双 减 核 心 素 养 引 领 下 初 中 化 学 教 学 优 化 策略 的 实 践 研 究 课 题 开 题 报 告一 、 课 题 的 前 期 准 备1． 问 题 的 提 出随 着 “ 双 减 ” 的 实 施 ， 以 及 强 调 学 生 综 合 素 质 能 力 提 升的 政 策 背 景 下 ， 素 质 教 育 被 推 向 了 话 题 中 心 。 而 随 着 不 同 的艺 术 科 目 纳 入 必 考 ， 素 质 教 育 也 从 “ 非 刚 需 ” 走 向 了 “ 刚 需 ” ，成 为 综 合 评 价 中 的 重 要 一 环 ， 也 成 为 了 家 长 们 必 须 重 视 的 一环 。 教 育 和 树 人 必 须 要 谈 孩 子 的 核 心 素 养 ， 孩 子 发 展 核 心 素
养 是 他 们 适 应 当 今 与 未 来 发 展 的 最 关 键 的 一 种 素 养 。 教 育 它是 一 个 相 当 长 期 的 行 为 ， 我 们 要 回 到 教 育 的 初 心 ， 反 思 教 育的 根 本 目 标 。很 多 时 候 ， 孩 子 们 缺 的 不 是 课 本 上 的 知 识 ， 而 是 做 人 方面 的 知 识 ， 这 就 说 明 素 质 教 育 的 重 要 性 了 。 作 为 父 母 ， 不 仅要 让 孩 子 成 才 ， 还 要 让 他 们 成 人 ， 成 为 真 正 的 “ 人 才 ” ！孩 子 的 童 年 只 有 ?次 ， 评 价 人 生 的 ?式 绝 不 仅 仅 是 赢 在起 跑 线 ， 能 够 跑 完 马 拉 松 的 才 是 高 手 。 而 减 负 减 不 掉 孩 ?的成 长 ， 成 长 是 需 要 ?母 与 孩 ?共 同 完 成 的 ?场 修 行 。“ 双 减 ” 的 目 的 ， 不 仅 仅 是 简 单 为 了 替 学 生 减 负 ， 而 是
要 让 教 育 聚 焦 学 生 的 全 面 发 展 ， 更 重 视 学 生 的 核 心 素 养 的 生成 与 身 心 健 康 的 发 展 。 减 的 是 无 效 低 能 的 题 海 训 练 ， 要 变 革
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的 是 被 动 低 效 ， 延 时 加 量 的 课 堂 教 学 。“ 双 减 ” 的 最 终 目 的 ， 仍 然 是 要 不 断 提 升 我 们 的 教 育 质量 ， 而 不 是 降 低 我 们 的 教 育 标 准 。 只 是 这 一 质 量 不 是 通 过 加班 加 点 、 补 课 延 时 ， 以 牺 牲 师 生 家 长 的 身 心 健 康 ， 单 纯 地 去追 求 “ 考 试 成 绩 ” 的 那 种 单 面 分 数 指 标 ， 只 有 能 全 方 位 衡 量孩 子 成 长 发 展 的 各 项 重 要 指 标 ， 才 是 真 正 的 教 育 绿 色 质 量 。可 要 追 求 这 一 绿 色 质 量 ， 要 从 最 基 本 的 日 常 教 育 单 元 着手 ， 每 天 师 生 共 享 共 生 的 课 堂 ， 才 是 “ 双 减 ” 能 否 真 正 落 地的 关 健 之 处 。“ 双 减 ” 是 要 给 学 生 留 下 一 定 的 自 我 空 间 ， 让 他 们 有 更
多 的 个 体 发 展 的 选 择 与 尝 试 ， 改 被 动 式 的 “ 管 、 卡 、 压 ” 到主 动 式 的 自 我 认 知 和 自 主 发 展 。 教 师 的 教 ， 要 从 原 有 简 单 的知 识 传 授 过 渡 到 “ 赋 能 驱 动 ” ， 学 生 学 习 的 动 能 ， 由 外 在 “ 考试 ” 的 压 力 转 化 成 探 索 发 现 自 我 与 世 界 的 内 驱 力 。过 去 我 们 的 教 学 状 态 是 ： 重 教 法 轻 学 法 、 重 知 识 轻 能 力 、重 结 果 轻 过 程 、 重 素 质 轻 素 养 、 重 技 巧 轻 通 法 、 重 效 率 轻 效益 。 在 大 容 量 、 高 密 度 、 快 节 奏 的 大 班 教 学 中 ， 淡 化 了 学 生的 自 主 合 作 学 习 ， 以 教 师 讲 解 知 识 为 主 。 教 师 则 是 参 照 考 纲要 求 ， 考 什 么 就 教 什 么 ， 把 学 生 培 养 成 了 一 个 个 会 考 试 的 “ 人才 ” 。 而 核 心 素 养 下 的 教 学 新 常 态 是 ： 德 育 为 先 、 素 养 为 重 、
以 生 为 本 、 多 学 少 教 、 能 力 素 养 并 重 。 比 如 ： 在 物 理 学 科 中 ，从 “ 双 基 ” 教 学 目 标 到 “ 四 维 ” 的 核 心 素 养 ， 强 调 科 学 观 念 、
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科 学 思 维 、 科 学 探 究 和 科 学 的 态 度 与 责 任 。 让 学 生 在 接 受 物理 教 育 过 程 中 逐 步 形 成 适 应 个 人 终 身 发 展 和 社 会 发 展 需 要的 必 备 品 格 和 关 键 能 力 。21世 纪 以 来 ， 国 际 经 合 组 织 、 联 合 国 教 科 文 组 织 、 欧 美等 国 家 和 地 区 ， 为 适 应 经 济 全 球 化 的 发 展 ， 相 继 在 教 育 领 域建 立 了 学 生 的 “ 核 心 素 养 ” 模 型 。 2014 年 教 育 部 颁 布 的 《 关于 全 面 深 化 课 程 改 革 ,落 实 立 德 树 人 根 本 任 务 的 意 见 》 指 出 :“ 教 育 部 将 组 织 研 究 提 出 各 学 段 学 生 发 展 核 心 素 养 体 系 ,明确 学 生 应 具 备 的 适 应 终 身 发 展 和 社 会 发 展 的 必 备 品 格 和 关键 能 力 。 ” “ 依 据 学 生 发 展 核 心 素 养 体 系 ,进 一 步 明 确 各 学 段 、
各 学 科 具 体 的 育 人 目 标 和 任 务 ,完 善 高 校 和 中 小 学 课 程 教 学有 关 标 准 。 ” “ 各 级 各 类 学 校 要 从 实 际 情 况 和 学 生 特 点 出 发 ,把 核 心 素 养 和 学 业 质 量 要 求 落 实 到 各 学 科 教 学 中 。 ”核 心 素 养 的 概 念 一 经 提 出 ， 立 即 受 到 教 育 界 的 普 遍 关 注 ,甚 至 被 称 为 基 础 教 育 改 革 的 关 键 DNA。 因 此 ， 研 究 发 展 学 生核 心 素 养 是 落 实 立 德 树 人 根 本 任 务 的 一 项 重 要 举 措 ， 也 是 适应 世 界 教 育 改 革 发 展 趋 势 、 提 升 我 国 教 育 国 际 竞 争 力 的 迫 切需 要 。对 于 化 学 学 科 而 言 ， 化 学 核 心 素 养 是 化 学 学 科 最 具 学 科本 质 的 素 养 。 高 中 化 学 课 程 标 准 修 订 组 根 据 “ 中 国 学 生 发 展
核 心 素 养 ” 和 高 中 化 学 课 程 特 点 ， 提 出 包 含 “ 宏 观 辨 识 与 微观 探 析 ” “ 变 化 观 念 与 平 衡 思 想 ” “ 证 据 推 理 与 模 型 认 识 ” “ 实
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验 探 究 与 创 新 意 识 ” “ 科 学 精 神 和 社 会 责 任 ” 等 五 个 要 素 的高 中 化 学 核 心 素 养 。 初 中 化 学 核 心 素 养 目 前 还 未 有 学 者 具 体框 架 或 建 议 ,分 析 初 中 化 学 教 学 的 基 本 特 点 ,借 鉴 高 中 化 学学 科 核 心 素 养 体 系 ,研 究 提 出 初 中 化 学 核 心 素 养 是 一 项 全新 、 重 要 的 课 题 。显 而 易 见 ， 化 学 核 心 素 养 的 提 出 ， 目 的 是 为 了 促 进 教 育模 式 的 转 型 ， 由 重 视 教 学 中 “ 化 学 知 识 体 系 的 科 学 性 和 系 统性 ” ， 转 向 重 视 “ 学 生 化 学 核 心 能 力 和 化 学 素 养 的 生 成 ” ； 由重 视 学 生 “ 化 学 知 识 结 构 ” ， 轻 “ 学 生 能 力 ” 培 养 ， 转 向 促进 “ 学 生 化 学 能 力 提 升 和 全 面 发 展 ” 。 在 这 种 教 育 理 念 的 导
向 下 ， 作 为 教 研 工 作 者 ， 必 须 对 课 堂 教 学 进 行 深 入 研 究 ， 提出 课 堂 教 学 优 化 策 略 并 付 诸 实 践 ， 以 期 实 现 在 初 中 化 学 的 课堂 教 学 中 培 养 学 生 的 化 学 核 心 素 养 。2． 课 题 界 定核 心 素 养 是 最 关 键 、 最 必 要 的 共 同 素 养 。 杭 州 师 范 大 学教 育 科 学 研 究 院 院 长 张 华 教 授 认 为 ， 核 心 素 养 不 是 只 适 用 于特 定 情 境 、 特 定 学 科 或 特 定 人 群 的 特 殊 素 养 ， 而 是 适 用 于 一切 情 境 和 所 有 人 的 普 遍 素 养 ， 这 就 是 “ 核 心 ” 的 含 义 。核 心 素 养 也 是 知 识 、 技 能 和 态 度 等 的 综 合 表 现 。 它 是 知识 、 能 力 、 态 度 或 价 值 观 等 方 面 的 融 合 ， 既 包 括 问 题 解 决 、
探 究 能 力 、 批 判 性 思 维 等 “ 认 知 性 素 养 ” ， 又 包 括 自 我 管 理 、组 织 能 力 、 人 际 交 往 等 “ 非 认 知 性 素 养 ” 。
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在 学 校 教 育 中 ， 课 堂 是 学 生 学 习 发 生 的 主 要 场 所 ， 为 师生 的 活 动 提 供 了 空 间 条 件 ， 而 教 学 通 过 师 生 、 生 生 的 互 动 与交 往 ， 促 进 学 生 知 识 、 能 力 和 品 格 的 变 化 。 因 此 ， 课 堂 教 学是 学 校 教 育 中 促 进 学 生 学 习 的 主 要 手 段 。 课 堂 教 学 若 不 加 以精 心 地 设 计 、 进 行 优 化 就 难 以 发 挥 出 培 养 学 生 核 心 素 养 的 功能 。 本 课 题 以 初 中 化 学 课 堂 教 学 优 化 策 略 设 计 为 切 入 点 ， 以发 展 学 生 化 学 核 心 素 养 为 落 脚 点 ， 从 化 学 学 科 基 本 观 念 （ 如元 素 观 、 守 恒 观 、 微 粒 观 、 变 化 观 、 平 衡 观 、 绿 色 观 ） 的 建立 ， 化 学 学 科 思 想 （ 分 类 思 想 、 结 构 决 定 性 质 、 性 质 决 定 用
途 思 想 、 学 科 整 合 思 想 ） 的 体 现 ， 化 学 学 科 方 法 （ 控 制 变 量法 、 实 验 法 、 比 较 分 析 法 、 归 纳 法 、 模 型 法 ） 的 引 导 ， 化 学信 息 素 养 （ 对 工 艺 流 程 、 合 成 路 线 、 化 学 用 语 的 信 息 处 理 能力 ） 的 提 升 ， 合 作 交 流 与 表 达 能 力 的 培 养 等 方 面 出 发 ， 通 过具 体 实 例 分 析 研 究 初 中 化 学 课 堂 教 学 的 优 化 策 略 ， 希 望 能 够对 传 统 课 堂 进 行 优 化 和 改 进 ， 以 期 设 计 出 培 养 学 生 化 学 核 心素 养 的 有 效 教 学 。3． 国 内 外 研 究 现 状 述 评3.1 国 内 外 对 核 心 素 养 的 研 究 述 评目 前 ， 国 际 上 各 国 对 “ 核 心 素 养 ” 的 研 究 和 实 施 工 作 正
如 火 如 荼 的 进 行 中 。 一 些 欧 美 国 家 ， 正 展 开 对 “ 核 心 素 养 ”的 调 查 和 研 究 ， 以 此 提 出 未 来 生 活 中 公 民 所 必 须 的 “ 核 心 素
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养 ” ， 并 用 核 心 素 养 的 思 想 来 指 导 学 校 教 育 的 改 革 ， 指 导 教师 的 教 学 。分 析 各 国 制 定 核 心 素 养 的 程 序 ， 多 以 本 国 情 况 和 个 人 发展 的 愿 景 为 基 础 来 确 定 核 心 素 养 。 目 前 ， 各 国 将 核 心 素 养 落实 到 学 科 教 学 的 改 革 ， 大 致 主 要 分 为 三 种 。 一 类 是 例 如 芬 兰等 国 家 ， 它 们 在 国 家 课 程 体 系 中 明 确 规 定 了 公 民 的 核 心 素 养内 容 ， 并 将 核 心 素 养 直 接 融 入 各 个 学 科 中 。 由 于 明 确 了 核 心素 养 的 具 体 内 容 ， 在 化 学 学 科 中 ， 也 就 明 确 了 化 学 课 程 的 教学 目 标 ， 也 为 学 科 的 课 程 评 价 提 出 参 考 ， 直 接 引 导 教 师 的 教学 。 而 另 一 类 是 以 美 国 、 澳 大 利 亚 等 国 家 为 代 表 ， 将 核 心 素
养 独 立 于 课 程 体 系 之 外 ， 但 又 将 核 也 素 养 与 课 程 紧 密 结 合 ，虽 不 以 学 科 内 容 为 导 向 ， 但 通 过 规 定 公 民 要 达 到 的 基 本 能力 ， 来 保 障 学 生 核 心 素 养 的 形 成 。 还 有 一 类 如 日 本 及 韩 国 等国 家 ， 没 有 明 确 提 出 核 心 素 养 的 内 容 ， 但 在 国 家 课 程 中 的 许多 部 分 体 现 了 核 心 素 养 的 思 想 。中 国 推 进 核 也 素 养 的 进 程 目 前 仍 处 于 起 步 阶 段 ， 但 这 个概 念 已 成 为 新 一 轮 课 程 改 革 深 化 的 方 向 。 受 教 育 部 委 托 ， 北京 师 范 大 学 联 合 国 内 高 校 近 百 位 专 家 成 立 的 课 题 组 ， 于 2016年 9 月 13 日 在 北 京 发 布 《 中 国 学 生 发 展 核 心 素 养 》 。 该 研 究成 果 将 中 国 学 生 发 展 核 心 素 养 分 为 文 化 基 础 、 自 主 发 展 、 社
会 参 与 3 个 方 面 ， 综 合 表 现 为 人 文 底 蕴 、 科 学 精 神 、 学 会 学习 、 健 康 生 活 、 责 任 担 当 、 实 践 创 新 等 六 大 素 养 ， 具 体 细 化
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为 国 家 认 同 等 18 个 基 本 要 点 。 各 素 养 之 间 相 互 联 系 、 互 相补 充 、 相 互 促 进 ， 在 不 同 情 境 中 整 体 发 挥 作 用 。 根 据 这 一 总体 框 架 ， 可 针 对 学 生 年 龄 特 点 进 一 步 提 出 对 各 学 段 学 生 的 具体 表 现 要 求 。 课 题 组 在 研 究 中 以 科 学 性 、 时 代 性 和 民 族 性 为基 本 原 则 ， 以 培 养 “ 全 面 发 展 的 人 ” 为 核 心 ， 充 分 反 映 新 时期 经 济 社 会 发 展 对 人 才 培 养 的 新 要 求 ， 高 度 重 视 中 华 优 秀 传统 文 化 的 传 承 与 发 展 ， 系 统 落 实 社 会 主 义 核 心 价 值 观 。3.2 化 学 核 心 素 养 研 究 现 状以 “ 化 学 ” 和 “ 核 心 素 养 ” 为 关 键 词 进 行 文 献 检 索 ， 共搜 索 到 近 100 条 相 关 文 献 ， 从 中 分 析 可 以 看 出 对 高 中 化 学 学
科 素 养 的 研 究 较 多 ， 涉 及 初 中 化 学 学 科 核 心 素 养 的 相 对 较少 ， 仅 20 余 条 ， 主 要 是 近 三 年 （ 2016、 2017、 xx） 所 发 表的 文 章 。 对 这 些 文 献 进 行 分 析 可 发 现 对 初 中 化 学 学 科 核 心 素养 的 研 究 大 多 停 留 在 “ 概 念 ” 上 ， 对 初 中 化 学 核 心 素 养 体 系的 构 成 尚 不 清 晰 ， 目 前 还 未 有 学 者 对 其 进 行 研 究 。 核 心 素 养引 领 下 的 初 中 化 学 教 学 实 践 、 教 学 策 略 类 的 文 章 较 多 ， 但 仔细 阅 读 文 献 发 现 ， 这 些 实 践 研 究 的 深 度 不 够 ， 多 数 观 点 具 有相 似 性 ， 且 可 操 作 性 不 强 。 虽 然 尚 未 形 成 系 统 、 深 入 的 研 究 ，但 都 已 朝 着 目 标 前 进 ， 初 步 形 成 学 科 素 养 框 架 — — 课 堂 教 学策 略 — — 测 评 研 究 脉 络 。 这 些 研 究 更 多 的 侧 重 于 理 论 研 究 ，
成 体 系 的 研 究 相 对 较 少 ， 仅 处 于 尝 试 阶 段 ， 还 需 要 更 多 的 制定 者 与 实 施 者 参 与 ， 提 供 丰 富 的 实 证 材 料 ， 完 成 初 中 化 学 学
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科 核 心 素 养 体 系 建 构 ， 提 供 可 操 作 的 课 堂 实 施 策 略 ， 建 立 完善 的 测 评 机 制 。4． 选 题 意 义 与 研 究 价 值初 中 是 化 学 启 蒙 教 育 阶 段 ， 化 学 学 科 核 心 素 养 培 养 的 关键 期 ， 是 打 基 础 的 重 要 阶 段 。 培 养 学 生 化 学 核 心 素 养 ， 不 仅能 帮 助 学 生 学 好 化 学 ， 同 时 也 能 促 进 其 他 学 科 的 学 习 。 化 学学 科 的 核 心 素 养 立 足 于 培 养 学 生 学 习 化 学 的 必 要 素 养 ， 但 不同 的 科 学 学 科 虽 在 知 识 内 容 上 存 在 巨 大 的 区 别 ， 但 从 宏 观 角度 看 来 ， 自 然 学 科 所 用 的 研 究 方 法 、 知 识 结 构 却 有 着 异 曲 同工 之 妙 。 因 此 ， 培 养 化 学 学 科 的 核 心 素 养 ， 不 仅 能 帮 助 学 生
在 化 学 学 科 上 的 学 习 ， 同 时 也 能 提 高 学 生 学 习 其 他 学 科 的 综合 能 力 。核 心 素 养 是 教 育 改 革 的 方 向 ， 是 落 实 立 德 树 人 根 本 任 务的 出 发 点 和 落 脚 点 。 本 课 题 的 研 究 有 利 于 转 变 初 中 化 学 教 师的 教 学 观 念 ， 树 立 正 确 的 教 学 观 和 育 人 观 ， 促 进 教 师 的 专 业成 长 ， 对 推 进 基 础 教 育 改 革 的 深 化 和 发 展 具 有 重 要 的 意 义 。本 课 题 的 研 究 ， 有 利 于 培 养 学 生 的 化 学 素 养 ， 增 强 学 生的 探 究 能 力 ， 激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 和 探 究 欲 望 。二 、 课 题 假 设 与 论 证5． 课 题 的 理 论 依 据
《 中 国 学 生 发 展 核 心 素 养 》 认 为 核 心 素 养 是 “ 学 生 应 具备 的 ， 能 够 适 应 终 身 发 展 和 社 会 发 展 需 要 的 必 备 品 格 和 关 键
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能 力 ” 。 初 中 化 学 学 科 核 心 素 养 是 学 生 发 展 核 心 素 养 的 重 要组 成 部 分 。 基 于 化 学 核 心 素 养 的 教 学 是 指 教 学 目 标 的 确 定 、教 学 内 容 的 组 织 、 教 学 过 程 的 实 施 、 教 学 结 果 的 改 进 、 教 学评 价 的 设 计 等 一 系 列 教 学 环 节 均 以 化 学 核 心 素 养 的 发 展 作为 衡 量 准 则 ， 培 养 学 生 的 关 键 能 力 和 必 备 品 格 。 具 体 来 说 ，教 学 目 标 源 于 化 学 学 科 核 心 素 养 、 教 学 内 容 基 于 真 实 情 境 、教 学 过 程 的 实 施 （ 教 学 方 法 ） 有 利 于 素 养 的 内 化 ， 关 注 “ 教 、学 、 评 ” 一 致 性 ， 有 效 开 展 化 学 日 常 学 习 评 价 ， 促 进 学 生 化学 学 科 核 心 素 养 的 提 升 。“ 核 心 素 养 ” 理 念 与 皮 亚 杰 、 维 果 斯 基 “ 建 构 主 义 ” 的
教 育 思 想 以 及 保 尔 · 朗 格 朗 的 终 身 学 习 理 论 、 STSE 教 育 理 念都 有 密 切 的 联 系 。6． 研 究 目 标（ 1） 明 确 “ 初 中 化 学 学 科 核 心 素 养 ” 的 内 涵 和 外 延 ，为 课 堂 教 学 设 计 提 供 理 论 支 撑 。（ 2） 将 初 中 化 学 核 心 素 养 内 化 到 教 材 的 每 一 章 节 ， 科学 制 定 单 元 — — 课 题 — — 课 时 教 学 目 标 。（ 3） 利 用 真 实 情 境 优 化 教 学 过 程 ， 形 成 科 学 、 系 统 的教 学 设 计 ， 同 步 教 材 体 系 ， 形 成 优 质 资 源 库 。7． 研 究 内 容
（ 1） 做 好 课 题 相 关 的 文 献 研 究 ， 初 步 明 确 初 中 化 学 的学 科 核 心 素 养 体 系 ， 明 析 核 心 素 养 体 系 的 内 涵 和 外 延 。
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（ 2） 发 展 学 生 化 学 基 本 观 念 的 课 堂 教 学 优 化 策 略 实 践研 究 。（ 3） 发 展 学 生 化 学 学 科 方 法 的 课 堂 教 学 优 化 策 略 实 践研 究 。（ 4） 发 展 学 生 化 学 信 息 素 养 的 课 堂 教 学 优 化 策 略 实 践研 究 。（ 5） 基 于 发 展 学 生 核 心 素 养 的 新 授 课 教 学 优 化 策 略 研究 。 （ 6） 基 于 发 展 学 生 核 心 素 养 的 复 习 课 教 学 优 化 策 略 研究 。
8． 研 究 假 设初 步 设 想 以 人 教 版 初 中 化 学 教 材 为 依 据 ， 通 过 研 究 、 评比 ， 形 成 基 于 发 展 学 生 核 心 素 养 的 课 堂 教 学 优 化 设 计 系 列 ，并 对 优 秀 教 学 设 计 进 行 课 堂 教 学 实 例 演 绎 ， 形 成 教 学 资 源库 ， 方 便 教 师 学 习 、 研 究 、 应 用 。9． 创 新 之 处核 心 素 养 是 当 前 教 育 教 学 改 革 的 热 词 ， 但 广 大 的 九 年 级化 学 教 师 忙 于 应 付 中 考 ， 而 忽 略 了 对 核 心 素 养 的 研 究 。 关 于发 展 学 生 初 中 化 学 学 科 核 心 素 养 的 研 究 也 很 多 ， 但 相 对 都 比较 零 散 ， 大 多 数 还 是 只 见 概 念 不 见 本 质 ， 甚 至 重 复 ， 不 成 体
系 。 对 比 其 它 关 于 核 心 素 养 的 研 究 ， 本 课 题 研 究 具 有 如 下 创新 之 处 ：
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（ 1） 本 课 题 研 究 的 切 入 点 相 对 较 小 。 初 中 化 学 学 习 时间 短 ， 化 学 的 启 蒙 阶 段 ， 更 有 利 于 帮 助 学 生 形 成 化 学 观 念 ，掌 握 学 科 方 法 。（ 2） 本 课 题 预 期 成 果 以 优 质 为 主 要 特 征 。 优 质 的 教 学优 化 设 计 和 课 堂 教 学 实 例 不 仅 仅 有 助 于 提 高 教 师 的 教 学 效果 ， 也 有 利 于 提 升 学 生 的 学 习 效 果 。（ 3） 系 统 性 和 完 整 性 是 本 课 题 预 期 研 究 成 果 的 又 一 特征 。 本 课 题 设 计 以 人 教 版 初 中 化 学 教 材 知 识 体 系 为 主 线 ， 打造 系 统 完 整 的 教 学 设 计 和 课 堂 教 学 实 例 ， 有 利 于 广 大 化 学 教师 学 习 、 研 究 和 应 用 。
三 、 课 题 研 究 过 程 与 方 法10． 研 究 思 路文 献 研 究 → 教 材 分 析 → 教 学 设 计 → 课 堂 实 例 → 形 成 体系 11． 研 究 方 法本 课 题 属 于 应 用 型 研 究 ， 其 主 要 研 究 方 法 如 下 ：（ 1） 文 献 研 究 法 主 要 研 究 国 内 外 关 于 化 学 学 科 核 心素 养 的 相 关 文 献 ， 了 解 国 内 外 化 学 核 心 素 养 研 究 的 进 展 ， 为课 题 研 究 提 供 理 论 支 持 。（ 2） 内 容 分 析 法 本 方 法 主 要 用 于 对 初 中 化 学 学 科 知 识
内 容 的 分 析 ， 设 计 基 于 发 展 学 生 核 心 素 养 的 目 标 体 系 和 教 学设 计 。
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（ 3） 案 例 研 究 法 针 对 每 一 节 教 学 设 计 和 教 学 实 例 进 行细 化 研 究 ， 以 期 达 到 发 展 学 生 核 心 素 养 的 目 的 。12. 技 术 路 线课 题 培 训 、 分 配 课 题 任 务 → 教 材 分 析 、 确 立 教 学 目 标 →教 学 设 计 、 根 据 目 标 优 化 设 计13. 实 施 步 骤（ 1） xx 年 4 月 ， 课 题 论 证 与 申 报 。（ 2） xx 年 10 月 ， 总 课 题 开 题 、 子 课 题 立 项 和 课 题 培训 。 （ 3） xx 年 11 月 — xx 年 6 月 ， 课 题 前 期 研 究 ， 形 成
课 题 中 期 成 果 — — 单 元 、 课 题 、 课 时 目 标 梳 理 ， 初 步 确 定 设计 方 案 。（ 4） xx 年 6 月 — xx年 6 月 ， 课 题 中 期 研 究 ， 完 成 各课 时 教 学 设 计 及 优 化 ， 优 选 教 学 设 计 进 行 课 例 展 示 ， 形 成 课题 成 果 。（ 5） xx 年 6 月 — xx 年 12 月 ， 课 题 后 期 研 究 ， 完 成课 题 成 果 的 整 理 ， 申 报 课 题 结 题 工 作 。
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