新媒体视阈下大学生心理健康教育策略研究课题申报论证实施方案

新 媒 体 视 阈 下 大 学 生 心 理 健 康 教 育 策 略 研究 课 题 申 报 论 证 实 施 方 案一 、 问 题 的 提 出 、 课 题 界 定 、 国 内 外 研 究 现 状 述 评 、 选题 意 义 与 研 究 价 值 。1、 问 题 的 提 出近 年 来 ， 新 媒 体 正 以 前 所 未 有 的 速 度 向 社 会 各 个 领 域 延伸 ， 高 校 校 园 已 成 为 我 国 新 媒 体 用 户 最 密 集 的 区 域 ， 新 媒 体所 传 递 的 信 息 对 大 学 生 心 理 健 康 的 影 响 也 日 益 深 远 。 新 媒 体时 代 的 来 临 ， 使 我 国 当 代 大 学 生 所 处 的 教 育 环 境 已 经 不 再 是纯 粹 的 传 统 教 育 环 境 ， 但 也 不 是 纯 粹 的 网 络 虚 拟 环 境 ， 而 是

传 统 教 育 环 境 与 网 络 环 境 并 存 。 新 媒 体 与 大 学 生 的 生 活 和 学习 息 息 相 关 ， 深 刻 地 改 变 着 大 学 生 的 学 习 、 生 活 和 交 往 方 式 ，而 且 更 加 深 刻 地 改 变 着 大 学 生 的 思 想 、 观 念 和 精 神 世 界 。 面对 新 媒 体 这 一 新 环 境 的 强 势 介 入 ， 如 何 避 免 新 媒 体 环 境 的 消极 影 响 、 利 用 新 媒 体 环 境 的 积 极 影 响 、 发 挥 新 媒 体 优 势 ， 加强 大 学 生 心 理 健 康 教 育 ， 提 高 大 学 生 心 理 素 质 ,是 当 代 大 学生 心 理 健 康 教 育 工 作 面 临 的 新 课 题 。2、 课 题 的 界 定本 文 研 究 的 新 媒 体 是 指 “ 以 数 字 技 术 、 通 信 网 技 术 、互 联 网 技 术 和 移 动 传 播 技 术 为 基 础 ， 为 用 户 提 供 资 讯 、 内 容

和 服 务 的 新 兴 媒 体 ， 它 们 的 共 同 特 点 是 融 汇 了 多 种 传 播 技术 ， 使 传 播 可 以 在 更 多 元 的 方 式 下 实 现 ” 。 由 此 可 以 看 出 ，

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与 传 统 媒 体 相 比 ， 新 媒 体 存 在 以 下 主 要 特 征 ： 首 先 ， 数 字化 是 多 媒 体 最 显 著 的 特 征 ， 主 要 表 现 在 传 输 手 段 、 接 收 终端 以 及 表 达 形 式 的 多 样 化 ； 其 次 ， 交 互 性 是 新 媒 体 的 重 要 特征 ， 主 要 表 现 在 传 播 的 双 向 性 和 互 动 性 ； 最 后 ， 即 时 性 和 迅捷 性 也 是 新 媒 体 的 明 显 特 征 ， 它 为 信 息 量 的 海 量 增 长 和 及 时共 享 提 供 了 可 能 性 ， 实 现 了 麦 克 卢 汉 “ 地 球 村 ” 的 预 言 。 新媒 体 的 这 些 特 征 契 合 了 追 求 个 性 的 大 学 生 的 需 求 ， 对 大 学 生各 方 面 的 影 响 尤 其 是 心 理 健 康 的 影 响 尤 为 明 显 。3、 国 内 外 研 究 现 状 述 评国 外 研 究 现 状 。 最 早 关 注 新 媒 体 尤 其 是 互 联 网 心 理 学 的

心 理 学 家 ， 大 多 来 自 互 联 网 的 发 源 地 — — 美 国 。 在 国 外 关 于新 媒 体 尤 其 是 网 络 心 理 健 康 教 育 研 究 多 见 于 网 络 心 理 咨 询 。一 些 论 文 研 究 了 大 学 生 网 络 心 理 咨 询 与 面 对 面 的 疗 效 ； 另外 ， 把 积 极 心 理 学 的 理 论 运 用 到 心 理 咨 询 等 其 他 教 育 领 域 是国 外 的 一 大 研 究 趋 势 。 但 由 于 教 育 体 制 的 差 异 ， 国 外 很 少 有专 门 关 于 心 理 健 康 教 育 的 研 究 ， 更 不 存 在 “ 新 媒 体 环 境 下 心理 健 康 教 育 ” 的 说 法 ， 但 国 外 对 网 络 使 用 行 为 的 研 究 大 量 成果 为 我 们 借 助 新 媒 体 这 个 平 台 进 行 心 理 健 康 教 育 研 究 提 供了 丰 富 的 资 料 ， 也 值 得 我 们 学 习 和 借 鉴 。国 内 研 究 现 状 。 新 媒 体 心 理 健 康 教 育 的 研 究 始 于 21 世

纪 ， 我 国 最 早 关 注 新 媒 体 心 理 健 康 教 育 问 题 的 学 术 论 文 出 现在 2001 年 。 主 要 从 理 论 和 实 践 两 个 方 面 对 新 媒 体 尤 其 是 网

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络 心 理 健 康 教 育 进 行 研 究 。（ 1） 从 理 论 研 究 上 来 分 析 ， 一 些 研 究 者 认 为 ， 心 理 健康 教 育 应 从 不 同 学 科 视 角 出 发 对 新 媒 体 心 理 健 康 教 育 理 论进 行 探 讨 。 有 学 者 从 教 育 学 的 角 度 提 出 ， 应 从 三 个 层 次 上 去认 识 把 握 网 络 心 理 健 康 教 育 ： 第 一 ， 新 媒 体 心 理 健 康 教 育 是一 种 教 育 思 想 ； 第 二 ， 新 媒 体 心 理 健 康 教 育 是 一 种 教 育 原 则 ；第 三 ， 新 媒 体 心 理 健 康 教 育 是 一 种 教 育 活 动 。 也 有 学 者 从 政治 学 的 角 度 提 出 用 科 学 发 展 观 指 导 大 学 生 网 络 心 理 健 康 教育 。 （ 2） 从 实 践 研 究 上 来 分 析 ， 目 前 学 界 提 出 的 网 络 心 理

健 康 教 育 途 径 主 要 包 括 网 络 心 理 健 康 调 查 ； 建 立 网 络 心 理 测验 系 统 ； 建 立 网 络 心 理 健 康 档 案 ； 开 展 网 络 心 理 咨 询 ， 包 括利 用 QQ、 微 信 、 微 博 、 网 站 、 E-mail 等 进 行 心 理 咨 询 ； 开辟 网 络 心 理 知 识 学 习 园 地 。 也 有 学 者 提 出 了 在 信 息 化 时 代 的社 会 大 背 景 下 ， 按 照 大 学 生 心 理 发 展 的 规 律 和 特 点 ， 以 “ 助人 自 助 ， 互 助 成 长 ” 为 宗 旨 ， 以 学 生 为 主 体 ， 以 新 媒 体 为 载体 ， 以 环 境 建 设 为 基 础 ， 构 建 “ 六 位 一 体 ” 的 大 学 生 心 理 互助 网 络 模 式 。尽 管 近 年 来 以 “ 新 媒 体 心 理 健 康 教 育 ” 为 主 题 的 论 文 数量 上 虽 然 呈 现 上 升 的 趋 势 ， 但 研 究 新 媒 体 心 理 健 康 教 育 的 时

间 比 较 短 ， 还 处 在 理 论 探 索 和 实 践 摸 索 的 阶 段 ， 尚 不 能 很 好的 应 对 时 代 对 它 提 出 的 新 要 求 ； 新 媒 体 心 理 健 康 教 育 研 究 在

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国 内 需 要 得 到 进 一 步 的 关 注 和 重 视 ， 研 究 质 量 也 需 要 进 一 步提 高 。4、 选 题 意 义（ 1） 开 展 新 媒 体 心 理 健 康 教 育 是 时 代 发 展 的 需 要 。 当数 字 化 信 息 遍 布 大 学 校 园 各 个 角 落 时 ， 新 媒 体 的 魅 力 和 所 引起 的 心 理 困 惑 （ 尤 其 是 网 络 的 困 惑 和 现 实 的 心 理 困 扰 交 织 在一 起 时 ） 都 是 不 可 阻 挡 的 。 新 媒 体 成 为 学 生 生 活 、 学 习 、 休闲 娱 乐 等 的 重 要 途 径 ， 成 为 学 习 生 活 的 不 可 或 缺 的 重 要 组 成部 分 。 在 这 种 情 况 下 ， 对 新 媒 体 背 景 下 大 学 生 心 理 健 康 教 育的 策 略 进 行 研 究 和 有 益 探 索 是 必 要 的 。

（ 2） 有 利 于 解 决 网 络 心 理 问 题 。 由 于 网 络 还 存 在 诸 多不 完 善 、 不 成 熟 之 处 ， 网 络 导 致 受 教 育 者 产 生 复 杂 的 心 理 问题 ， 如 角 色 错 位 、 人 性 异 化 、 自 我 迷 失 与 冲 突 、 道 德 失 范 等 。因 而 ， 应 当 加 强 网 络 心 理 健 康 教 育 ， 解 决 网 络 心 理 问 题 。（ 3） 有 利 于 拓 展 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 途 径 。 传 统 的课 堂 教 学 、 课 外 活 动 等 形 式 受 到 较 多 的 局 限 。 而 新 媒 体 视 阈下 的 心 理 健 康 教 育 扩 展 了 心 理 健 康 教 育 工 作 阵 地 和 覆 盖 面 。5、 研 究 价 值（ 1） 理 论 价 值 ： 新 媒 体 背 景 下 大 学 生 心 理 健 康 教 育 策略 的 研 究 进 一 步 完 善 了 我 国 心 理 健 康 教 育 的 理 论 研 究 ， 对 我

国 利 用 新 媒 体 技 术 进 行 心 理 健 康 教 育 提 供 了 理 论 依 据 。（ 2） 实 践 价 值 ： 新 媒 体 技 术 可 以 影 响 大 学 生 的 身 心 健

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康 发 展 ， 同 时 ， 也 可 以 促 进 大 学 生 更 好 更 快 的 发 展 ， 高 校 教育 工 作 者 可 以 利 用 新 媒 体 加 强 大 学 生 的 心 理 健 康 教 育 ， 减 少因 教 育 观 念 、 管 理 体 制 及 个 人 的 认 知 带 来 的 消 极 影 响 ， 有 效的 促 进 大 学 生 的 心 理 健 康 的 发 展 。二 、 课 题 理 论 依 据 、 研 究 目 标 、 研 究 内 容 、 研 究 假 设 、创 新 之 处 。1、 课 题 理 论 依 据按 照 系 统 论 的 观 点 ， 大 学 生 心 理 健 康 教 育 是 教 育 工 作 者通 过 多 种 途 径 并 运 用 多 种 手 段 ， 从 学 生 的 心 理 实 际 出 发 ， 有目 的 、 有 计 划 地 对 学 生 心 理 的 各 个 方 面 进 行 积 极 的 宣 传 和 教

育 ， 促 进 学 生 个 性 全 面 和 谐 发 展 ， 维 护 学 生 心 理 健 康 的 系 统工 程 。 系 统 论 观 点 既 指 出 了 心 理 健 康 教 育 的 内 容 、 实 质 和 过程 ， 又 明 确 了 其 为 需 要 通 过 多 种 途 径 、 多 种 手 段 、 多 方 努 力的 系 统 工 程 ， 显 得 比 较 丰 厚 而 全 面 。从 心 理 学 的 视 野 去 分 析 ， 新 媒 体 背 景 下 大 学 生 心 理 健 康教 育 的 基 本 特 征 有 ： 资 源 集 约 化 ， 信 息 生 成 化 ， 环 境 虚 拟 化 ，活 动 自 主 性 ， 人 机 交 互 性 和 沟 通 间 接 性 等 。从 人 本 主 义 的 理 论 视 角 来 分 析 ， 罗 杰 斯 说 : “ 好 的 人 生是 一 种 过 程 ， 而 不 是 一 种 状 态 ， 它 是 一 个 方 向 而 不 是 终 点 。 ”个 人 的 动 机 受 当 前 意 识 的 支 配 并 随 其 不 断 变 化 而 不 断 改 变

着 。 人 本 主 义 心 理 学 认 为 ， 人 追 求 的 自 我 完 善 和 实 际 之 间 的不 完 善 保 有 的 张 力 是 人 发 展 的 根 本 因 素 ， 人 本 主 义 心 理 学 认

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为 人 有 能 力 对 自 己 的 行 为 进 行 指 导 ， 能 够 对 所 存 在 的 方 式 负责 ， 同 时 人 本 主 义 心 理 学 也 关 注 自 由 、 尊 严 。 只 要 有 适 于 人性 成 长 和 自 我 实 现 的 环 境 与 机 会 ， 它 就 会 在 自 我 实 现 的 先 天动 机 驱 动 下 健 康 的 发 展 。 每 个 个 体 必 须 认 识 到 自 身 最 终 的 责任 ， 并 且 在 选 择 的 过 程 中 克 服 各 种 困 难 ， 从 而 去 发 展 和 完 善自 我 ， 从 而 达 到 自 我 实 现 。 “ 以 学 生 为 中 心 ” 的 人 本 主 义 教育 理 念 为 新 媒 体 背 景 下 大 学 生 心 理 健 康 教 育 提 供 了 理 论 依据 。 2、 研 究 目 标目 前 ， 新 媒 体 技 术 对 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 影 响 越 来 越

广 泛 ， 也 得 到 学 术 界 越 来 越 多 的 关 注 。 有 鉴 于 此 ， 将 从 新 媒体 技 术 对 心 理 健 康 的 影 响 ， 新 媒 体 背 景 下 创 新 大 学 生 心 理 健康 的 建 议 和 对 策 等 方 面 的 研 究 来 解 决 如 何 运 用 新 媒 体 技 术更 好 的 服 务 于 教 育 事 业 进 而 更 好 的 促 进 大 学 生 身 心 的 健 康发 展 。3、 研 究 内 容本 课 题 研 究 的 内 容 主 要 包 括 ：第 一 ， 新 媒 体 技 术 对 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 影 响 ；第 二 ， 新 媒 体 视 阈 下 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 问 题 ；第 三 ， 新 媒 体 视 阈 下 进 行 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 有 效 策

略 和 保 障 机 制 。4、 创 新 之 处

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目 前 学 者 界 主 要 是 针 对 网 络 心 理 健 康 教 育 的 研 究 ， 并 且研 究 的 方 法 多 趋 于 思 辨 ， 而 本 课 题 用 问 卷 调 查 法 ， 结 合 访 谈法 对 新 媒 体 技 术 平 台 上 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 研 究 ， 更 贴 近生 活 ， 解 决 实 际 存 在 的 问 题 ， 并 更 具 有 系 统 性 。三 、 研 究 思 路 、 研 究 方 法 、 技 术 路 线 、 实 施 步 骤 。1、 研 究 思 路本 课 题 遵 循 发 现 问 题 — — 分 析 问 题 — — 解 决 问 题 的 逻辑 思 路 展 开 课 题 的 研 究 。 首 先 根 据 在 新 媒 体 技 术 下 大 学 生 心理 健 康 教 育 的 现 状 提 出 问 题 ， 找 到 问 题 的 切 入 点 ， 再 通 过 问卷 调 查 、 实 证 研 究 等 方 法 展 开 研 究 ， 描 述 新 媒 体 技 术 对 大 学

生 心 理 健 康 教 育 影 响 的 现 状 ， 从 中 发 现 问 题 而 后 分 析 问 题 的成 因 和 机 制 ， 最 后 找 到 合 理 的 策 略 ， 促 进 大 学 生 正 确 认 识 新媒 体 在 心 理 健 康 教 育 中 的 作 用 ， 在 新 媒 体 这 个 平 台 上 更 好 的促 进 大 学 生 心 理 的 健 康 发 展 。2、 研 究 方 法本 文 以 辩 证 唯 物 主 义 与 历 史 唯 物 主 义 作 为 方 法 论 基 础 ，运 用 以 下 具 体 的 研 究 方 法 ：第 一 ， 文 献 研 究 法 。 通 过 收 集 多 种 文 献 资 料 ， 对 各 种 论述 进 行 综 合 分 析 ， 汲 取 与 本 文 相 关 的 科 学 观 点 作 为 本 文 论 述的 支 撑 。

第 二 ， 问 卷 调 查 法 。 通 过 问 卷 ， 深 入 了 解 新 媒 体 技 术 对大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 影 响 ， 分 析 成 因 ， 为 提 出 策 略 奠 定 基

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础 。 第 三 ， 访 谈 法 。 通 过 对 学 生 的 调 查 和 访 谈 来 了 解 当 前 大学 生 运 用 新 媒 体 技 术 解 决 心 理 问 题 、 进 行 心 理 咨 询 的 态 度 看法 和 倾 向 性 。 并 探 讨 运 用 新 媒 体 技 术 进 行 心 理 健 康 教 育 应 注意 的 问 题 和 解 决 的 策 略 。3、 技 术 路 线 与 实 施 步 骤第 一 步 ， 收 集 文 献 资 料 ， 制 定 调 查 问 卷 和 访 谈 提 纲 。第 二 步 ， 分 析 新 媒 体 视 阈 下 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 现 状和 问 题 。第 三 步 ， 针 对 问 题 分 析 原 因 ， 提 出 在 新 媒 体 视 阈 下 有 效

进 行 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 策 略 和 保 障 机 制 。参 考 思 路 ： 大 学 课 题 如 何 做一 、 研 究 计 划教 育 研 究 项 目 ， 又 称 教 育 研 究 项 目 ， 是 如 何 开 展 研 究 的具 体 思 路 ， 它 初 步 规 定 了 研 究 的 具 体 内 容 和 步 骤 。项 目 研 究 方 案 能 够 保 证 整 个 项 目 研 究 工 作 有 条 不 紊 地进 行 ， 研 究 方 案 的 水 平 是 一 个 项 目 质 量 和 研 究 人 员 研 究 水 平的 重 要 体 现 。 这 是 科 研 管 理 部 门 是 否 批 准 立 项 的 关 键 ， 也 是科 研 管 理 部 门 开 展 项 目 中 期 审 查 鉴 定 的 重 要 依 据 。二 、 研 究 方 案 的 基 本 内 容

教 育 研 究 项 目 种 类 繁 多 ， 研 究 方 法 和 研 究 方 案 各 不 相同 ， 但 结 构 相 似 。 写 研 究 项 目 基 本 有 以 下 几 个 方 面 。

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(一 )研 究 的 目 的 和 意 义作 为 项 目 计 划 ， 首 先 要 阐 述 项 目 研 究 的 背 景 和 要 达 到 的研 究 目 的 ， 回 答 “ 为 什 么 要 进 行 研 究 ” 的 问 题 。 在 方 案 中 ，研 究 项 目 的 背 景 通 常 用 “ 提 出 项 目 ” 或 “ 项 目 背 景 ” 来 说 明 ，主 要 介 绍 研 究 项 目 的 目 的 和 意 义 ， 即 为 什 么 要 研 究 ， 有 什 么价 值 。 这 一 般 可 以 从 实 际 需 要 出 发 进 行 探 讨 ， 指 出 现 实 中 存在 这 个 问 题 ， 需 要 研 究 和 解 决 ， 以 及 这 个 课 题 的 研 究 有 什 么实 际 效 果 ， 进 而 写 出 这 个 课 题 的 理 论 和 学 术 价 值 。 这 些 都 要写 得 更 具 体 、 更 有 针 对 性 ， 不 要 乱 喊 口 号 。(二 )国 内 外 研 究 现 状 、 水 平 和 发 展 趋 势

有 必 要 说 明 在 课 题 范 围 内 是 否 有 研 究 ， 研 究 了 哪 些 方面 。 取 得 了 哪 些 成 果 ？ 这 些 成 就 所 表 达 的 观 点 是 否 一 致 ？ 如果 有 区 别 ， 它 们 的 区 别 是 什 么 ？ 缺 点 是 什 么 ， 发 展 方 向 是 什么 。 对 这 些 内 容 的 分 析 ， 一 方 面 可 以 论 证 本 研 究 的 地 位 和 价值 ， 另 一 方 面 也 说 明 研 究 者 对 本 研 究 是 否 有 很 好 的 把 握 ， 是否 有 一 定 的 研 究 基 础 。 因 为 我 们 在 进 行 科 学 研 究 的 时 候 ， 一定 要 对 某 个 问 题 的 研 究 现 状 有 一 个 清 晰 的 认 识 。(三 )研 究 的 理 论 基 础我 们 老 师 现 在 做 的 课 题 研 究 ， 基 本 上 都 是 应 用 研 究 和 开发 研 究 ， 这 就 要 求 我 们 的 研 究 必 须 要 有 一 些 基 本 的 理 论 基

础 ， 才 能 保 证 研 究 的 科 学 性 。 比 如 要 对 活 动 课 进 行 实 验 研 究 ，就 必 须 以 课 程 理 论 、 学 习 心 理 学 理 论 、 教 育 心 理 学 理 论 作 为

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研 究 性 实 验 的 理 论 基 础 。 开 展 教 育 模 式 创 新 的 实 验 研 究 ， 必须 以 教 学 理 论 和 教 育 实 验 理 论 为 理 论 基 础 。(四 )研 究 对 象 和 范 围教 育 研 究 总 是 指 向 某 些 对 象 。 这 些 对 象 往 往 是 人 、 由 人组 成 的 群 体 、 组 织 及 其 行 为 和 特 征 。 因 为 人 ， 人 的 行 为 和 特征 是 极 其 复 杂 的 ， 所 以 必 须 明 确 定 义 ， 以 免 不 同 的 人 从 不 同的 角 度 理 解 造 成 混 乱 。三 、 研 究 内 容研 究 内 容 是 研 究 方 案 的 主 体 ， 回 答 了 哪 些 问 题 ， 研 究 了问 题 的 哪 些 方 面 。 它 进 一 步 将 该 课 题 提 出 的 研 究 问 题 细 化 为

几 个 小 问 题 。 研 究 内 容 的 多 寡 与 学 科 的 大 小 有 关 ， 学 科 越 大 ，内 容 越 多 。 但 是 很 多 老 师 在 确 定 研 究 内 容 的 时 候 ， 往 往 考 虑的 不 是 很 具 体 。 所 写 的 研 究 内 容 非 常 笼 统 模 糊 ， 将 研 究 的 目的 和 意 义 作 为 研 究 内 容 ， 对 整 个 研 究 非 常 不 利 。 所 以 要 学 会分 解 提 炼 主 题 ， 一 点 一 点 去 做 。(五 )研 究 方 法研 究 方 法 主 要 指 教 育 研 究 方 法 ， 回 答 如 何 学 习 的 问 题 。教 育 研 究 的 方 法 有 很 多 ， 包 括 文 献 研 究 、 调 查 研 究 、 实 验 研究 、 比 较 研 究 、 行 动 研 究 、 经 验 总 结 等 等 ， 但 我 们 可 以 把 它们 分 为 两 类 。

一 类 是 收 集 研 究 数 据 资 料 的 方 法 ， 如 调 查 法 、 观 察 法 、测 量 法 、 文 献 法 等 。 这 些 方 法 旨 在 获 得 对 象 的 客 观 资 料 ， 而

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不 给 予 对 象 任 何 影 响 。 另 一 类 方 法 是 旨 在 改 变 和 影 响 变 量 的方 法 ， 如 实 验 法 、 行 动 研 究 法 。 这 些 方 法 是 要 通 过 施 加 某 些干 预 而 获 得 某 些 期 望 的 结 果 。 有 一 些 研 究 可 能 采 用 单 一 的 研究 方 法 ， 有 的 研 究 则 可 能 采 用 多 种 方 法 。 例 如 采 用 实 验 法 或行 动 研 究 法 ， 也 必 然 要 采 用 第 一 类 的 数 据 资 料 收 集 方 法 ， 以了 解 实 验 的 最 终 结 果 如 何 。（ 六 ） 研 究 的 步 骤课 题 研 究 的 步 骤 ， 也 就 是 课 题 研 究 在 时 间 和 顺 序 上 的 安排 。 研 究 的 步 骤 要 充 分 考 虑 研 究 内 容 的 相 互 关 系 和 难 易 程度 ， 一 般 情 况 下 ， 都 是 从 基 础 问 题 开 始 ， 分 阶 段 进 行 ， 每 个

阶 段 要 达 到 什 么 要 求 ， 用 多 少 时 间 ， 从 什 么 时 间 开 始 ， 至 什么 时 间 结 束 都 要 有 规 定 。 它 使 得 研 究 者 一 开 始 就 心 中 有 数 ，在 实 施 研 究 中 一 环 接 一 环 、 有 条 不 紊 地 开 展 各 项 工 作 ， 从 而保 证 研 究 能 按 预 定 要 求 如 期 完 成 。 步 骤 基 本 上 包 括 方 案 准 备阶 段 ； 方 案 实 施 阶 段 ； 专 家 论 证 评 价 ， 总 结 验 收 和 结 题 三 个阶 段 。（ 七 ） 研 究 的 预 期 成 果 形 式成 果 形 式 指 最 后 的 研 究 结 果 以 什 么 形 式 出 现 。 教 育 研 究成 果 可 以 有 研 究 论 文 和 报 告 ， 专 著 和 教 材 ， 教 具 和 教 学 仪 器 ，教 学 软 件 （ 包 括 音 像 制 品 ， 计 算 机 软 件 ） 等 。 研 究 周 期 较 长

的 课 题 ， 还 应 该 分 别 有 阶 段 成 果 和 最 终 成 果 。 阶 段 成 果 可 以按 学 期 列 出 。 课 题 不 同 ， 研 究 成 果 的 内 容 、 形 式 也 不 一 样 ，

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但 不 管 形 式 是 什 么 ， 课 题 研 究 必 须 有 成 果 ， 否 则 ， 就 是 这 个课 题 就 没 有 完 成 。（ 八 ） 课 题 组 成 员 及 其 分 工课 题 组 成 员 要 根 据 课 题 研 究 的 需 要 而 确 定 。 课 题 组 成 员并 不 是 越 多 越 好 。 课 题 组 的 成 员 必 须 都 承 担 课 题 研 究 的 某 一方 面 任 务 。 不 应 有 光 挂 名 不 干 事 者 。 课 题 组 各 成 员 承 担 的 任务 的 性 质 应 与 承 担 者 的 学 识 、 能 力 相 适 合 。 计 划 中 要 把 课 题组 负 责 人 、 成 员 的 名 单 、 分 工 写 出 。 必 要 时 ， 还 应 把 各 人 的专 业 、 能 力 特 长 ， 曾 有 的 研 究 经 历 和 成 果 列 出 ， 以 便 课 题 管理 者 对 课 题 组 的 研 究 力 量 有 所 了 解 。

（ 九 ） 经 费 预 算 与 设 备 条 件 要 求经 费 与 设 备 是 开 展 教 育 科 研 的 物 质 条 件 。 不 同 的 研 究 所要 求 的 条 件 是 不 同 的 。 经 费 的 支 出 主 要 包 括 ： 1、 资 料 费 ：购 买 、 检 索 或 复 印 文 献 资 料 ； 2、 印 刷 费 ： 印 刷 问 卷 调 查 材料 、 成 果 材 料 ； 3、 旅 差 费 ： 外 出 调 查 ； 4、 会 议 费 ： 组 织 或参 加 研 讨 会 、 课 题 论 证 会 ； 5、 设 备 费 ： 购 置 研 究 所 需 的 设备 、 器 材 ， 如 电 脑 等 。 作 为 小 课 题 一 般 可 以 不 写 这 部 分 内 容 ，因 为 所 需 经 费 不 多 ， 学 校 一 般 多 能 答 应 实 报 实 销 。 但 确 需 添加 设 备 的 课 题 和 某 些 大 课 题 的 研 究 。 在 方 案 中 要 把 开 支 的 项目 、 用 途 和 金 额 — 一 列 出 、 所 列 的 项 目 应 是 研 究 所 必 需 的 ，

要 本 着 少 花 钱 办 大 事 的 原 则 ， 实 事 求 是 地 谋 划 。