双减背景下小学英语单元整体视域下的教学目标制定

双 减 背 景 下 小 学 英 语 单 元 整 体 视 域 下 的 教 学 目 标 制 定— — 以 4AM3U2 单 元 目 标 为 例随 着 “ 双 减 ” 的 实 施 ， 以 及 强 调 学 生 综 合 素 质 能 力 提 升的 政 策 背 景 下 ， 素 质 教 育 被 推 向 了 话 题 中 心 。 而 随 着 不 同 的艺 术 科 目 纳 入 必 考 ， 素 质 教 育 也 从 “ 非 刚 需 ” 走 向 了 “ 刚 需 ” ，成 为 综 合 评 价 中 的 重 要 一 环 ， 也 成 为 了 家 长 们 必 须 重 视 的 一环 。 教 育 和 树 人 必 须 要 谈 孩 子 的 核 心 素 养 ， 孩 子 发 展 核 心 素养 是 他 们 适 应 当 今 与 未 来 发 展 的 最 关 键 的 一 种 素 养 。 教 育 它是 一 个 相 当 长 期 的 行 为 ， 我 们 要 回 到 教 育 的 初 心 ， 反 思 教 育

的 根 本 目 标 。很 多 时 候 ， 孩 子 们 缺 的 不 是 课 本 上 的 知 识 ， 而 是 做 人 方面 的 知 识 ， 这 就 说 明 素 质 教 育 的 重 要 性 了 。 作 为 父 母 ， 不 仅要 让 孩 子 成 才 ， 还 要 让 他 们 成 人 ， 成 为 真 正 的 “ 人 才 ” ！孩 子 的 童 年 只 有 ?次 ， 评 价 人 生 的 方 式 绝 不 仅 仅 是 赢 在起 跑 线 ， 能 够 跑 完 马 拉 松 的 才 是 高 手 。 而 减 负 减 不 掉 孩 子 的成 长 ， 成 长 是 需 要 父 母 与 孩 子 共 同 完 成 的 ?场 修 行 。“ 双 减 ” 的 目 的 ， 不 仅 仅 是 简 单 为 了 替 学 生 减 负 ， 而 是要 让 教 育 聚 焦 学 生 的 全 面 发 展 ， 更 重 视 学 生 的 核 心 素 养 的 生成 与 身 心 健 康 的 发 展 。 减 的 是 无 效 低 能 的 题 海 训 练 ， 要 变 革

的 是 被 动 低 效 ， 延 时 加 量 的 课 堂 教 学 。“ 双 减 ” 的 最 终 目 的 ， 仍 然 是 要 不 断 提 升 我 们 的 教 育 质

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量 ， 而 不 是 降 低 我 们 的 教 育 标 准 。 只 是 这 一 质 量 不 是 通 过 加班 加 点 、 补 课 延 时 ， 以 牺 牲 师 生 家 长 的 身 心 健 康 ， 单 纯 地 去追 求 “ 考 试 成 绩 ” 的 那 种 单 面 分 数 指 标 ， 只 有 能 全 方 位 衡 量孩 子 成 长 发 展 的 各 项 重 要 指 标 ， 才 是 真 正 的 教 育 绿 色 质 量 。可 要 追 求 这 一 绿 色 质 量 ， 要 从 最 基 本 的 日 常 教 育 单 元 着手 ， 每 天 师 生 共 享 共 生 的 课 堂 ， 才 是 “ 双 减 ” 能 否 真 正 落 地的 关 健 之 处 。“ 双 减 ” 是 要 给 学 生 留 下 一 定 的 自 我 空 间 ， 让 他 们 有 更多 的 个 体 发 展 的 选 择 与 尝 试 ， 改 被 动 式 的 “ 管 、 卡 、 压 ” 到主 动 式 的 自 我 认 知 和 自 主 发 展 。 教 师 的 教 ， 要 从 原 有 简 单 的

知 识 传 授 过 渡 到 “ 赋 能 驱 动 ” ， 学 生 学 习 的 动 能 ， 由 外 在 “ 考试 ” 的 压 力 转 化 成 探 索 发 现 自 我 与 世 界 的 内 驱 力 。过 去 我 们 的 教 学 状 态 是 ： 重 教 法 轻 学 法 、 重 知 识 轻 能 力 、重 结 果 轻 过 程 、 重 素 质 轻 素 养 、 重 技 巧 轻 通 法 、 重 效 率 轻 效益 。 在 大 容 量 、 高 密 度 、 快 节 奏 的 大 班 教 学 中 ， 淡 化 了 学 生的 自 主 合 作 学 习 ， 以 教 师 讲 解 知 识 为 主 。 教 师 则 是 参 照 考 纲要 求 ， 考 什 么 就 教 什 么 ， 把 学 生 培 养 成 了 一 个 个 会 考 试 的 “ 人才 ” 。 而 核 心 素 养 下 的 教 学 新 常 态 是 ： 德 育 为 先 、 素 养 为 重 、以 生 为 本 、 多 学 少 教 、 能 力 素 养 并 重 。 比 如 ： 在 物 理 学 科 中 ，从 “ 双 基 ” 教 学 目 标 到 “ 四 维 ” 的 核 心 素 养 ， 强 调 科 学 观 念 、

科 学 思 维 、 科 学 探 究 和 科 学 的 态 度 与 责 任 。 让 学 生 在 接 受 物理 教 育 过 程 中 逐 步 形 成 适 应 个 人 终 身 发 展 和 社 会 发 展 需 要

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的 必 备 品 格 和 关 键 能 力 。近 几 年 来 ， 小 学 英 语 课 堂 教 学 将 整 体 教 学 思 想 引 入 课 堂教 学 ， 采 取 “ 单 元 整 体 教 学 ” 的 方 式 来 设 计 和 实 施 教 学 。 “ 单元 整 体 教 学 ” 是 指 把 整 个 单 元 看 作 一 个 整 体 去 对 待 ， 整 体 把握 单 元 的 教 学 内 容 和 教 学 要 求 ， 从 而 摆 脱 逐 课 呈 现 的 限 制 。无 论 是 作 为 教 学 第 一 战 线 上 的 老 师 ， 还 是 参 与 研 讨 交 流 的 专家 ， 都 深 切 体 悟 到 以 单 元 整 体 教 学 的 方 式 来 实 施 小 学 英 语 教学 不 仅 能 够 提 高 教 学 效 率 ， 并 且 能 持 续 激 发 学 生 的 英 语 学 习兴 趣 ， 从 而 有 效 培 养 学 生 的 语 用 能 力 。基 于 单 元 整 体 的 教 学 须 有 比 较 明 确 的 整 体 教 学 目 标 ， 并

根 据 学 生 的 实 际 语 言 水 平 和 教 学 进 程 进 行 教 学 目 标 的 细 化 ，细 化 到 各 个 单 课 的 教 学 目 标 。 本 案 例 是 基 于 张 美 玲 老 师 执 教的 牛 津 英 语 上 海 版 四 年 级 第 一 学 期 第 三 模 块 第 二 单 元around my home 的 第 一 教 时 。 课 堂 展 示 只 是 揭 示 出 第 一 课 时的 教 学 过 程 ， 并 没 有 完 全 呈 现 出 本 堂 课 背 后 所 隐 射 出 一 系 列关 于 单 元 整 体 教 学 目 标 的 内 容 。 而 其 中 ， 老 师 是 如 何 在 单 元整 体 视 域 下 进 行 单 元 教 学 目 标 的 制 定 ， 我 试 图 通 过 以 下 几 个步 骤 的 实 施 来 阐 述 自 己 的 理 解 。一 、 基 于 教 材 中 的 教 学 内 容 ， 罗 列 单 元 教 学 目 标教 学 目 标 是 指 依 托 一 定 教 学 内 容 ， 引 导 开 展 教 学 活 动 的

方 向 和 预 期 达 成 的 结 果 ， 它 是 一 切 教 学 活 动 的 出 发 点 和 归宿 ， 是 对 学 生 通 过 学 习 活 动 以 后 “ 将 能 做 什 么 ” 的 一 种 明 确 、

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具 体 的 表 述 。 教 学 目 标 不 等 同 于 教 学 内 容 ， 而 本 单 元 的 教 学内 容 是 哪 些 ， 我 们 可 以 从 教 材 封 面 的 黄 页 内 看 到 ， 如 下 所 示 ：Grammar Vocabulary SoundsWh-quesiton: Where is … ? supermarket, postoffice, restaurant, nextto, between,street, shop, near,city, many, some sl-(slide)sn-(snake)sw-(swing)Yes/No question: Is/Arethere … ?Yes, there is/are./No, there isn’ t/aren’ t.

Verb ’ to be’ : It’ s … .从 这 样 一 个 表 格 ， 老 师 便 能 直 观 地 了 解 学 生 应 当 掌 握 的教 学 内 容 ， 而 老 师 应 该 要 基 于 这 些 教 学 内 容 是 来 确 定 一 整 个单 元 的 教 学 目 标 ， 以 下 是 张 老 师 基 于 本 单 元 教 学 内 容 ， 所 罗列 的 初 步 单 元 教 学 目 标 ：1. 能 熟 练 掌 握 地 点 名 词 supermarket, post office, restaurant, street, shop,near, city,及 方 位 介 词 next to, between。

2. 能 熟 练 掌 握 some, many 并 加 以 区 分 。3. 能 熟 练 掌 握 Is there..? Are there… ? 及 其 回 答 Yes, there is. No, there isn’t. Yes, there are. No, there aren’ t.4. 能 熟 练 掌 握 字 母 sl- sn- sw-的 发 音 。5. 能 在 一 定 语 境 下 运 用 句 型 Where is … ?来 询 问 。6. 能 在 一 定 语 境 下 运 用 句 型 It’ s … . 描 述 。从 六 个 “ 能 ” 中 可 以 看 出 教 学 目 标 几 乎 涵 盖 了 所 有 的 教学 内 容 ， 而 如 此 简 单 的 罗 列 是 否 就 能 提 高 教 学 效 率 、 激 发 学生 兴 趣 、 培 养 他 们 的 语 用 能 力 呢 ？ 答 案 一 定 是 NO。 因 为 这 样的 教 学 目 标 只 是 浅 层 次 的 ， 相 当 于 误 认 为 教 学 目 标 等 同 于 教

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学 内 容 ， 那 接 下 来 要 做 的 就 是 细 化 这 些 单 元 教 学 目 标 。二 、 基 于 单 课 间 的 知 识 复 现 ， 设 定 单 元 教 学 目 标如 果 说 单 元 教 学 目 标 是 根 据 整 个 单 元 内 容 对 学 生 英 语语 言 能 力 发 展 所 提 出 的 总 体 要 求 ， 那 么 单 课 目 标 则 是 服 务 于单 元 整 体 教 学 目 标 ， 为 了 达 成 侧 重 某 一 方 面 的 分 目 标 。 因 此 ，所 有 的 单 课 教 学 目 标 是 被 单 元 教 学 目 标 所 涵 盖 的 。 以 下 是 张老 师 对 于 四 个 单 课 目 标 的 确 定 ：

第 一 课 时 第 二 课 时 第 三 课 时 第 四 课 时通 过 Jill,Alice, Miss Fang 三人 的 对 话 的 学 习 ， 初 步感 知 单 词 ：supermarket,restaurant 及 句 型 Isthere … ? Arethere… ? 会 初 步 运 用

新 句 型 去 了 解 他 人 家周 围 有 些 什 么 ， 从 而 找到 他 的 家 。 会 运 用 Myhome is at… Thereis/are… … 介 绍 自己 家 周 围 的 设 施 ， 表 达自 己 对 家 以 及 家 周 围的 热 爱 ， 培 养 学 生 热 情好 客 的 情 感 态 度 。 巩 固 学 习supermarket,restaurant, Isthere… ?Yes, thereis. No, there isn’t. Are there… Yes,there are. No, therearen’ t. 并 初 步 感 知词 汇 post office,bakery, next to,between 及 字 母 发 音sl- sw- sn-。 能 进 一步 巩 固 运 用 Isthere… Are there…句 型 去 询 问 并 了 解 他人 社 区 周 围 有 些 什 么设 施 ， 从 而 在 社 区 中 找

到 他 家 。 能 熟 练 运 用There is/are … I

进 一 步 巩 固 地 点名 词 supermarket,restaurant, postoffice, bakery及 其功 能 ， 进 一 步 巩 固 方 位介 词 next to,between, 熟 练 掌 握 句型 Is there… Arethere… .能 运 用 这 个

句 型 询 问 在 我 们 镇 上的 某 个 设 施 的 位 置 ， 能在 一 定 的 情 境 中 熟 练掌 握 这 个 句 型 。 能 在 儿歌 中 进 一 步 掌 握 发 音 ：字 母 sl- sw- sn-。 通过 这 一 课 时 的 教 学 让学 生 体 会 到 尽 自 己 所能 去 帮 助 他 人 的 快 乐 。

掌 握 词 汇centre, clock,hotel, 熟 练 运 用There is/are…They can… 描 述南 京 路 上 有 什 么 ，人 们 可 以 做 什 么 。并 熟 练 掌 握 运 用Is there… Are

there… 句 型 来 询问 地 点 。 巩 固 sl-sw- sn-的 发 音 ，能 自 主 拼 读Learn the sounds的 儿 歌 。 通 过 这 一课 时 让 学 生 了 解我 们 上 海 的 标 志性 景 点 ， 并 感 受 上

海 之 美 ， 表 达 对 我

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can… 描 述 自 己 家 周 围有 些 什 么 设 施 ， 以 及 这些 设 施 的 功 能 。 初 步 感知 字 母 sl- sw- sn-发音 。 们 家 乡 的 热 爱 之情 。当 整 体 单 元 下 的 初 步 教 学 目 标 被 细 化 成 四 个 课 时 中 四个 单 课 目 标 时 ， 我 们 可 以 发 现 从 第 一 课 时 到 第 四 课 时 ， 有 些教 学 内 容 不 断 的 重 现 ， 在 英 语 教 学 中 这 个 就 叫 知 识 的 复 现 。但 在 这 个 复 现 的 进 程 中 ， 学 生 学 习 的 发 展 过 程 中 是 有 层 次 显现 的 。 例 如 ： 第 一 课 时 中 supermarket, restaurant 是 初 步感 知 单 词 ； 第 二 课 时 中 supermarket, restaurant 是 巩 固 学

习 ； 第 三 课 时 中 supermarket, restaurant 是 进 一 步 巩 固 地点 名 词 。 又 例 如 ： 第 一 课 时 中 句 型 Isthere… ? Arethere… ?是 初 步 感 知 并 初 步 运 用 ； 第 二 课 时 中 句 型 Is there… ? Arethere… ? 是 进 一 步 巩 固 运 用 ； 第 三 、 四 课 时 中 句 型 Isthere… ? Are there… ? 是 熟 练 掌 握 。 再 如 ： 在 知 识 目 标 中的 语 音 方 面 ， learn the sounds 是 在 三 个 课 时 中 都 出 现 。 从第 二 课 时 的 初 步 感 知 发 音 ， 到 第 三 课 时 在 儿 歌 的 朗 诵 中 进 一步 掌 握 发 音 ， 再 到 第 四 课 时 能 够 自 主 拼 读 ， 这 样 的 设 定 是 根据 感 知 理 解 ， 复 现 巩 固 ， 语 用 输 出 的 层 层 递 进 来 完 成 的 。 这样 的 制 定 是 由 易 至 难 ， 对 于 学 生 的 接 受 能 力 来 说 ， 初 步 感 知

肯 定 是 最 先 的 ， 也 是 最 为 简 单 的 ， 学 生 能 够 凭 着 老 师 的 引 导自 己 有 大 致 的 理 解 。 通 过 几 次 同 一 知 识 的 复 现 ， 自 己 的 大 致

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理 解 逐 渐 加 深 ， 内 化 成 自 己 的 一 种 思 维 从 而 达 到 最 终 熟 练 掌握 地 通 过 自 己 的 语 言 表 达 出 来 ， 也 就 是 培 养 且 提 高 学 生 的 语用 能 力 。 从 而 为 最 后 的 单 元 教 学 目 标 所 服 务 。 因 此 ， 从 初 步的 单 元 教 学 目 标 修 改 为 以 下 ：1. 能 熟 练 掌 握 地 点 名 词 supermarket, post office, restaurant, street, shop,near, city,及 方 位 介 词 next to, between。2. 能 熟 练 掌 握 some, many 并 加 以 区 分 。

3. 能 熟 练 掌 握 Is there..? Are there… ? 及 其 回 答 Yes, there is. No, there isn’t. Yes, there are. No, there aren’ t.4. 能 熟 练 运 用 There be和 It’ s 句 型 来 描 述 自 己 家 周 围 的 设 施 。5. 能 熟 练 掌 握 字 母 sl- sn- sw-的 发 音 并 能 熟 练 朗 读 Learn the sounds的 儿 歌 。6. 能 在 一 定 的 语 境 中 用 所 学 知 识 来 询 问 他 人 的 家 及 周 围 设 施 ， 能 语 用 所 学 知 识 来 描 述自 己 家 周 围 设 施 ， 表 达 自 己 对 家 及 家 周 围 的 热 爱 。知 识 的 复 现 是 各 个 单 课 教 学 目 标 的 重 要 衔 接 ， 也 是 为 单元 教 学 目 标 最 后 的 达 成 起 到 不 断 催 化 的 作 用 。 以 上 的 六 项 单元 教 学 目 标 实 质 上 已 经 很 成 熟 ， 但 考 虑 到 本 单 元 的 教 学 目 标对 于 我 们 最 终 的 受 益 人 学 生 来 说 是 否 是 有 效 ， 又 或 者 说 本 单元 的 教 学 目 标 是 否 能 持 续 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 接 着 就 应 该 充

分 考 虑 自 己 学 生 的 已 有 基 础 和 生 活 经 验 来 制 定 单 元 教 学 目标 。 三 、 基 于 学 生 的 学 情 ， 优 化 单 元 教 学 目 标1. 能 熟 练 掌 握 地 点 名 词 supermarket, post office, restaurant 及 方 位 介 词 next to,between。2.能 熟 练 掌 握 Is there..? Are there… ? 及 其 回 答 Yes, there is. No, there isn’t. Yes, there are. No, there aren’ t.

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3. 能 熟 练 运 用 There be 句 型 来 描 述 自 己 家 周 围 的 设 施 。4. 能 熟 练 掌 握 字 母 sl- sn- sw-的 发 音 并 能 熟 练 朗 读 Learn the sounds的 儿 歌 。5. 能 在 一 定 的 语 境 中 用 所 学 知 识 来 询 问 他 人 的 家 及 周 围 设 施 ， 能 语 用 所 学 知 识 来 描 述自 己 家 周 围 设 施 ， 表 达 自 己 对 家 及 家 周 围 的 热 爱 。我 们 可 以 发 现 在 教 学 内 容 中 的shop,street,near,city,some,many 这 些 词 汇 最 终 并 没 有 出现 在 本 单 元 的 教 学 目 标 中 。 那 这 样 是 不 是 违 背 了 教 学 内 容 的安 排 呢 ？ 那 老 师 这 样 制 定 的 教 学 目 标 是 否 就 不 准 确 了 ？ 其实 不 然 ， 并 没 有 将 这 些 词 汇 涉 及 于 本 单 元 就 在 于 老 师 对 于 自己 的 学 生 情 况 的 熟 悉 ， 她 清 楚 学 生 这 些 词 汇 是 早 已 在 本 单 元

之 前 通 过 其 他 单 元 已 习 得 的 。 因 此 ， 老 师 在 制 定 单 元 教 学 目标 的 时 候 同 时 也 要 考 虑 到 其 他 单 元 的 教 学 目 标 是 否 有 重 复 ，亦 或 是 在 以 往 习 得 中 ， 学 生 如 已 能 熟 练 掌 握 ， 就 不 需 要 在 本单 元 再 次 进 行 复 现 与 巩 固 。 这 样 即 能 避 免 无 谓 的 重 复 ， 从 而不 令 学 生 感 到 无 趣 。 而 对 于 第 一 个 表 格 教 学 内 容 中 的 其 他 语法 、 词 汇 都 是 老 师 对 于 本 单 元 知 识 内 容 进 行 教 学 目 标 确 定 的重 点 。 但 从 教 学 目 标 制 定 中 ， 可 以 看 到 There be 句 型 并 没有 在 教 学 内 容 中 出 现 ， 却 在 单 元 教 学 目 标 中 显 现 ， 这 是 因 为老 师 在 单 元 目 标 确 定 之 时 ， 需 要 某 些 旧 知 去 支 撑 本 单 元 教 学目 标 最 终 达 成 的 一 个 有 效 途 径 ， 从 而 使 得 学 生 对 于 自 身 语 言

能 力 发 展 的 一 剂 有 效 延 伸 的 良 药 。 既 提 高 学 生 语 用 能 力 ， 并能 通 过 There be 句 型 在 整 个 单 元 的 覆 盖 中 介 绍 自 己 家 及 周围 来 达 到 激 发 自 己 学 生 的 学 习 兴 趣 。 因 此 ， 明 确 单 元 教 学 目

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标 并 非 易 事 ， 必 须 在 单 元 教 学 目 标 最 后 达 成 的 前 提 下 ， 依 据自 己 学 生 对 于 教 学 内 容 的 掌 握 程 度 及 学 习 兴 趣 而 反 复 斟 酌后 明 确 的 。教 学 目 标 是 教 学 预 设 的 基 础 ， 是 开 展 教 学 活 动 的 依 据 ，也 是 左 右 小 学 英 语 课 堂 教 学 进 程 的 砝 码 。 因 此 ， 准 确 设 定 小学 英 语 单 元 教 学 目 标 是 有 效 开 展 英 语 课 堂 教 学 的 重 要 前 提 。作 为 一 线 英 语 教 师 的 我 们 ， 单 元 整 体 下 的 单 元 和 单 课 教 学 目标 的 确 立 是 虽 说 是 一 次 巨 大 的 挑 战 ， 但 唯 有 我 们 始 终 坚 持 ，才 能 使 得 我 们 的 课 堂 更 为 有 效 ， 学 生 学 习 兴 趣 愈 发 浓 厚 ， 语用 能 力 更 上 一 层 。