 、 压 ” 到主 动 式 的 自 我 认 知 和 自 主 发 展 。 教 师 的 教 ， 要 从 原 有 简 单 的知 识 传 授 过 渡 到 “ 赋 能 驱 动 ” ， 学 生 学 习 的 动 能 ， 由 外 在 “ 考

试 ” 的 压 力 转 化 成 探 索 发 现 自 我 与 世 界 的 内 驱 力 。过 去 我 们 的 教 学 状 态 是 ： 重 教 法 轻 学 法 、 重 知 识 轻 能 力 、

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重 结 果 轻 过 程 、 重 素 质 轻 素 养 、 重 技 巧 轻 通 法 、 重 效 率 轻 效益 。 在 大 容 量 、 高 密 度 、 快 节 奏 的 大 班 教 学 中 ， 淡 化 了 学 生的 自 主 合 作 学 习 ， 以 教 师 讲 解 知 识 为 主 。 教 师 则 是 参 照 考 纲要 求 ， 考 什 么 就 教 什 么 ， 把 学 生 培 养 成 了 一 个 个 会 考 试 的 “ 人才 ” 。 而 核 心 素 养 下 的 教 学 新 常 态 是 ： 德 育 为 先 、 素 养 为 重 、以 生 为 本 、 多 学 少 教 、 能 力 素 养 并 重 。 比 如 ： 在 物 理 学 科 中 ，从 “ 双 基 ” 教 学 目 标 到 “ 四 维 ” 的 核 心 素 养 ， 强 调 科 学 观 念 、科 学 思 维 、 科 学 探 究 和 科 学 的 态 度 与 责 任 。 让 学 生 在 接 受 物理 教 育 过 程 中 逐 步 形 成 适 应 个 人 终 身 发 展 和 社 会 发 展 需 要的 必 备 品 格 和 关 键 能 力 。

1、 背 景全 面 推 进 素 质 教 育 ， 这 是 历 史 赋 予 基 础 教 育 的 神 圣 使命 。 新 课 改 是 推 动 素 质 教 育 的 必 然 选 择 ， 而 语 文 新 课 标 则 是一 个 “ 开 放 的 体 系 ， 它 提 倡 一 种 内 涵 的 课 程 文 化 ” 。 让 学 生从 阅 读 中 体 会 到 文 化 的 深 度 和 厚 度 ， 激 发 学 生 主 动 学 习 语 文的 最 大 兴 趣 ， 提 高 语 文 的 综 合 素 质 。2、 意 义在 这 种 背 景 下 ， 我 们 提 出 “ 阅 读 教 学 模 式 的 探 究 ” ， 并对 它 进 行 尝 试 。 这 对 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 增 强 求 知 欲 ， 全 面 提高 学 生 的 语 文 素 质 有 着 十 分 重 要 的 意 义 。

二 、 课 题 研 究 的 理 论 依 据 及 基 本 观 点（ 一 ） 理 论 依 据

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在 《 语 文 课 程 标 准 》 基 本 理 念 指 导 下 ， 探 索 在 课 堂 阅 读教 学 中 科 学 合 理 使 用 《 语 文 课 程 标 准 实 验 教 科 书 》 ， 形 成 完善 的 、 具 有 可 操 作 性 的 教 学 模 式 ， 指 导 教 学 实 践 。（ 二 ） 基 本 观 点全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 ， 正 确 把 握 语 文 教 育 的 特 点 ，积 极 倡 导 “ 自 主 、 合 作 、 探 究 ” 学 习 方 式 ， 努 力 建 设 开 放 而有 活 力 的 语 文 课 堂 ， 实 现 “ 教 学 过 程 最 优 化 ” ， 提 高 学 生 学习 效 率 ， 使 学 生 获 得 现 代 社 会 所 需 要 的 语 文 实 践 能 力 ， 关 注社 会 信 息 化 进 程 ， 推 动 语 文 课 程 改 革 和 发 展 。三 、 课 题 研 究 的 目 的 和 主 要 内 容

（ 一 ） 目 的本 课 题 以 语 文 课 堂 为 载 体 ， 试 图 通 过 对 学 生 阅 读 能 力 的培 养 ， 抓 住 学 生 的 心 理 特 征 ， 将 语 文 课 堂 的 大 部 分 时 间 还 给学 生 。 让 学 生 带 着 兴 趣 去 阅 读 ， 体 会 语 文 作 品 的 底 蕴 ， 拓 展语 文 学 科 教 学 的 深 度 和 广 度 ， 从 而 提 高 语 文 教 学 的 整 体 效益 。 （ 二 ） 主 要 内 容本 课 题 从 以 下 三 个 方 面 展 开 研 究 ：1、 如 何 提 高 学 生 认 识 ， 进 而 明 确 阅 读 的 价 值 ， 激 发 阅读 的 兴 趣 。

2、 鼓 励 学 生 精 选 读 物 ， 提 出 质 疑 ， 优 化 阅 读 环 境 。3、 教 给 学 生 阅 读 的 方 法 ， 培 养 学 生 良 好 的 阅 读 习 惯 。

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四 、 课 题 研 究 的 方 法 和 实 施 步 骤（ 一 ） 方 法本 课 题 内 容 覆 盖 面 广 ， 综 合 性 和 实 践 性 强 ， 研 究 方 法 主要 包 括 文 献 法 、 调 查 法 、 比 较 法 、 行 动 研 究 法 和 经 验 总 结 法等 。 （ 二 ） 实 施 步 骤1、 准 备 阶 段 ： 年 月 — — 年 月 。 本 阶 段 包 括 制 定 方 案 、论 证 实 验 成 功 的 可 行 性 ， 组 织 课 题 组 成 员 进 行 新 理 念 下 课 程培 训 及 各 项 理 论 学 习 ， 并 明 确 成 员 各 自 研 究 的 侧 重 点 。2、 第 一 阶 段 ： 年 月 — — 年 月 。 研 究 在 实 验 教 材 使 用 过

程 中 ， 如 何 充 分 体 现 新 课 程 的 基 本 理 念 ， 写 出 阶 段 性 实 验 报告 和 论 文 ， 并 让 实 验 教 师 上 好 研 究 课 。3、 第 二 阶 段 ： 年 月 — — 年 月 。 在 新 理 念 指 导 下 ， 在 实验 教 师 具 体 教 学 实 践 过 程 中 初 步 形 成 具 有 一 定 价 值 的 “ 教 学模 式 ” ， 写 出 阶 段 性 实 验 报 告 、 论 文 ， 并 在 校 、 区 级 活 动 中上 好 研 究 课 。4、 第 三 阶 段 ： 年 月 — — 年 月 。 逐 步 修 正 、 完 善 教 学 模式 ， 诞 生 自 己 的 模 式 名 称 ， 在 全 校 乃 至 全 区 范 围 内 进 行 实 验 、推 广 ， 并 写 出 阶 段 性 实 验 报 告 、 论 文 ， 上 好 汇 报 课 。5、 第 四 阶 段 ： 年 月 — — 年 月 。 全 面 总 结 实 验 研 究 成 果 ，

最 终 形 成 “ 高 中 语 文 阅 读 教 学 模 式 ” ， 写 出 总 结 性 论 文 ， 并以 汇 报 课 、 观 摩 课 、 优 质 课 等 形 式 向 人 们 展 示 研 究 成 果 ， 并

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在 最 大 范 围 内 进 行 推 广 ， 以 指 导 实 践 。五 、 课 题 研 究 的 条 件 和 保 障从 《 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 》 颁 布 到 今 天 ， 全 国 各 地 对新 课 程 “ 课 堂 教 学 ” 进 行 了 一 系 列 的 探 索 ， 实 验 。 各 地 及 有关 专 家 已 总 结 出 了 部 分 经 验 ， 并 产 生 了 可 以 参 考 的 理 论 文献 。 《 新 课 程 改 革 列 丛 书 》 对 本 课 题 的 研 究 具 有 很 大 的 指 导价 值 。 课 题 组 成 员 中 、 青 年 结 合 ， 具 有 相 当 丰 富 的 教 学 经 验 ，他 们 又 都 从 事 在 教 学 第 一 线 ， 在 时 间 上 具 有 得 天 独 厚 的 条件 ， 能 为 课 题 研 究 提 供 第 一 手 的 资 料 ， 也 增 强 了 研 究 成 果 的说 服 力 ， 在 理 论 和 实 践 上 确 保 本 课 题 研 究 的 成 功 。

五 、 课 题 研 究 的 预 期 成 果本 课 题 于 年 月 结 束 实 验 ， 并 最 终 以 理 论 总 结 报 告 、 论 文 、观 摩 课 、 学 生 成 果 等 形 式 表 述 。