基于提升综合素养的中职公共基础课教学改革探析课题结题报告

基 于 提 升 综 合 素 养 的 中 职 公 共 基 础 课 教 学 改 革探 析 课 题 结 题 报 告对 于 中 职 阶 段 教 育 而 言 应 更 加 注 重 公 共 基 础 课 的 教 育 价 值 ，但 现 实 是 传 统 中 职 教 育 带 有 固 性 思 维 的 特 点 ， 认 为 职 业 教 育 就 应强 化 就 业 教 育 ， 忽 视 或 轻 视 公 共 基 础 教 育 ， 对 于 理 论 知 识 的 讲 授存 在 懈 怠 的 思 想 ， 再 加 上 学 生 本 身 的 学 习 态 度 不 端 正 ， 学 习 方 法不 得 当 ， 知 识 基 础 薄 弱 等 问 题 ， 导 致 理 论 知 识 讲 授 和 学 习 上 存 在欠 缺 ， 这 些 都 直 接 弱 化 了 中 职 的 教 育 属 性 ， 使 中 职 阶 段 的 人 才 培养 缺 乏 发 展 的 内 在 驱 动 力 。

一 、 中 职 公 共 基 础 课 教 学 存 在 的 问 题1.思 想 观 念 的 不 重 视中 职 学 校 在 人 才 培 养 上 注 重 以 职 业 能 力 培 养 为 导 向 ， 关 注 点往 往 放 在 专 业 课 程 的 建 设 上 ， 从 学 生 到 教 师 、 从 学 校 到 家 长 等 都对 公 共 基 础 课 关 注 不 足 。 尤 其 在 学 校 方 面 存 在 的 问 题 诸 多 ， 主 要表 现 如 下 ， 一 是 公 共 基 础 课 教 学 定 位 不 准 确 ， 未 能 起 到 服 务 于 学生 “ 职 业 能 力 ” “ 职 业 素 养 ” 培 养 的 作 用 ， 教 学 带 有 传 统 普 通 教育 特 色 ， 固 守 “ 学 科 本 位 ” 的 传 统 模 式 ， 课 程 内 容 缺 少 实 用 性 和适 用 性 ， 职 业 导 向 性 低 。 二 是 对 公 共 基 础 课 的 管 理 不 到 位 。 在 公共 基 础 课 管 理 中 未 建 立 相 应 的 教 学 质 量 评 价 制 度 ， 主 要 表 现 在 中

职 学 校 中 参 与 高 等 学 校 入 学 考 试 的 学 生 人 数 不 多 或 者 文 化 课 考 试分 值 要 求 低 等 原 因 ， 公 共 基 础 课 教 学 质 量 考 核 没 有 实 际 意 义 ， 评

.

2

价 体 系 引 不 起 足 够 的 重 视 ， 所 以 缺 乏 有 效 的 教 学 质 量 评 价 体 系 对课 程 教 学 起 到 反 馈 、 调 节 和 导 向 的 作 用 。2.教 育 教 学 方 式 不 得 当中 职 公 共 基 础 课 应 考 虑 在 教 学 方 式 和 组 织 方 式 上 区 别 于 普 通教 育 ， 选 取 适 应 学 生 学 情 的 教 育 方 式 ， 不 能 仅 采 取 简 单 的 说 教 和压 制 方 式 ， 进 行 “ 满 堂 灌 ” ， 这 样 不 仅 难 以 引 起 学 生 的 学 习 兴趣 ， 反 而 降 低 学 习 积 极 性 。 其 实 教 学 组 织 和 方 式 不 得 当 ， 还 可 追究 于 公 共 基 础 课 教 学 目 标 制 定 的 不 恰 当 ， 未 依 据 职 业 院 校 人 才 培养 目 标 和 学 生 实 际 情 况 进 行 量 身 制 定 ， 仅 重 视 以 知 识 掌 握 为 目标 ， 未 突 出 以 学 生 为 中 心 的 地 位 ， 以 及 服 务 于 综 合 素 养 培 养 和 职

业 能 力 、 素 养 培 养 的 价 值 和 作 用 。3.中 职 学 校 师 资 管 理 不 力中 职 学 校 公 共 基 础 课 教 师 缺 乏 一 定 的 教 学 活 力 ， 造 成 的 原 因既 包 括 学 校 層 面 缺 乏 有 效 的 教 学 质 量 考 评 机 制 ， 在 相 对 宽 松 的 考核 评 价 环 境 下 基 础 课 教 师 趋 于 安 逸 ， 对 教 学 反 思 和 教 学 改 进 缺 乏动 力 ， 表 现 就 是 教 学 能 力 和 方 法 得 不 到 改 进 ， 基 础 课 授 课 质 量 有待 提 高 。 同 时 ， 在 日 常 管 理 层 面 中 忽 视 对 教 师 教 研 活 动 、 培 训 活动 等 方 面 的 关 注 ， 将 重 点 过 于 放 在 专 业 课 教 师 双 师 型 或 者 一 体 化的 培 养 上 ， 忽 视 对 公 共 基 础 课 教 师 的 继 续 教 育 ， 导 致 授 课 教 师 难以 接 触 更 多 先 进 的 实 用 的 教 育 理 念 和 方 法 。

4.学 生 学 习 特 点 和 方 式 存 在 问 题

.

3

在 自 我 认 知 上 ， 绝 大 多 数 学 生 认 为 自 己 的 人 际 交 往 能 力 较强 ， 善 于 沟 通 ， 敢 于 提 问 、 评 论 ， 对 新 生 事 物 感 兴 趣 ， 动 手 能 力强 ， 同 时 具 有 强 烈 的 创 新 意 识 和 创 新 精 神 ， 而 很 少 人 会 认 为 自 己的 逻 辑 数 理 、 语 言 、 内 省 等 能 力 存 在 优 势 ， 但 恰 恰 是 这 些 欠 缺 的能 力 在 学 生 公 共 基 础 课 学 习 中 占 重 要 作 用 。 或 许 是 因 为 学 生 长 时间 在 学 习 成 绩 上 受 挫 ， 学 习 效 能 感 低 导 致 潜 意 识 对 自 己 学 习 能 力上 的 否 定 ， 在 实 际 学 习 过 程 中 形 成 否 定 性 的 自 我 体 验 ， 学 习 动 力和 自 信 心 不 强 ， 自 我 调 控 能 力 低 ， 从 而 形 成 恶 性 循 环 ， 消 极 对 待学 习 ， 难 以 对 公 共 基 础 课 如 数 学 、 英 语 等 课 程 提 起 学 习 信 心 和 积极 性 。

其 次 ， 就 中 职 生 总 体 特 点 而 言 ， 学 习 基 础 较 为 薄 弱 ， 从 生 源构 成 上 看 ， 进 入 中 等 职 业 院 校 的 学 生 基 本 上 是 因 为 学 习 成 绩 不 好或 者 是 对 学 习 有 很 大 的 排 斥 感 ， 他 们 在 学 习 过 程 中 最 大 的 问 题 就是 自 律 性 较 差 ， 课 堂 问 题 行 为 较 多 ， 导 致 学 习 效 果 较 差 。二 、 关 于 中 职 公 共 基 础 课 改 革 的 几 点 建 议1.明 确 中 职 公 共 基 础 课 教 学 定 位应 树 立 以 综 合 素 质 能 力 提 升 为 本 位 的 教 学 观 念 ， 公 共 基 础 课授 课 中 ， 既 要 注 重 知 识 传 授 ， 更 要 灵 活 地 结 合 “ 以 就 业 为 导 向 ”和 “ 以 职 业 活 动 为 导 向 ” 来 提 升 学 生 的 综 合 职 业 能 力 和 素 质 。 在《 教 育 部 关 于 进 一 步 深 化 中 等 职 业 教 育 教 学 改 革 的 若 干 意 见 》 中

指 出 “ 要 切 实 转 变 教 学 观 念 ” ， 处 理 好 两 个 基 础 关 系 ， 即 学 生 综合 素 质 提 高 和 职 业 能 力 培 养 的 关 系 以 及 学 生 基 础 知 识 学 习 和 职 业

.

4

技 能 训 练 的 关 系 ， 这 也 就 为 摆 正 公 共 基 础 课 和 专 业 课 之 间 的 关 系提 供 了 政 策 依 据 。在 具 体 实 施 上 ， 应 依 据 人 才 培 养 需 求 和 学 生 实 际 情 况 ， 突 出“ 实 用 性 ” “ 基 础 性 ” 和 “ 职 业 性 ” ， 弱 化 “ 抽 象 性 ” “ 理 论性 ” 和 “ 知 识 性 ” ， 以 此 引 导 教 材 编 写 、 教 学 内 容 组 织 和 教 学 方式 选 择 上 的 改 变 ， 更 好 地 服 务 于 对 学 生 职 业 综 合 能 力 的 培 养 。 在现 实 中 ， 笔 者 发 现 许 多 职 业 院 校 在 公 共 课 设 置 上 存 在 一 定 欠 缺 ，例 如 只 有 语 文 、 英 语 、 数 学 、 德 育 和 计 算 机 基 础 等 课 程 ， 而 涉 及职 业 指 导 等 课 程 较 少 ， 且 师 资 配 备 不 合 理 ， 无 法 发 挥 服 务 “ 职 业能 力 ” 培 养 的 作 用 ， 所 以 还 要 进 一 步 完 善 课 程 体 系 建 设 ， 完 善 职

业 教 育 培 养 体 系 建 设 。2.转 变 教 育 教 学 方 式教 学 目 标 的 重 新 定 位 也 应 体 现 在 教 学 方 式 方 法 的 转 变 上 ， 教育 部 印 发 的 《 中 等 职 业 学 校 职 业 指 导 工 作 规 定 》 指 出 “ 课 程 教 学是 职 业 指 导 的 主 渠 道 ” 、 “ 持 续 改 进 教 学 方 式 方 法 ， 注 重 采 用 案例 教 学 、 情 景 模 拟 、 行 动 教 学 等 ， 提 高 教 学 效 果 ” 。 所 以 公 共 基础 课 教 师 在 掌 握 职 业 教 育 教 学 规 律 的 基 础 上 ， 应 尊 重 学 生 的 主 体地 位 ， 教 学 过 程 中 综 合 自 身 教 学 风 格 和 学 生 情 况 等 因 素 ， 灵 活 选择 教 学 方 法 来 激 起 学 生 的 兴 趣 点 ， 多 采 取 互 动 式 教 学 ， 让 学 生 参与 到 教 学 过 程 中 来 ， 提 高 学 习 效 率 。

尊 重 学 生 的 主 体 地 位 还 体 现 在 帮 助 学 生 提 高 对 自 我 认 同 感 。受 教 育 经 历 的 影 响 ， 大 多 数 学 生 在 基 础 教 育 阶 段 自 身 学 习 成 绩 落

.

5

后 ， 学 习 的 自 我 认 同 感 较 低 ， 这 也 成 为 促 使 他 们 学 习 积 极 性 不 高的 原 因 之 一 。 其 实 很 多 学 生 内 心 十 分 渴 望 被 肯 定 ， 多 一 点 鼓 励 和赏 识 对 学 生 改 变 自 我 认 知 具 有 重 要 意 义 。 教 师 要 避 免 一 味 地 批 评指 责 ， 加 剧 师 生 之 间 的 矛 盾 ， 激 起 学 生 的 逆 反 情 绪 ， 多 些 对 学 生的 人 性 关 怀 ， 在 教 育 教 学 中 严 慈 并 济 ， 寻 找 合 适 的 平 衡 点 。 另外 ， 教 师 也 要 关 注 到 中 职 学 生 的 优 点 ， 并 充 分 发 挥 。 例 如 当 下 的学 生 包 括 中 职 生 ， 带 有 明 显 的 新 时 代 特 色 ， 学 生 对 新 事 物 接 受 能力 较 高 ， 在 一 定 意 义 上 说 ， 他 们 某 些 方 面 的 知 识 面 比 教 师 还 要宽 。 所 以 作 为 教 师 平 时 要 坚 持 继 续 学 习 ， 终 身 学 习 ， 学 会 接 触 新鲜 事 物 和 知 识 ， 从 而 更 好 地 了 解 学 生 ， 通 过 获 取 和 学 生 能 够 对 接

起 来 的 教 学 素 材 ， 达 成 “ 对 话 ” ， 同 时 也 可 起 到 发 挥 学 生 主 动 性的 作 用 ， 引 导 学 生 并 给 予 学 生 主 导 课 堂 教 学 的 机 会 。3.多 途 径 加 强 对 师 资 队 伍 的 培 养加 强 对 公 共 基 础 课 师 资 的 培 养 培 训 ， 在 省 培 、 国 培 等 项 目中 ， 相 应 地 增 设 适 合 于 中 职 院 校 公 共 基 础 课 教 学 的 培 训 ， 例 如 项目 教 学 、 任 务 教 学 法 、 多 媒 体 信 息 化 教 学 等 ， 提 供 可 参 考 且 实 用性 高 的 教 学 案 例 和 模 板 。 在 学 校 管 理 上 ， 要 关 注 公 共 基 础 课 教 师的 发 展 ， 鼓 励 教 师 通 过 多 种 活 动 、 途 径 提 升 业 务 能 力 ， 例 如 定 期开 展 各 科 教 科 研 活 动 、 教 材 解 读 、 教 学 基 本 功 比 赛 、 公 开 课 示 范课 展 示 和 经 验 交 流 活 动 ， 要 避 免 各 活 动 流 于 形 式 ， 加 强 监 管 和 评

估 。 另 外 ， 鼓 励 教 师 积 极 参 与 课 堂 教 学 改 革 活 动 ， 进 行 行 动 性 反思 和 教 学 改 进 。

.

6

4.建 立 中 职 公 共 基 础 课 课 程 质 量 评 价 体 系职 业 教 育 （ 包 括 中 等 职 业 教 育 ） 具 有 服 务 本 地 经 济 社 会 发 展的 作 用 ， 所 以 当 地 教 育 主 管 部 门 应 根 据 本 地 区 实 际 情 况 拟 定 相 应的 公 共 基 础 课 质 量 评 价 标 准 ， 在 标 准 落 实 上 可 赋 予 各 学 校 较 大 自主 权 ， 依 据 本 校 实 际 情 况 拟 定 和 落 实 评 价 细 则 。 评 价 的 主 要 内 容主 要 包 括 对 教 学 目 标 制 定 和 实 施 结 果 的 测 量 和 评 价 。 在 评 价 过 程上 注 重 诊 断 性 评 价 、 过 程 性 评 价 和 终 结 性 评 价 的 相 结 合 。 在 评 价方 式 上 要 结 合 教 师 自 评 、 学 生 评 价 和 学 校 评 价 ， 尤 其 是 要 注 重 学生 对 教 师 客 观 公 正 的 评 价 反 馈 。5.加 强 校 园 文 化 渗 透

大 到 一 个 学 校 的 校 风 ， 小 到 一 个 班 级 的 班 风 都 对 学 生 的 学 习成 长 有 巨 大 影 响 。 作 为 学 校 要 从 管 理 制 度 、 人 文 环 境 、 社 团 活 动等 各 方 面 关 注 到 位 ， 注 重 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 ， 这 项 工 作 是潜 移 默 化 且 长 期 的 。 校 园 文 化 建 设 可 结 合 公 共 基 础 课 的 开 展 ， 起到 相 辅 相 成 的 作 用 ， 在 具 体 方 式 上 可 结 合 公 共 基 础 课 教 学 目 标 和要 求 ， 例 如 语 文 和 德 育 等 课 程 开 展 丰 富 多 彩 的 校 园 活 动 ， 例 如 举办 主 题 系 列 活 动 、 社 团 活 动 ， 创 设 隐 性 课 程 等 。 从 宏 观 层 面 而言 ， 对 中 职 学 生 的 教 育 不 能 单 单 靠 学 校 ， 家 庭 和 社 会 、 政 府 都 应行 动 起 来 ， 为 中 职 生 营 造 和 谐 向 上 的 社 会 环 境 ， 营 造 良 好 的 学 习氛 围 ， 提 升 学 习 动 力 ， 为 更 好 提 升 学 生 文 化 涵 养 和 综 合 素 养 增 加

动 力 。参 考 思 路 ： 科 研 课 题 研 究 如 何 做

.

7

一 、 研 究 计 划教 育 研 究 项 目 ， 又 称 教 育 研 究 项 目 ， 是 如 何 开 展 研 究 的 具 体思 路 ， 它 初 步 规 定 了 研 究 的 具 体 内 容 和 步 骤 。项 目 研 究 方 案 能 够 保 证 整 个 项 目 研 究 工 作 有 条 不 紊 地 进 行 ，研 究 方 案 的 水 平 是 一 个 项 目 质 量 和 研 究 人 员 研 究 水 平 的 重 要 体 现 。这 是 科 研 管 理 部 门 是 否 批 准 立 项 的 关 键 ， 也 是 科 研 管 理 部 门 开 展项 目 中 期 审 查 鉴 定 的 重 要 依 据 。二 、 研 究 方 案 的 基 本 内 容教 育 研 究 项 目 种 类 繁 多 ， 研 究 方 法 和 研 究 方 案 各 不 相 同 ， 但结 构 相 似 。 写 研 究 项 目 基 本 有 以 下 几 个 方 面 。

(一 )研 究 的 目 的 和 意 义作 为 项 目 计 划 ， 首 先 要 阐 述 项 目 研 究 的 背 景 和 要 达 到 的 研 究目 的 ， 回 答 “ 为 什 么 要 进 行 研 究 ” 的 问 题 。 在 方 案 中 ， 研 究 项 目的 背 景 通 常 用 “ 提 出 项 目 ” 或 “ 项 目 背 景 ” 来 说 明 ， 主 要 介 绍 研究 项 目 的 目 的 和 意 义 ， 即 为 什 么 要 研 究 ， 有 什 么 价 值 。 这 一 般 可以 从 实 际 需 要 出 发 进 行 探 讨 ， 指 出 现 实 中 存 在 这 个 问 题 ， 需 要 研究 和 解 决 ， 以 及 这 个 课 题 的 研 究 有 什 么 实 际 效 果 ， 进 而 写 出 这 个课 题 的 理 论 和 学 术 价 值 。 这 些 都 要 写 得 更 具 体 、 更 有 针 对 性 ， 不要 乱 喊 口 号 。(二 )国 内 外 研 究 现 状 、 水 平 和 发 展 趋 势

有 必 要 说 明 在 课 题 范 围 内 是 否 有 研 究 ， 研 究 了 哪 些 方 面 。 取得 了 哪 些 成 果 ？ 这 些 成 就 所 表 达 的 观 点 是 否 一 致 ？ 如 果 有 区 别 ，

.

8

它 们 的 区 别 是 什 么 ？ 缺 点 是 什 么 ， 发 展 方 向 是 什 么 。 对 这 些 内 容的 分 析 ， 一 方 面 可 以 论 证 本 研 究 的 地 位 和 价 值 ， 另 一 方 面 也 说 明研 究 者 对 本 研 究 是 否 有 很 好 的 把 握 ， 是 否 有 一 定 的 研 究 基 础 。 因为 我 们 在 进 行 科 学 研 究 的 时 候 ， 一 定 要 对 某 个 问 题 的 研 究 现 状 有一 个 清 晰 的 认 识 。(三 )研 究 的 理 论 基 础我 们 老 师 现 在 做 的 课 题 研 究 ， 基 本 上 都 是 应 用 研 究 和 开 发 研究 ， 这 就 要 求 我 们 的 研 究 必 须 要 有 一 些 基 本 的 理 论 基 础 ， 才 能 保证 研 究 的 科 学 性 。 比 如 要 对 活 动 课 进 行 实 验 研 究 ， 就 必 须 以 课 程理 论 、 学 习 心 理 学 理 论 、 教 育 心 理 学 理 论 作 为 研 究 性 实 验 的 理 论

基 础 。 开 展 教 育 模 式 创 新 的 实 验 研 究 ， 必 须 以 教 学 理 论 和 教 育 实验 理 论 为 理 论 基 础 。(四 )研 究 对 象 和 范 围教 育 研 究 总 是 指 向 某 些 对 象 。 这 些 对 象 往 往 是 人 、 由 人 组 成的 群 体 、 组 织 及 其 行 为 和 特 征 。 因 为 人 ， 人 的 行 为 和 特 征 是 极 其复 杂 的 ， 所 以 必 须 明 确 定 义 ， 以 免 不 同 的 人 从 不 同 的 角 度 理 解 造成 混 乱 。三 、 研 究 内 容研 究 内 容 是 研 究 方 案 的 主 体 ， 回 答 了 哪 些 问 题 ， 研 究 了 问 题的 哪 些 方 面 。 它 进 一 步 将 该 课 题 提 出 的 研 究 问 题 细 化 为 几 个 小 问

题 。 研 究 内 容 的 多 寡 与 学 科 的 大 小 有 关 ， 学 科 越 大 ， 内 容 越 多 。但 是 很 多 老 师 在 确 定 研 究 内 容 的 时 候 ， 往 往 考 虑 的 不 是 很 具 体 。

.

9

所 写 的 研 究 内 容 非 常 笼 统 模 糊 ， 将 研 究 的 目 的 和 意 义 作 为 研 究 内容 ， 对 整 个 研 究 非 常 不 利 。 所 以 要 学 会 分 解 提 炼 主 题 ， 一 点 一 点去 做 。(五 )研 究 方 法研 究 方 法 主 要 指 教 育 研 究 方 法 ， 回 答 如 何 学 习 的 问 题 。 教 育研 究 的 方 法 有 很 多 ， 包 括 文 献 研 究 、 调 查 研 究 、 实 验 研 究 、 比 较研 究 、 行 动 研 究 、 经 验 总 结 等 等 ， 但 我 们 可 以 把 它 们 分 为 两 类 。一 类 是 收 集 研 究 数 据 资 料 的 方 法 ， 如 调 查 法 、 观 察 法 、 测 量法 、 文 献 法 等 。 这 些 方 法 旨 在 获 得 对 象 的 客 观 资 料 ， 而 不 给 予 对象 任 何 影 响 。 另 一 类 方 法 是 旨 在 改 变 和 影 响 变 量 的 方 法 ， 如 实 验

法 、 行 动 研 究 法 。 这 些 方 法 是 要 通 过 施 加 某 些 干 预 而 获 得 某 些 期望 的 结 果 。 有 一 些 研 究 可 能 采 用 单 一 的 研 究 方 法 ， 有 的 研 究 则 可能 采 用 多 种 方 法 。 例 如 采 用 实 验 法 或 行 动 研 究 法 ， 也 必 然 要 采 用第 一 类 的 数 据 资 料 收 集 方 法 ， 以 了 解 实 验 的 最 终 结 果 如 何 。（ 六 ） 研 究 的 步 骤课 题 研 究 的 步 骤 ， 也 就 是 课 题 研 究 在 时 间 和 顺 序 上 的 安 排 。研 究 的 步 骤 要 充 分 考 虑 研 究 内 容 的 相 互 关 系 和 难 易 程 度 ， 一 般 情况 下 ， 都 是 从 基 础 问 题 开 始 ， 分 阶 段 进 行 ， 每 个 阶 段 要 达 到 什 么要 求 ， 用 多 少 时 间 ， 从 什 么 时 间 开 始 ， 至 什 么 时 间 结 束 都 要 有 规定 。 它 使 得 研 究 者 一 开 始 就 心 中 有 数 ， 在 实 施 研 究 中 一 环 接 一 环 、

有 条 不 紊 地 开 展 各 项 工 作 ， 从 而 保 证 研 究 能 按 预 定 要 求 如 期 完 成 。

.

10

步 骤 基 本 上 包 括 方 案 准 备 阶 段 ； 方 案 实 施 阶 段 ； 专 家 论 证 评 价 ，总 结 验 收 和 结 题 三 个 阶 段 。（ 七 ） 研 究 的 预 期 成 果 形 式成 果 形 式 指 最 后 的 研 究 结 果 以 什 么 形 式 出 现 。 教 育 研 究 成 果可 以 有 研 究 论 文 和 报 告 ， 专 著 和 教 材 ， 教 具 和 教 学 仪 器 ， 教 学 软件 （ 包 括 音 像 制 品 ， 计 算 机 软 件 ） 等 。 研 究 周 期 较 长 的 课 题 ， 还应 该 分 别 有 阶 段 成 果 和 最 终 成 果 。 阶 段 成 果 可 以 按 学 期 列 出 。 课题 不 同 ， 研 究 成 果 的 内 容 、 形 式 也 不 一 样 ， 但 不 管 形 式 是 什 么 ，课 题 研 究 必 须 有 成 果 ， 否 则 ， 就 是 这 个 课 题 就 没 有 完 成 。（ 八 ） 课 题 组 成 员 及 其 分 工

课 题 组 成 员 要 根 据 课 题 研 究 的 需 要 而 确 定 。 课 题 组 成 员 并 不是 越 多 越 好 。 课 题 组 的 成 员 必 须 都 承 担 课 题 研 究 的 某 一 方 面 任 务 。不 应 有 光 挂 名 不 干 事 者 。 课 题 组 各 成 员 承 担 的 任 务 的 性 质 应 与 承担 者 的 学 识 、 能 力 相 适 合 。 计 划 中 要 把 课 题 组 负 责 人 、 成 员 的 名单 、 分 工 写 出 。 必 要 时 ， 还 应 把 各 人 的 专 业 、 能 力 特 长 ， 曾 有 的研 究 经 历 和 成 果 列 出 ， 以 便 课 题 管 理 者 对 课 题 组 的 研 究 力 量 有 所了 解 。（ 九 ） 经 费 预 算 与 设 备 条 件 要 求经 费 与 设 备 是 开 展 教 育 科 研 的 物 质 条 件 。 不 同 的 研 究 所 要 求的 条 件 是 不 同 的 。 经 费 的 支 出 主 要 包 括 ： 1、 资 料 费 ： 购 买 、 检

索 或 复 印 文 献 资 料 ； 2、 印 刷 费 ： 印 刷 问 卷 调 查 材 料 、 成 果 材 料 ；3、 旅 差 费 ： 外 出 调 查 ； 4、 会 议 费 ： 组 织 或 参 加 研 讨 会 、 课 题 论

.

11

证 会 ； 5、 设 备 费 ： 购 置 研 究 所 需 的 设 备 、 器 材 ， 如 电 脑 等 。 作为 小 课 题 一 般 可 以 不 写 这 部 分 内 容 ， 因 为 所 需 经 费 不 多 ， 学 校 一般 多 能 答 应 实 报 实 销 。 但 确 需 添 加 设 备 的 课 题 和 某 些 大 课 题 的 研究 。 在 方 案 中 要 把 开 支 的 项 目 、 用 途 和 金 额 — 一 列 出 、 所 列 的 项目 应 是 研 究 所 必 需 的 ， 要 本 着 少 花 钱 办 大 事 的 原 则 ， 实 事 求 是 地谋 划 。