双减核心素养下小学语文综合性学习中学生学习方式的研究中期报告

双 减 核 心 素 养 下 小 学 语 文 综 合 性 学 习 中 学生 学 习 方 式 的 研 究 中 期 报 告随 着 “ 双 减 ” 的 实 施 ， 以 及 强 调 学 生 综 合 素 质 能 力 提 升的 政 策 背 景 下 ， 素 质 教 育 被 推 向 了 话 题 中 心 。 而 随 着 不 同 的艺 术 科 目 纳 入 必 考 ， 素 质 教 育 也 从 “ 非 刚 需 ” 走 向 了 “ 刚 需 ” ，成 为 综 合 评 价 中 的 重 要 一 环 ， 也 成 为 了 家 长 们 必 须 重 视 的 一环 。 教 育 和 树 人 必 须 要 谈 孩 子 的 核 心 素 养 ， 孩 子 发 展 核 心 素养 是 他 们 适 应 当 今 与 未 来 发 展 的 最 关 键 的 一 种 素 养 。 教 育 它是 一 个 相 当 长 期 的 行 为 ， 我 们 要 回 到 教 育 的 初 心 ， 反 思 教 育

的 根 本 目 标 。很 多 时 候 ， 孩 子 们 缺 的 不 是 课 本 上 的 知 识 ， 而 是 做 人 方面 的 知 识 ， 这 就 说 明 素 质 教 育 的 重 要 性 了 。 作 为 父 母 ， 不 仅要 让 孩 子 成 才 ， 还 要 让 他 们 成 人 ， 成 为 真 正 的 “ 人 才 ” ！孩 子 的 童 年 只 有 ?次 ， 评 价 人 生 的 ?式 绝 不 仅 仅 是 赢 在起 跑 线 ， 能 够 跑 完 马 拉 松 的 才 是 高 手 。 而 减 负 减 不 掉 孩 ?的成 长 ， 成 长 是 需 要 ?母 与 孩 ?共 同 完 成 的 ?场 修 行 。“ 双 减 ” 的 目 的 ， 不 仅 仅 是 简 单 为 了 替 学 生 减 负 ， 而 是要 让 教 育 聚 焦 学 生 的 全 面 发 展 ， 更 重 视 学 生 的 核 心 素 养 的 生成 与 身 心 健 康 的 发 展 。 减 的 是 无 效 低 能 的 题 海 训 练 ， 要 变 革

的 是 被 动 低 效 ， 延 时 加 量 的 课 堂 教 学 。“ 双 减 ” 的 最 终 目 的 ， 仍 然 是 要 不 断 提 升 我 们 的 教 育 质

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量 ， 而 不 是 降 低 我 们 的 教 育 标 准 。 只 是 这 一 质 量 不 是 通 过 加班 加 点 、 补 课 延 时 ， 以 牺 牲 师 生 家 长 的 身 心 健 康 ， 单 纯 地 去追 求 “ 考 试 成 绩 ” 的 那 种 单 面 分 数 指 标 ， 只 有 能 全 方 位 衡 量孩 子 成 长 发 展 的 各 项 重 要 指 标 ， 才 是 真 正 的 教 育 绿 色 质 量 。可 要 追 求 这 一 绿 色 质 量 ， 要 从 最 基 本 的 日 常 教 育 单 元 着手 ， 每 天 师 生 共 享 共 生 的 课 堂 ， 才 是 “ 双 减 ” 能 否 真 正 落 地的 关 健 之 处 。“ 双 减 ” 是 要 给 学 生 留 下 一 定 的 自 我 空 间 ， 让 他 们 有 更多 的 个 体 发 展 的 选 择 与 尝 试 ， 改 被 动 式 的 “ 管 、 卡 、 压 ” 到主 动 式 的 自 我 认 知 和 自 主 发 展 。 教 师 的 教 ， 要 从 原 有 简 单 的

知 识 传 授 过 渡 到 “ 赋 能 驱 动 ” ， 学 生 学 习 的 动 能 ， 由 外 在 “ 考试 ” 的 压 力 转 化 成 探 索 发 现 自 我 与 世 界 的 内 驱 力 。过 去 我 们 的 教 学 状 态 是 ： 重 教 法 轻 学 法 、 重 知 识 轻 能 力 、重 结 果 轻 过 程 、 重 素 质 轻 素 养 、 重 技 巧 轻 通 法 、 重 效 率 轻 效益 。 在 大 容 量 、 高 密 度 、 快 节 奏 的 大 班 教 学 中 ， 淡 化 了 学 生的 自 主 合 作 学 习 ， 以 教 师 讲 解 知 识 为 主 。 教 师 则 是 参 照 考 纲要 求 ， 考 什 么 就 教 什 么 ， 把 学 生 培 养 成 了 一 个 个 会 考 试 的 “ 人才 ” 。 而 核 心 素 养 下 的 教 学 新 常 态 是 ： 德 育 为 先 、 素 养 为 重 、以 生 为 本 、 多 学 少 教 、 能 力 素 养 并 重 。 比 如 ： 在 物 理 学 科 中 ，从 “ 双 基 ” 教 学 目 标 到 “ 四 维 ” 的 核 心 素 养 ， 强 调 科 学 观 念 、

科 学 思 维 、 科 学 探 究 和 科 学 的 态 度 与 责 任 。 让 学 生 在 接 受 物理 教 育 过 程 中 逐 步 形 成 适 应 个 人 终 身 发 展 和 社 会 发 展 需 要

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的 必 备 品 格 和 关 键 能 力 。一 、 课 题 的 运 行 情 况自 课 题 立 项 以 来 ， 我 们 在 县 教 研 室 的 正 确 指 导 下 ， 在 全体 语 文 教 师 的 参 与 支 持 下 ， 课 题 各 项 工 作 进 展 顺 利 ， 参 加 课题 研 究 的 教 师 思 路 清 晰 ， 目 标 明 确 ， 行 动 扎 实 ， 已 取 得 一 定的 阶 段 性 成 果 ， 现 将 本 课 题 研 究 中 期 工 作 作 如 下 汇 报 ：二 、 操 作 措 施在 具 体 实 施 研 究 过 程 中 ， 我 们 主 要 进 行 了 以 下 几 方 面 的研 究 。第 一 阶 段 ： 宣 传 研 究 方 案 ， 营 造 研 究 氛 围 。

1． 成 立 课 题 组 ， 写 出 课 题 实 施 方 案 。2． 定 时 召 开 课 题 例 会 。 每 月 一 次 课 题 例 会 ， 团 结 协 作 。主 要 任 务 是 集 体 学 习 和 交 流 、 整 理 并 汇 编 课 题 研 究 成 果 、 根据 需 要 微 调 进 度 和 计 划 。3． 通 过 课 题 组 活 动 向 本 组 教 师 介 绍 本 课 题 的 研 究 方 案 ，引 导 本 组 教 师 重 视 此 课 题 的 研 究 ， 形 成 互 动 与 合 作 的 局 面 。4． 定 期 在 不 同 的 层 面 ， 对 此 课 题 进 行 科 研 理 论 、 科 研方 法 、 案 例 等 方 面 的 学 习 交 流 活 动 。5． 在 平 时 的 课 题 研 究 中 ， 能 结 合 主 课 题 进 行 研 究 ， 并及 时 进 行 反 思 。 同 时 与 校 本 研 修 有 机 结 合 起 来 ， 使 课 题 研 究

能 充 满 合 作 ， 并 重 视 对 教 学 反 思 的 积 累 和 总 结 ， 撰 写 案 例 ，重 视 专 家 引 领 。

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第 二 阶 段 ： 全 面 实 施 方 案 ， 深 化 课 程 改 革 。1． 加 强 理 论 知 识 学 习 和 业 务 培 训 ， 提 高 专 业 知 识 素 养 。在 中 期 研 究 中 ， 我 们 学 习 了 与 课 题 相 关 的 综 合 性 理 论 知识 ， 也 学 习 了 近 些 年 来 的 一 些 研 究 成 果 ， 使 我 们 明 确 了 课 题研 究 的 方 向 ， 同 时 也 使 我 们 借 鉴 了 一 些 综 合 性 教 与 学 的 先 进经 验 及 方 法 。2． 全 面 开 展 课 题 的 研 究 活 动 。（ 1） 在 中 期 研 究 中 ， 通 过 对 3— 6 年 级 语 文 教 师 及 学 生综 合 性 活 动 课 堂 教 学 的 跟 踪 调 查 、 研 究 分 析 等 一 系 列 活 动 ，将 研 究 成 果 进 行 理 论 提 升 ， 初 步 形 成 了 一 系 列 综 合 性 活 动 的

优 质 案 例 。（ 2） 课 题 组 本 学 期 开 展 了 研 讨 课 、 公 开 课 活 动 ， 进 一步 探 索 教 师 在 课 堂 教 学 中 综 合 性 教 学 的 方 法 ， 为 课 题 研 究 做好 经 验 积 累 。（ 3） 及 时 撰 写 论 文 、 随 笔 和 案 例 。 课 题 组 成 员 都 至 少撰 写 一 篇 教 学 随 笔 ， 并 积 极 鼓 励 组 内 成 员 撰 写 优 秀 案 例 等等 。 3． 研 究 中 注 意 收 集 和 积 累 有 关 的 信 息 、 数 据 和 资 料 。把 课 题 研 究 与 校 本 研 修 紧 密 的 结 合 起 来 ， 树 立 课 题 意识 ， 通 过 校 本 研 修 和 常 规 的 教 研 活 动 ， 重 视 经 验 反 思 的 积 累 ，

重 视 学 习 和 引 用 在 课 改 中 涌 现 出 来 的 好 的 教 育 教 学 方 法 、 好的 经 验 ， 注 意 在 教 研 组 中 开 展 经 常 性 的 学 习 交 流 ， 重 视 课 题

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研 究 过 程 中 的 团 队 精 神 。4． 注 意 专 家 引 领 ， 在 课 题 研 究 过 程 中 组 织 组 员 学 习 有关 专 家 的 专 题 讲 座 。 撰 写 出 一 些 有 价 值 的 案 例 ， 在 校 内 进 行交 流 研 讨 。5． 形 成 中 期 成 果 ， 完 成 本 课 题 的 中 期 报 告 。6． 利 用 校 园 网 进 行 教 师 之 间 的 学 习 交 流 。三 、 前 期 工 作 的 简 要 回 顾1. 成 立 课 题 研 究 小 组 。2.进 行 选 题 ， 研 究 确 立 课 题 的 研 究 方 向 ， 学 生 年 段 ， 学科 和 课 题 题 目 ；

3. 组 织 课 题 组 成 员 加 强 学 习 ， 提 高 参 与 课 题 研 究 教 师 的教 科 研 理 论 知 识 ， 领 会 课 题 实 施 方 案 的 撰 写 内 容 及 要 求 ；4. 填 报 《 户 县 基 础 教 育 科 研 “ 十 二 五 ” 规 划 2014 年 度小 课 题 立 项 申 请 · 评 审 表 》5. 申 请 建 立 博 客 ， 通 过 博 客 上 报 课 题 实 施 方 案 ， 为 下 一阶 段 研 究 工 作 做 准 备 ；6. 收 集 资 料 ， 系 统 整 理 课 题 开 展 情 况 ， 制 定 学 生 综 合 性学 习 现 状 调 查 问 卷 ；7. 注 重 积 累 课 题 各 个 阶 段 的 原 始 资 料 ， 编 制 并 打 印 资料 ， 做 好 资 料 归 档 工 作 ；

四 、 课 题 在 具 体 教 学 环 节 中 的 体 现在 研 究 初 期 的 这 一 段 时 间 以 来 ， 主 要 以 三 、 四 、 五 、

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六 年 级 课 本 中 的 综 合 性 学 习 为 依 托 ， 进 行 了 综 合 性 学 习 中 学习 方 式 的 研 究 ， 三 年 级 进 行 了 “ 我 的 课 余 生 活 ” 、 四 年 级 进行 了 “ 走 进 童 话 世 界 ” 、 五 年 级 进 行 了 “ 经 典 诵 读 ” “ 故 事会 ” 、 六 年 级 进 行 了 “ 现 场 作 文 比 赛 ” 的 综 合 性 学 习 。各 个 年 级 在 各 自 的 综 合 性 学 习 中 ， 教 师 设 计 了 以 下 教 学活 动 ， 体 现 了 多 种 的 学 习 方 式 ：1.学 生 自 由 组 合 小 组 ， 以 小 组 为 单 位 进 行 合 作 学 习 ， 组内 制 定 活 动 计 划 和 实 施 方 案 ；2.学 生 课 余 搜 集 古 今 中 外 童 话 故 事 、 汉 字 知 识 、 诗 歌 知识 ；

3.把 自 己 在 这 一 段 时 间 内 搜 集 到 的 资 料 最 后 以 “ 手 抄报 ” 、 “ 诗 歌 朗 诵 会 ” 、 “ 口 语 交 际 ” 、 “ 故 事 会 ” 、 “ 调查 报 告 ” 的 形 式 进 行 汇 报 ；4.以 课 文 中 给 出 的 阅 读 材 料 为 载 体 ， 引 导 学 生 走 出 文本 ， 走 出 课 堂 ， 走 向 社 会 ， 在 生 活 中 有 所 发 现 ；5.结 合 本 单 元 习 作 要 求 ， 学 生 完 成 相 关 习 作 ；6.用 简 短 的 文 字 记 录 下 自 己 对 这 一 段 时 间 以 来 综 合 性学 习 的 感 受 或 收 获学 生 学 习 方 式 体 现 ： 课 堂 教 学 与 开 外 拓 展 相 结 合 ； 教 师引 导 与 学 生 自 主 、 合 作 学 习 相 结 合 ； 学 习 课 本 知 识 与 延 伸 课

外 实 践 相 结 合 等 多 种 学 习 方 式 。五 、 课 题 运 行 的 阶 段 性 成 果

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课 题 研 究 以 来 ， 我 们 结 合 课 堂 教 学 和 教 研 活 动 ， 开 展 了调 查 、 学 习 、 设 计 、 实 践 、 研 讨 等 方 面 研 究 工 作 ， 在 研 究 过程 中 ， 通 过 实 践 、 反 思 、 优 化 这 一 循 环 往 复 的 过 程 ， 逐 步 推进 课 题 研 究 工 作 ， 不 断 加 深 对 这 个 课 题 的 认 识 ， 同 时 对 研 究的 目 标 和 方 式 作 了 必 要 的 调 整 。 目 前 已 完 成 近 多 个 课 堂 活 动案 例 的 设 计 和 实 践 ， 撰 写 了 多 篇 评 课 稿 以 及 听 评 课 制 度 等 文本 材 料 。学 生 习 作 精 选 若 干 篇 ；调 查 报 告 6 份 ；教 师 随 笔 8 篇 ；

教 学 案 例 10 篇 。六 、 课 题 实 施 过 程 中 存 在 的 问 题 和 困 惑通 过 课 题 研 究 与 实 践 ， 我 们 虽 然 取 得 了 不 少 成 果 ， 但 随着 研 究 的 深 入 和 新 课 程 改 革 的 全 面 推 进 ， 我 们 发 现 仍 存 在 着诸 多 不 足 和 困 惑 ：1.课 题 组 成 员 首 次 尝 试 课 题 研 究 ， 教 学 设 计 阐 述 中 比 较注 重 过 程 讲 述 ， 教 学 实 践 多 ， 缺 少 理 论 支 撑 ， 对 课 题 的 理 论构 建 能 力 显 得 不 足 ， 有 待 进 一 步 加 强 学 习 与 培 训 。2.教 师 忽 视 在 整 个 活 动 中 指 导 作 用 。3.综 合 性 学 习 活 动 过 程 中 忽 视 了 全 体 学 生 的 参 与 度 ，

很 多 班 级 开 展 综 合 性 活 动 中 偏 重 于 优 等 生 ， 中 等 生 和 学 困 生参 与 度 很 低 。

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4.小 组 合 作 学 习 流 于 形 式 ， 没 有 最 大 限 度 体 现 交 流 的 目的 。 七 、 解 决 思 路1.继 续 深 入 开 展 课 题 研 究 ， 及 时 收 集 课 题 研 究 资 料 ， 积累 教 育 资 源 ， 总 结 研 究 成 果 。2． 定 期 举 办 课 题 研 究 交 流 、 展 示 活 动 ， 发 挥 课 题 研 究的 示 范 辐 射 作 用 ， 以 促 进 我 校 教 师 业 务 水 平 的 整 体 提 高 。3． 加 强 教 师 专 业 理 论 知 识 学 习 ， 通 过 学 习 、 实 践 、 质疑 、 探 讨 ， 不 断 地 分 析 总 结 教 学 中 的 经 验 ， 不 断 提 高 课 题 研究 能 力 。

4.引 导 语 文 教 师 从 思 想 上 重 视 综 合 性 学 习 ， 并 做 到 认 真备 课 ， 作 出 示 范 ， 让 学 生 得 法 于 课 内 ， 拓 展 于 课 外 。