基 于 “ 1+X 证 书 制 度 ” 下 课 证 融 通 研 究 — —以 建 筑 工 程 技 术 专 业 为 例 课 题 申 报 论 证 开题 设 计 报 告1、 问 题 的 提 出 、 课 题 界 定 、 国 内 外 研 究 现 状 述 评 、 选 题 意义 与 研 究 价 值 。（ 1） 问 题 的 提 出 、 课 题 界 定2019 年 国 务 院 发 布 的 《 国 家 职 业 教 育 改 革 实 施 方 案 》 中提 出 在 我 国 职 业 院 校 和 应 用 新 本 科 院 校 进 行 学 历 证 书 加 若干 职 业 技 能 证 书 的 “ 1+X证 书 制 度 ” 试 点 ， 这 是 我 国 职 业 教
育 发 展 道 路 上 的 一 次 重 大 改 革 创 新 。 高 职 建 筑 工 程 技 术 专 业是 一 个 实 践 性 很 强 的 专 业 ， 在 高 职 建 筑 工 程 专 业 人 才 职 业 技能 培 养 中 ， 重 视 学 生 的 实 践 能 力 是 至 关 重 要 的 。 引 入 “ 1+X证 书 制 度 ” 在 高 职 建 筑 工 程 技 术 专 业 人 才 培 养 中 ， 可 以 有 效提 升 学 生 专 业 实 践 性 以 及 更 好 地 满 足 社 会 对 建 筑 人 才 的 需求 ， 也 有 利 于 推 动 我 国 高 职 院 校 “ 1+X证 书 制 度 ” 的 实 施 和发 展 。随 着 互 联 网 时 代 的 不 断 发 展 进 步 ， 建 筑 工 程 技 术 行 业 也在 进 行 着 一 轮 又 一 轮 的 技 术 变 革 ， 这 使 得 社 会 对 建 筑 工 程 技术 专 业 人 才 的 要 求 越 来 越 高 。 然 而 ， 传 统 的 高 职 院 校 建 筑 工
程 技 术 专 业 教 学 无 法 满 足 社 会 对 建 筑 人 才 的 需 求 ， 积 极 探 索高 职 建 筑 工 程 技 术 专 业 人 才 职 业 技 能 培 养 ， 有 利 于 提 升 高 职
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建 筑 工 程 技 术 专 业 学 生 的 专 业 技 能 素 养 ， 以 更 好 地 满 足 社 会需 求 。（ 2） 国 内 外 研 究 现 状 述 评在 全 球 化 产 业 升 级 的 背 景 下 ,为 应 对 发 达 和 发 展 中 国 家的 双 重 挑 战 ,以 德 国 “ 工 业 4.0” 为 模 版 ,国 家 于 2015 年 提 出了 “ 中 国 制 造 2025” 发 展 战 略 ,关 注 十 大 重 点 领 域 ,以 点 带 面全 面 推 进 中 国 制 造 业 发 展 ,优 化 产 业 结 构 性 升 级 ,推 进 建 立“ 制 造 强 国 ” ,推 动 创 新 驱 动 发 展 ,提 升 制 造 业 竞 争 力 。 制 造业 的 创 新 驱 动 主 要 依 靠 高 端 技 能 人 才 ,普 通 教 育 和 职 业 教 育承 担 着 为 社 会 经 济 发 展 输 入 技 能 人 才 的 职 责 ,职 业 院 校 在 技
能 人 才 培 养 中 起 着 重 要 作 用 。 职 业 院 校 是 传 承 职 业 知 识 文化 、 培 养 职 业 技 能 人 才 的 主 要 阵 地 ,但 现 阶 段 职 业 教 育 和 职业 鉴 定 结 构 对 学 生 和 社 会 成 员 的 培 育 多 针 对 某 一 专 业 领 域进 行 ,以 获 得 某 一 专 业 的 技 能 为 主 要 目 的 ,考 核 方 式 也 偏 向技 能 理 论 和 实 际 操 作 部 分 。 专 业 化 的 职 业 教 育 和 培 训 输 出 的人 才 多 为 适 合 某 一 产 业 或 者 领 域 的 “ 生 产 工 人 ” ,而 非 兼 具职 业 技 能 和 职 业 素 养 、 拥 有 创 新 发 展 能 力 、 适 应 多 领 域 需 求 、具 有 国 际 竞 争 力 的 “ 技 术 人 才 ” 。 中 国 制 造 业 为 实 现 产 业 结构 升 级 、 增 强 制 造 业 核 心 竞 争 力 和 应 对 国 际 化 竞 争 ,需 要 对职 业 教 育 进 行 变 革 ,培 育 复 合 型 高 技 能 人 才 。
我 国 “ 1+X” 证 书 制 度 通 过 构 建 全 新 的 制 度 体 系 、 完 善相 关 法 律 法 规 、 建 立 动 态 调 控 机 制 等 方 面 规 范 职 业 技 能 证 书
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的 发 放 和 管 理 ,努 力 实 现 将 职 业 技 能 等 级 证 书 作 为 行 业 用 人准 入 的 重 要 依 据 。 “ 1+X” 证 书 制 度 深 化 职 业 教 育 培 养 模 式 ,整 合 产 业 与 职 业 教 育 需 求 ， 职 业 院 校 与 产 业 的 需 求 得 到 整 合 ,职 业 教 育 不 再 “ 单 打 独 斗 ” ,产 业 的 需 求 有 效 地 落 实 到 职 业教 育 的 具 体 教 学 内 容 和 职 业 技 能 培 训 上 ,人 才 培 养 倾 向 复 合型 人 才 ,学 生 的 创 新 和 综 合 素 质 能 力 得 到 提 升 ,进 而 提 高 了职 业 教 育 学 生 的 就 业 竞 争 力 和 发 展 潜 力 ,从 根 本 上 解 决 了 学生 就 业 创 业 难 的 问 题 ,促 进 了 社 会 经 济 的 全 面 发 展 。（ 3） 选 题 意 义 与 研 究 价 值目 前 ， 我 国 高 职 院 校 在 建 筑 工 程 技 术 专 业 教 学 模 式 的 设
置 上 ， 普 遍 采 用 传 统 教 学 方 式 ， 课 程 设 置 还 是 以 传 统 的 理 论课 程 为 主 ， 课 程 内 容 大 部 分 以 传 统 的 知 识 框 架 ， 很 多 院 校 采用 老 旧 的 教 材 和 教 学 方 法 。 随 着 经 济 的 不 断 发 展 ， 建 筑 行 业也 在 飞 速 发 展 ， 社 会 对 建 筑 类 人 才 的 要 求 也 越 来 越 高 ， 传 统的 教 学 模 式 已 经 很 难 满 足 当 前 社 会 对 建 筑 人 才 的 需 求 ， 需 要学 生 与 时 俱 进 的 学 习 建 筑 行 业 新 的 专 业 知 识 。我 们 应 该 在 “ 1+X 证 书 制 度 ” 试 点 下 ， 探 索 出 建 筑 工 程技 术 专 业 人 才 职 业 技 能 培 养 策 略 。 在 课 程 的 设 置 上 ， 应 该 更突 显 实 践 课 程 和 实 习 课 程 的 比 例 ， 根 据 不 同 层 次 学 生 的 需求 ， 定 制 符 合 本 校 的 课 程 体 系 。 在 课 程 标 准 和 课 程 内 容 的 设
置 上 ， 一 定 要 加 入 当 前 社 会 热 门 技 术 、 应 用 。 适 当 增 加 目 前建 筑 业 领 域 新 技 术 和 新 应 用 的 知 识 ， 增 强 学 生 的 创 造 力 和 自
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信 心 。 在 教 材 的 编 写 上 ， 也 应 当 注 意 新 颖 性 、 时 代 性 和 实 用性 。 在 实 践 课 程 的 设 置 上 ， 不 仅 要 体 现 专 业 性 软 件 的 操 作 、建 模 等 基 本 的 专 业 技 能 基 础 ， 也 要 体 现 更 具 实 操 性 质 的 企 业真 实 项 目 案 例 。 教 学 方 法 方 面 ， 可 增 加 当 前 比 较 新 颖 的 教 学模 式 ， 积 极 创 造 良 好 的 实 践 课 程 环 境 。 学 校 应 当 抓 住 “ 1+X证 书 制 度 ” 的 契 机 ， 积 极 加 强 校 企 合 作 ， 尝 试 建 立 校 企 深 度融 合 下 的 职 业 技 能 培 训 基 地 和 实 训 基 地 ， 积 极 组 织 学 生 进 行职 业 技 能 证 书 的 取 证 考 试 。 这 样 ， 不 仅 有 利 于 学 生 提 升 自 身专 业 素 养 ， 可 以 为 企 业 输 送 更 精 准 的 人 才 。 教 学 中 突 出 职 业技 能 证 书 的 重 要 性 。 高 职 建 筑 工 程 技 术 专 业 在 教 学 过 程 中 ，
多 鼓 励 学 生 考 取 职 业 技 能 证 书 ， 为 学 生 开 设 职 业 技 能 证 书 培训 课 程 ， 注 重 学 生 的 建 筑 工 程 技 术 专 业 核 心 素 养 培 育 。 高 职建 筑 工 程 技 术 专 业 在 教 学 过 程 中 ， 需 要 积 极 引 进 企 业 、 专 家进 行 相 关 课 程 的 授 课 ， 另 外 ， 以 学 校 教 师 为 主 导 进 行 建 筑 工程 技 术 专 业 教 学 。 企 业 专 家 可 以 传 授 丰 富 的 实 践 经 验 ， 而 校内 教 师 可 以 传 授 扎 实 的 学 科 基 础 知 识 ， 两 者 联 合 ， 可 以 有 效地 加 强 学 生 对 建 筑 工 程 技 术 专 业 的 认 识 和 学 习 。 “ 1+X 证 书制 度 ” 人 才 职 业 技 能 培 养 采 用 集 教 学 、 实 训 、 培 训 、 考 证 于一 体 的 人 才 职 业 技 能 培 养 模 式 ， 探 索 出 一 套 更 符 合 当 代 社 会企 业 需 求 的 课 程 体 系 。
2、 课 题 研 究 目 标 、 研 究 内 容 、 研 究 重 点 和 创 新 之 处 。（ 1） 研 究 目 标
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1） 通 过 研 究 ， 探 寻 建 筑 工 程 技 术 专 业 “ 1+X证 书 制 度 ”人 才 技 能 培 养 的 基 本 规 律 ， 探 索 出 一 套 行 之 有 效 能 够 落 地 的建 筑 工 程 技 术 技 能 人 才 培 养 模 式 和 课 程 体 系 。2)通 过 研 究 ， 促 进 学 校 及 学 院 职 业 教 育 改 革 的 进 一 步 升华 ， 将 校 企 联 合 培 养 模 式 标 准 化 ， 以 企 业 岗 位 需 求 、 效 益 需求 、 人 才 适 用 性 评 价 供 给 侧 方 来 促 进 教 学 改 革 。3)通 过 “ 1+X证 书 制 度 ” 不 断 探 索 课 证 融 通 新 模 式 ， 将技 能 培 训 取 证 与 课 程 建 设 体 系 不 断 联 合 优 化 ， 将 人 才 培 养 的实 操 水 平 推 向 新 高 度 ， 丰 富 和 完 善 建 筑 技 术 技 能 人 才 课 程 体系 。
4)通 过 研 究 ， 优 化 双 师 型 师 资 培 养 的 基 本 手 段 ， 如 “ 1+X证 书 ” 的 育 训 结 合 。（ 2） 研 究 内 容1） 建 筑 工 程 技 术 专 业 课 程 体 系 建 设 和 教 学 改 革 ： 课 程体 系 如 何 搭 建 ？ 企 业 如 何 参 与 到 的 教 学 中 来 ， 人 才 培 养 方案 、 课 程 体 系 、 课 程 标 准 、 评 价 机 制 中 企 业 的 主 导 性 如 何 体现 。 2） 不 断 优 化 课 程 设 置 与 理 实 一 体 课 程 开 发 ， 在 企 业 实践 应 用 的 效 果 反 馈 中 探 寻 更 合 乎 1+X证 书 后 续 发 展 的 课 程 体系 。
3） “ 双 师 型 ” 队 伍 的 建 设 ： 多 措 并 举 建 设 好 一 支 能 满足 新 时 代 新 要 求 的 双 师 型 教 师 队 伍 ， 具 有 行 业 前 沿 能 力 的 企
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业 师 傅 参 与 课 程 建 设 并 走 进 班 级 ， 真 正 建 立 起 符 合 当 前 “ 1+X证 书 制 度 ” 背 景 下 ， 符 合 两 级 集 团 需 求 的 高 技 能 性 人 才 的 培育 摇 篮 。4） 实 习 实 训 基 地 的 搭 建 ： 如 何 通 过 校 企 双 方 ， 依 据 “ 1+X证 书 制 度 ” 试 点 的 需 求 建 设 好 产 学 研 实 习 实 训 基 地 ， 为 建 筑技 术 技 能 人 才 培 养 提 供 保 障 。（ 3） 创 新 之 处本 课 题 研 究 的 主 要 是 “ 1+X证 书 制 度 ” 试 点 院 校 建 筑 专业 的 课 程 建 设 ， 目 前 学 院 作 为 BIM和 建 筑 工 程 识 图 全 国 试 点 ，课 题 研 究 的 对 象 是 试 点 专 业 的 技 能 人 才 培 养 ， 结 合 校 企 合 作
订 单 班 ， 通 过 两 年 时 长 的 研 究 ， 以 订 单 班 学 生 个 体 群 体 作 为案 例 实 例 ， 探 讨 “ 1+X 证 书 制 度 ” 下 技 能 人 才 的 系 统 全 面 科学 的 培 养 模 式 ， 探 寻 出 一 条 更 加 适 应 岗 位 需 求 的 课 证 融 通 新模 式 。本 课 题 的 创 新 之 处 总 结 为 以 下 几 点 ：1） 探 讨 产 教 融 合 情 况 下 建 筑 行 业 发 展 前 沿 专 业 对 人 才的 需 求 ；2） 基 于 企 业 和 毕 业 生 需 求 反 馈 的 课 证 融 通 人 才 培 养 方案 的 优 化 ；3） 基 于 “ 1+X 证 书 制 度 ” 的 课 程 体 系 建 设 与 教 学 方 法 改
革 。 3、 研 究 思 路 、 研 究 方 法 、 实 施 步 骤 。
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（ 1） 研 究 思 路针 对 当 前 “ 1+X 证 书 制 度 ” 的 需 求 ， 建 筑 工 程 技 术 人 才培 养 很 难 满 足 现 代 企 业 需 求 的 现 状 ， 分 析 其 中 的 原 因 和 症结 ， 探 讨 出 一 套 完 善 的 建 筑 技 术 专 业 人 才 培 养 方 案 。 结 合 行业 改 革 需 求 ， 探 讨 在 当 前 教 育 形 势 下 ， 校 企 双 方 如 何 完 成 对高 职 学 生 的 人 才 培 养 修 订 ， 学 校 在 课 程 设 置 和 教 学 计 划 上 如何 更 好 的 符 合 不 断 更 新 的 建 筑 技 术 和 管 理 需 求 。（ 2） 研 究 方 法1） 文 献 研 究 法 ： 通 过 查 阅 与 本 课 题 相 关 的 文 献 资 料 ，及 时 了 解 本 课 题 的 研 究 进 程 ， 全 面 掌 握 相 关 信 息 ， 为 课 题 研
究 提 供 科 学 的 论 证 依 据 。2） 调 查 研 究 法 ： 采 用 进 入 企 业 生 产 一 线 、 其 它 “ 1+X证书 制 度 ” 试 点 院 校 ， 问 卷 调 查 、 现 场 考 察 、 个 别 访 谈 等 方 式 ，调 查 研 究 企 业 所 需 技 能 人 才 的 现 状 、 人 才 培 养 不 足 、 发 现 问题 ， 探 求 原 因 ， 解 决 问 题 。3） 个 案 研 究 法 ： 抓 住 典 型 学 生 ， 针 对 课 题 实 施 前 后 其技 能 素 养 的 变 化 情 况 进 行 分 析 ， 不 断 完 善 课 程 体 系 。4） 跟 踪 反 馈 法 ： 对 输 送 到 企 业 的 毕 业 生 调 研 跟 踪 ， 根据 他 们 在 工 作 过 程 中 的 体 会 ， 让 他 们 来 对 课 程 设 置 和 教 学 中的 不 足 提 出 建 议 。
（ 3） 实 施 步 骤1） 起 步 阶 段 （ xx 年 7 月 -8 月 ）
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成 立 课 题 组 ， 收 集 国 内 外 与 课 题 相 关 资 料 ， 查 阅 文 献 ，整 理 资 料 ， 确 立 课 题 ， 申 请 立 项 。2） 构 建 体 系 和 实 施 阶 段 （ xx 年 9 月 -xx 年 12月 ）课 题 组 成 员 分 工 、 确 立 课 题 研 究 内 容 ， 逐 步 构 建 一 套 较为 完 善 的 “ 1+X 证 书 制 度 ” 试 点 的 建 筑 工 程 技 术 专 业 课 程 体系 ， 并 在 我 校 该 专 业 进 行 实 践 。3） 验 收 成 果 阶 段 （ xx 年 7 月 -11 月 ）在 实 践 过 程 中 不 断 进 行 分 析 评 价 ， 调 整 完 善 。 做 好 课 题结 题 鉴 定 的 准 备 工 作 ， 完 成 研 究 报 告 。4、 主 要 参 加 者 的 学 术 背 景 、 前 期 相 关 研 究 成 果 、 保 障
条 件 等 。课 题 组 主 持 人 ： × × × ， 36岁 ， 副 教 授 ， × × × × × ×建 筑 工 程 学 院 专 业 负 责 人 。 主 持 BIM和 建 筑 工 程 识 图 “ 1+X证 书 ” 试 点 工 作 ， 曾 参 与 多 个 科 研 课 题 的 研 究 ， 主 持 精 品 课程 建 设 ， 公 开 发 表 十 余 篇 论 文 和 专 著 ， 长 期 从 事 一 线 教 学 ，具 有 丰 富 的 教 学 研 究 经 验 ， 本 人 曾 多 次 荣 获 教 学 能 力 大 赛 奖项 ， 并 带 领 学 生 参 加 国 家 和 省 级 技 能 大 赛 取 得 优 异 成 绩 。 有较 强 的 组 织 能 力 ， 目 前 没 有 主 持 其 他 课 题 研 究 ， 科 研 时 间 有充 分 保 证 。课 题 组 主 要 成 员 ： × × × ， 48 岁 ， × × × × × × 建 筑 工
程 学 院 院 长 ， 造 价 工 程 师 ， 副 教 授 。 负 责 “ 1+X 证 书 制 度 ”
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试 点 的 建 设 管 理 ， 在 省 部 级 刊 物 上 发 表 多 篇 论 文 ， 科 研 能 力强 。 课 题 组 主 要 成 员 ： × × × ， 35 岁 ， × × × × × × 教 务 部副 部 长 ， 副 教 授 ， 市 政 建 造 师 ， 科 研 能 力 强 ， 主 持 了 多 个 省级 课 题 ， 发 表 多 篇 论 文 和 专 著 。课 题 组 主 要 成 员 ： × × × ， 32岁 ， 讲 师 ， 青 年 骨 干 教 师 ，负 责 学 生 就 业 和 企 业 订 单 班 工 作 ， 有 丰 富 的 学 生 管 理 经 验 ，科 研 时 间 有 充 分 保 证 。课 题 组 主 要 成 员 ： × × × ， 34岁 ， 讲 师 ， 骨 干 教 师 ， 二级 建 造 师 ， 主 攻 建 筑 信 息 模 型 等 相 关 课 程 教 学 ， 科 研 能 力 强 。
课 题 组 主 要 成 员 ： × × × ， 33岁 ， 讲 师 ， 骨 干 教 师 ， 市政 建 造 师 。 省 部 级 刊 物 上 发 表 多 篇 论 文 ， 科 研 能 力 强 ， 科 研时 间 有 充 分 保 证 。课 题 组 主 要 成 员 ： × × × ， 30 岁 ， 青 年 骨 干 教 师 ， 主 要负 责 学 生 和 土 建 专 业 职 工 的 培 训 取 证 工 作 ， 善 于 课 证 融 通 研究 ， 科 研 时 间 有 充 分 保 证 。课 题 组 成 员 教 科 研 能 力 较 强 ， 各 有 专 长 ， 优 势 互 补 ， 年龄 结 构 合 理 。 均 是 长 期 从 事 建 筑 工 程 技 术 专 业 的 教 学 、 实 训和 培 训 取 证 等 工 作 的 ， 具 有 扎 实 的 专 业 理 论 功 底 ， 丰 富 的 实践 教 学 经 验 ， 坚 实 的 科 研 基 础 ， 能 够 承 担 和 顺 利 完 成 课 题 的
研 究 和 组 织 工 作 。前 期 相 关 研 究 成 果
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课 题 组 已 取 得 相 关 研 究 成 果 ： 专 利 、 课 题 、 论 文 和 编 写教 材 如 下 ：X完 成 课 题 的 保 障 条 件（ 1） 我 校 一 贯 在 重 视 教 学 的 同 时 ， 也 十 分 重 视 教 师 教学 研 究 和 科 学 研 究 能 力 提 高 ， 出 台 了 专 项 教 科 研 奖 励 措 施 ，加 大 了 对 科 研 的 管 理 和 投 入 ， 极 大 的 促 进 了 教 师 的 教 科 研 积极 性 。（ 2） 学 校 教 学 设 施 设 备 完 善 ， 建 有 BIM 等 专 业 实 训 室29 个 、 19 个 技 能 训 练 中 心 （ 车 间 ） ； 图 书 馆 大 楼 图 书 、 音
像 资 料 齐 全 ， 藏 书 25 万 余 册 ， 12 个 计 算 机 室 、 2 个 电 子 阅览 室 及 其 它 电 子 教 学 资 源 ， 并 购 买 大 量 的 数 字 期 刊 ， 信 息 资源 网 等 ， 为 课 题 研 究 提 供 了 极 为 便 利 的 条 件 。（ 3） 在 专 业 建 设 上 ， 先 后 申 报 了 建 筑 信 息 模 型 和 建 筑工 程 识 图 的 “ 1+X证 书 制 度 ” 试 点 ， 并 已 举 办 集 团 公 司 职 工BIM取 证 培 训 工 作 ， 主 管 单 位 — — 中 国 葛 洲 坝 集 团 公 司 主 业为 土 建 工 程 施 工 ， 我 校 建 筑 工 程 技 术 专 业 为 企 业 重 点 建 设 的专 业 ， 提 供 了 优 质 的 校 企 合 作 单 位 和 实 训 实 习 岗 位 ， 行 业 发展 前 沿 专 业 能 力 需 求 和 岗 位 需 求 都 为 学 生 培 养 优 化 起 到 了很 大 作 用 。
5、 开 展 本 课 题 研 究 的 主 要 参 考 文 献X
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参 考 思 路 ： 课 题 如 何 做一 、 研 究 计 划教 育 研 究 项 目 ， 又 称 教 育 研 究 项 目 ， 是 如 何 开 展 研 究 的具 体 思 路 ， 它 初 步 规 定 了 研 究 的 具 体 内 容 和 步 骤 。项 目 研 究 方 案 能 够 保 证 整 个 项 目 研 究 工 作 有 条 不 紊 地进 行 ， 研 究 方 案 的 水 平 是 一 个 项 目 质 量 和 研 究 人 员 研 究 水 平的 重 要 体 现 。 这 是 科 研 管 理 部 门 是 否 批 准 立 项 的 关 键 ， 也 是科 研 管 理 部 门 开 展 项 目 中 期 审 查 鉴 定 的 重 要 依 据 。二 、 研 究 方 案 的 基 本 内 容教 育 研 究 项 目 种 类 繁 多 ， 研 究 方 法 和 研 究 方 案 各 不 相
同 ， 但 结 构 相 似 。 写 研 究 项 目 基 本 有 以 下 几 个 方 面 。(一 )研 究 的 目 的 和 意 义作 为 项 目 计 划 ， 首 先 要 阐 述 项 目 研 究 的 背 景 和 要 达 到 的研 究 目 的 ， 回 答 “ 为 什 么 要 进 行 研 究 ” 的 问 题 。 在 方 案 中 ，研 究 项 目 的 背 景 通 常 用 “ 提 出 项 目 ” 或 “ 项 目 背 景 ” 来 说 明 ，主 要 介 绍 研 究 项 目 的 目 的 和 意 义 ， 即 为 什 么 要 研 究 ， 有 什 么价 值 。 这 一 般 可 以 从 实 际 需 要 出 发 进 行 探 讨 ， 指 出 现 实 中 存在 这 个 问 题 ， 需 要 研 究 和 解 决 ， 以 及 这 个 课 题 的 研 究 有 什 么实 际 效 果 ， 进 而 写 出 这 个 课 题 的 理 论 和 学 术 价 值 。 这 些 都 要写 得 更 具 体 、 更 有 针 对 性 ， 不 要 乱 喊 口 号 。
(二 )国 内 外 研 究 现 状 、 水 平 和 发 展 趋 势
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有 必 要 说 明 在 课 题 范 围 内 是 否 有 研 究 ， 研 究 了 哪 些 方面 。 取 得 了 哪 些 成 果 ？ 这 些 成 就 所 表 达 的 观 点 是 否 一 致 ？ 如果 有 区 别 ， 它 们 的 区 别 是 什 么 ？ 缺 点 是 什 么 ， 发 展 方 向 是 什么 。 对 这 些 内 容 的 分 析 ， 一 方 面 可 以 论 证 本 研 究 的 地 位 和 价值 ， 另 一 方 面 也 说 明 研 究 者 对 本 研 究 是 否 有 很 好 的 把 握 ， 是否 有 一 定 的 研 究 基 础 。 因 为 我 们 在 进 行 科 学 研 究 的 时 候 ， 一定 要 对 某 个 问 题 的 研 究 现 状 有 一 个 清 晰 的 认 识 。(三 )研 究 的 理 论 基 础我 们 老 师 现 在 做 的 课 题 研 究 ， 基 本 上 都 是 应 用 研 究 和 开发 研 究 ， 这 就 要 求 我 们 的 研 究 必 须 要 有 一 些 基 本 的 理 论 基
础 ， 才 能 保 证 研 究 的 科 学 性 。 比 如 要 对 活 动 课 进 行 实 验 研 究 ，就 必 须 以 课 程 理 论 、 学 习 心 理 学 理 论 、 教 育 心 理 学 理 论 作 为研 究 性 实 验 的 理 论 基 础 。 开 展 教 育 模 式 创 新 的 实 验 研 究 ， 必须 以 教 学 理 论 和 教 育 实 验 理 论 为 理 论 基 础 。(四 )研 究 对 象 和 范 围教 育 研 究 总 是 指 向 某 些 对 象 。 这 些 对 象 往 往 是 人 、 由 人组 成 的 群 体 、 组 织 及 其 行 为 和 特 征 。 因 为 人 ， 人 的 行 为 和 特征 是 极 其 复 杂 的 ， 所 以 必 须 明 确 定 义 ， 以 免 不 同 的 人 从 不 同的 角 度 理 解 造 成 混 乱 。三 、 研 究 内 容
研 究 内 容 是 研 究 方 案 的 主 体 ， 回 答 了 哪 些 问 题 ， 研 究 了问 题 的 哪 些 方 面 。 它 进 一 步 将 该 课 题 提 出 的 研 究 问 题 细 化 为
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几 个 小 问 题 。 研 究 内 容 的 多 寡 与 学 科 的 大 小 有 关 ， 学 科 越 大 ，内 容 越 多 。 但 是 很 多 老 师 在 确 定 研 究 内 容 的 时 候 ， 往 往 考 虑的 不 是 很 具 体 。 所 写 的 研 究 内 容 非 常 笼 统 模 糊 ， 将 研 究 的 目的 和 意 义 作 为 研 究 内 容 ， 对 整 个 研 究 非 常 不 利 。 所 以 要 学 会分 解 提 炼 主 题 ， 一 点 一 点 去 做 。(五 )研 究 方 法研 究 方 法 主 要 指 教 育 研 究 方 法 ， 回 答 如 何 学 习 的 问 题 。教 育 研 究 的 方 法 有 很 多 ， 包 括 文 献 研 究 、 调 查 研 究 、 实 验 研究 、 比 较 研 究 、 行 动 研 究 、 经 验 总 结 等 等 ， 但 我 们 可 以 把 它们 分 为 两 类 。
一 类 是 收 集 研 究 数 据 资 料 的 方 法 ， 如 调 查 法 、 观 察 法 、测 量 法 、 文 献 法 等 。 这 些 方 法 旨 在 获 得 对 象 的 客 观 资 料 ， 而不 给 予 对 象 任 何 影 响 。 另 一 类 方 法 是 旨 在 改 变 和 影 响 变 量 的方 法 ， 如 实 验 法 、 行 动 研 究 法 。 这 些 方 法 是 要 通 过 施 加 某 些干 预 而 获 得 某 些 期 望 的 结 果 。 有 一 些 研 究 可 能 采 用 单 一 的 研究 方 法 ， 有 的 研 究 则 可 能 采 用 多 种 方 法 。 例 如 采 用 实 验 法 或行 动 研 究 法 ， 也 必 然 要 采 用 第 一 类 的 数 据 资 料 收 集 方 法 ， 以了 解 实 验 的 最 终 结 果 如 何 。（ 六 ） 研 究 的 步 骤课 题 研 究 的 步 骤 ， 也 就 是 课 题 研 究 在 时 间 和 顺 序 上 的 安
排 。 研 究 的 步 骤 要 充 分 考 虑 研 究 内 容 的 相 互 关 系 和 难 易 程度 ， 一 般 情 况 下 ， 都 是 从 基 础 问 题 开 始 ， 分 阶 段 进 行 ， 每 个
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阶 段 要 达 到 什 么 要 求 ， 用 多 少 时 间 ， 从 什 么 时 间 开 始 ， 至 什么 时 间 结 束 都 要 有 规 定 。 它 使 得 研 究 者 一 开 始 就 心 中 有 数 ，在 实 施 研 究 中 一 环 接 一 环 、 有 条 不 紊 地 开 展 各 项 工 作 ， 从 而保 证 研 究 能 按 预 定 要 求 如 期 完 成 。 步 骤 基 本 上 包 括 方 案 准 备阶 段 ； 方 案 实 施 阶 段 ； 专 家 论 证 评 价 ， 总 结 验 收 和 结 题 三 个阶 段 。（ 七 ） 研 究 的 预 期 成 果 形 式成 果 形 式 指 最 后 的 研 究 结 果 以 什 么 形 式 出 现 。 教 育 研 究成 果 可 以 有 研 究 论 文 和 报 告 ， 专 著 和 教 材 ， 教 具 和 教 学 仪 器 ，教 学 软 件 （ 包 括 音 像 制 品 ， 计 算 机 软 件 ） 等 。 研 究 周 期 较 长
的 课 题 ， 还 应 该 分 别 有 阶 段 成 果 和 最 终 成 果 。 阶 段 成 果 可 以按 学 期 列 出 。 课 题 不 同 ， 研 究 成 果 的 内 容 、 形 式 也 不 一 样 ，但 不 管 形 式 是 什 么 ， 课 题 研 究 必 须 有 成 果 ， 否 则 ， 就 是 这 个课 题 就 没 有 完 成 。（ 八 ） 课 题 组 成 员 及 其 分 工课 题 组 成 员 要 根 据 课 题 研 究 的 需 要 而 确 定 。 课 题 组 成 员并 不 是 越 多 越 好 。 课 题 组 的 成 员 必 须 都 承 担 课 题 研 究 的 某 一方 面 任 务 。 不 应 有 光 挂 名 不 干 事 者 。 课 题 组 各 成 员 承 担 的 任务 的 性 质 应 与 承 担 者 的 学 识 、 能 力 相 适 合 。 计 划 中 要 把 课 题组 负 责 人 、 成 员 的 名 单 、 分 工 写 出 。 必 要 时 ， 还 应 把 各 人 的
专 业 、 能 力 特 长 ， 曾 有 的 研 究 经 历 和 成 果 列 出 ， 以 便 课 题 管理 者 对 课 题 组 的 研 究 力 量 有 所 了 解 。
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（ 九 ） 经 费 预 算 与 设 备 条 件 要 求经 费 与 设 备 是 开 展 教 育 科 研 的 物 质 条 件 。 不 同 的 研 究 所要 求 的 条 件 是 不 同 的 。 经 费 的 支 出 主 要 包 括 ： 1、 资 料 费 ：购 买 、 检 索 或 复 印 文 献 资 料 ； 2、 印 刷 费 ： 印 刷 问 卷 调 查 材料 、 成 果 材 料 ； 3、 旅 差 费 ： 外 出 调 查 ； 4、 会 议 费 ： 组 织 或参 加 研 讨 会 、 课 题 论 证 会 ； 5、 设 备 费 ： 购 置 研 究 所 需 的 设备 、 器 材 ， 如 电 脑 等 。 作 为 小 课 题 一 般 可 以 不 写 这 部 分 内 容 ，因 为 所 需 经 费 不 多 ， 学 校 一 般 多 能 答 应 实 报 实 销 。 但 确 需 添加 设 备 的 课 题 和 某 些 大 课 题 的 研 究 。 在 方 案 中 要 把 开 支 的 项目 、 用 途 和 金 额 — 一 列 出 、 所 列 的 项 目 应 是 研 究 所 必 需 的 ，
要 本 着 少 花 钱 办 大 事 的 原 则 ， 实 事 求 是 地 谋 划 。
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