中等职业学校德育工作创新实践课题研究结题综述

中等职业学校德育工作创新实践课题结题综述教 育 部 《 中 等 职 业 教 育 改 革 创 新 行 动 计 划 》 (2010-2012年 )（ 以 下 简 称 《 计 划 》 ） 中 指 出 当 前 我 国 职 业 教 育 存 在 的 问题 集 中 表 现 在 ： 教 育 与 产 业 、 学 校 与 企 业 、 专 业 设 置 与 职 业岗 位 对 接 不 够 紧 密 ， 人 才 培 养 的 市 场 针 对 性 不 强 ； 着 力 推 进教 育 与 产 业 、 学 校 与 企 业 的 深 度 对 接 ， 不 断 增 强 中 等 职 业 教育 服 务 经 济 社 会 发 展 的 针 对 性 和 实 效 性 ， 加 快 培 养 数 以 亿 计的 具 有 良 好 职 业 道 德 、 必 要 文 化 知 识 、 熟 练 职 业 技 能 等 综 合

职 业 能 力 的 高 素 质 劳 动 者 和 技 能 型 人 才 。“ 教 育 与 产 业 、 学 校 与 企 业 、 专 业 设 置 与 职 业 岗 位 对 接不 够 紧 密 ” 。 对 这 一 表 述 ， 我 们 理 解 是 中 职 生 思 想 观 念 与 价值 观 、 专 业 理 论 与 技 能 在 学 校 教 育 中 均 不 能 实 现 同 企 业 紧 密对 接 ， 就 其 “ 思 想 观 念 与 价 值 观 ” 教 育 （ 即 德 育 教 育 ） 而 言 ，迫 切 需 要 对 传 统 德 育 教 育 进 行 改 革 创 新 ， 以 实 现 其 紧 密 对接 。 我 们 在 近 年 来 的 德 育 工 作 实 践 中 ， 围 绕 培 养 “ 准 职 业 人 ”毕 业 生 目 标 ， 开 展 了 大 量 的 学 生 职 业 化 培 养 实 践 工 作 。 尝 试性 地 提 出 了 塑 德 修 能 的 德 育 理 念 ， 并 在 此 理 念 下 构 建 了 德 育

目 标 、 德 育 理 念 、 德 育 途 径 、 德 育 方 法 、 德 育 载 体 和 德 育 评价 六 方 面 的 德 育 文 化 。 即 ： 德 育 理 念 是 “ 塑 德 修 能 ” ， 目 标是 “ 培 养 合 格 的 准 职 业 人 ” ， 途 径 是 “ 三 成 教 育 ” ， 方 法 是

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“ 10S 管 理 ” ， 载 体 是 “ 三 级 德 育 活 动 大 课 堂 ” ， 评 价 是 “ 中职 生 职 业 素 养 评 定 报 告 制 度 ” 。适 逢 中 职 德 育 改 革 的 历 史 时 期 ， 在 此 仅 将 我 们 在 中 职 德育 工 作 创 新 实 践 的 基 本 情 况 作 个 介 绍 ， 供 大 家 参 考 。一 、 德 育 创 新 理 念 的 提 出（ 一 ） 提 出 塑 德 修 能 的 德 育 理 念从 对 《 计 划 》 的 分 析 中 ， 我 们 认 为 中 职 教 育 的 本 质 就 是职 业 准 备 教 育 ， 其 目 标 是 为 社 会 经 济 发 展 培 养 合 格 的 职 业 化员 工 。 清 华 大 学 国 际 化 管 理 总 裁 高 级 研 修 班 客 座 教 授 李 强老 师 认 为 ： 企 业 优 秀 员 工 的 标 准 综 合 起 来 讲 应 该 是 具 备 优 秀

的 职 业 道 德 和 职 业 能 力 两 个 因 素 。 因 此 ， 我 们 提 出 了 塑 德 修能 的 中 职 生 德 育 教 育 理 念 。我 国 传 统 教 育 在 处 理 德 能 关 系 中 都 存 在 缺 陷 ， 要 么 重 德轻 能 ， 要 么 重 能 轻 德 ， 要 么 德 能 脱 节 ， 都 必 然 导 致 德 能 冲 突 。正 确 认 识 德 能 冲 突 的 实 质 ， 用 科 学 的 理 论 和 方 法 指 导 青 年 学生 成 长 ， 使 他 们 学 会 正 确 处 理 德 能 关 系 ， 实 现 德 能 统 一 ， 在实 践 中 进 一 步 成 为 德 能 兼 备 的 创 新 型 人 才 ， 是 我 国 现 代 教 育的 目 标 ， 是 教 育 者 的 历 史 使 命 ， 是 青 年 学 生 成 才 的 内 在 需 要 。职 业 教 育 姓 “ 教 ” ， 更 姓 “ 职 ” ， 姓 “ 教 ” 的 内 涵 更 多 体现 在 塑 “ 德 ” 方 面 ， 姓 “ 职 ” 的 内 涵 更 多 体 现 在 修 “ 能 ” 上 。

塑 德 修 能 的 德 育 理 念 融 合 了 普 通 教 育 和 职 业 教 育 的 大 同 。(二 ) 确 立 培 养 合 格 的 准 职 业 人 为 德 育 目 标

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教 育 的 根 本 任 务 是 促 进 人 的 发 展 ， 中 等 职 业 教 育 是 草 根教 育 ， 是 教 会 学 生 求 生 存 的 教 育 ， 其 根 本 任 务 在 于 解 决 我 国中 低 文 化 层 次 受 教 育 对 象 的 职 业 生 存 和 发 展 问 题 。中 职 生 在 两 年 的 学 习 后 ， 由 “ 学 生 ” 向 “ 职 业 人 ” 转 变 ，以 实 现 其 职 业 生 存 目 标 。 中 职 教 育 是 帮 助 中 职 生 由 “ 学 生 ”向 “ 职 业 人 ” 身 份 转 变 的 重 要 阶 段 ， 所 以 中 职 教 育 的 本 质 是职 业 准 备 教 育 ， 教 育 目 标 是 培 养 合 格 的 准 职 业 人 。(三 ) 规 划 三 成 教 育 的 德 育 途 径为 践 行 “ 塑 德 修 能 ” 的 隐 性 德 育 理 念 ， 促 进 其 转 化 成 显性 的 教 育 成 效 ， 我 们 结 合 中 职 德 育 教 育 的 特 点 ， 规 划 了 “ 三

成 ” 教 育 的 德 育 途 径 ， 具 体 就 是 以 成 型 教 育 、 成 长 教 育 、 成才 教 育 为 主 题 ， 在 中 职 三 年 分 阶 段 实 施 “ 三 成 ” 教 育 模 式 ，各 阶 段 的 要 求 和 目 标 如 下 ：成 型 教 育 阶 段 ： 塑 形 象 、 讲 礼 仪 、 养 习 惯 、 学 做 人 ， 适用 于 中 职 一 年 级 。成 长 教 育 阶 段 ： 能 服 从 、 善 沟 通 、 强 技 能 、 做 真 人 ， 适用 于 中 职 二 年 级 。成 才 教 育 阶 段 ： 就 好 业 、 学 管 理 、 会 经 营 、 懂 回 报 ， 适用 于 中 职 三 年 级 （ 顶 岗 实 习 阶 段 ） 。三 个 阶 段 重 点 突 出 ， 依 次 递 进 ， 鲜 明 地 体 现 了 职 业 化 的

特 色 。 每 个 阶 段 的 落 脚 点 都 在 ： 爱 我 专 业 、 技 达 四 海 、 能 行

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天 下 。 整 个 过 程 彰 显 “ 德 能 双 修 ” 的 职 业 化 特 征 ， 最 终 实 现为 企 业 培 养 合 格 准 职 业 人 的 德 育 目 标 。（ 四 ） 实 施 “ 10S” 的 德 育 管 理 方 法在 xx 年 5 月 17 日 全 国 职 业 学 校 管 理 工 作 会 议 中 ， 有 职业 学 校 校 长 代 表 在 发 言 中 提 到 了 借 鉴 企 业 “ 5S” 管 理 思 想 并将 其 应 用 到 学 校 管 理 中 来 的 实 践 ， 其 本 质 是 一 种 带 有 职 业 化色 彩 的 学 生 管 理 思 想 ， 非 常 适 用 于 学 生 常 规 管 理 ， 对 于 促 进中 职 人 才 培 养 同 企 业 需 求 接 轨 有 积 极 意 义 。 “ 5S” 是 指 整 理（ Shiri） 、 整 顿 （ Seiton） 、 清 扫 （ Seiso） 、 清 洁 （ Seiketsu） 、素 养 （ Shitsuke） 等 五 个 项 目 ， 因 日 语 的 罗 马 拼 音 均 为 “ S”

开 头 ， 简 称 为 “ 5S” 。 我 们 在 实 施 职 业 化 德 育 实 践 过 程 中 借鉴 了 “ 5S” 管 理 思 想 ， 并 增 加 了 微 笑 （ Smile） 、 服 务（ Service） 、 歌 唱 （ Sing） 、 安 全 （ Safe） 、 满 意 （ Satisfied）共 5 个 英 文 “ S” 开 头 的 单 词 ， 升 级 为 “ 10S” 管 理 思 想 ，进 一 步 体 现 对 职 业 的 尊 重 。 实 施 “ 10S” 的 职 业 化 管 理 方 法 ，目 的 是 营 造 在 严 肃 的 工 作 岗 位 中 营 造 一 种 让 人 愉 快 的 气氛 ， 培 养 中 职 生 除 具 备 企 业 员 工 基 本 的 工 作 能 力 和 素 质外 ， 还 具 备 追 求 美 、 享 受 美 的 情 怀 ， 进 一 步 体 现 了 对 人 的职 业 尊 重 ， 提 升 职 业 品 质 。（ 五 ） 构 建 三 级 德 育 活 动 大 课 堂

丰 富 多 彩 的 德 育 活 动 是 实 现 德 育 工 作 目 标 的 一 种 有 效载 体 。 我 们 在 确 立 以 活 动 为 德 育 工 作 主 要 载 体 的 思 想 下 ， 系

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统 地 构 建 了 三 级 德 育 大 课 堂 ， 即 班 团 德 育 活 动 、 党 团 德 育 活动 、 全 校 性 德 育 活 动 三 个 层 次 。 其 中 全 校 性 八 大 德 育 学 月 活动 主 题 为 ： 3 月 职 业 礼 仪 、 4 月 劳 动 卫 生 、 5 月 创 先 争 优 、 6月 团 队 合 作 、 9 月 感 恩 行 动 、 10 月 爱 国 主 义 、 11月 法 制 安 全 、12 月 技 能 风 采 。 在 上 述 八 大 学 月 活 动 中 ， 4 月 、 9 月 、 10月德 育 主 题 属 于 传 统 德 育 主 题 ， 其 他 学 月 主 题 则 具 有 明 显 的 职业 化 特 征 。三 级 德 育 活 动 大 课 堂 寓 传 统 德 育 思 想 与 现 代 职 业 教 育理 念 于 一 体 ， 实 现 对 学 生 非 智 力 因 素 的 最 大 开 发 ， 目 的 在 于成 就 自 信 、 阳 光 的 中 职 生 。

（ 六 ） 创 新 中 职 生 职 业 素 养 评 定 的 德 育 评 价 方 式中 职 德 育 是 一 项 非 常 重 要 而 艰 辛 的 工 作 ， 针 对 中 职 生 的德 育 评 价 体 系 和 标 准 ， 目 前 还 无 明 晰 的 定 论 。 我 们 在 长 期 的德 育 实 践 中 建 立 了 中 职 生 德 育 评 价 方 式 ， 以 中 职 生 职 业 素 养评 定 作 为 德 育 评 价 主 要 方 式 和 内 容 。职 业 素 养 是 指 人 类 在 社 会 活 动 中 需 要 遵 守 的 行 为 规 范 ，概 括 的 说 包 含 以 下 四 个 方 面 ： 职 业 道 德 、 职 业 思 想 （ 意 识 ） 、职 业 行 为 习 惯 、 职 业 技 能 。 中 职 生 职 业 素 养 是 指 学 生 在 接 受职 业 化 训 练 过 程 中 表 现 出 具 有 职 业 化 特 色 的 意 识 和 行 为 方面 的 指 标 。

二 、 德 育 工 作 创 新 实 践 初 探从 xx 年 春 季 开 始 ， 我 们 提 出 了 “ 塑 德 修 能 ” 的 中 职 德

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育 创 新 理 念 和 运 用 “ 职 业 化 ” 培 养 方 法 ， 造 就 在 理 念 、 观 念 、道 德 、 习 惯 诸 方 面 适 应 企 业 要 求 的 准 职 业 人 。 所 谓 “ 职 业 化 ”即 一 种 工 作 状 态 的 标 准 化 、 规 范 化 、 制 度 化 ， 即 在 合 适 的 时间 、 合 适 的 地 点 ， 用 合 适 的 方 式 ， 说 合 适 的 话 ， 做 合 适 的 事 ，使 员 工 在 知 识 、 技 能 、 观 念 、 思 维 、 态 度 、 心 理 上 符 合 职 业规 范 和 标 准 ； 具 体 包 括 职 业 化 素 养 、 职 业 化 行 为 规 范 和 职 业化 技 能 三 个 部 分 内 容 。 我 们 为 此 目 标 的 实 现 进 行 了 大 胆 的 改革 试 验 ， 实 施 学 校 同 企 业 对 接 、 学 生 与 员 工 同 化 的 创 新 型 德育 方 式 。 第 一 次 试 验 对 象 是 旅 游 专 业 40 余 名 学 生 ， 实 验 主要 围 绕 构 建 职 业 化 管 理 环 境 ， 实 施 职 业 化 员 工 管 理 制 度 ， 开

展 职 业 化 社 会 实 践 活 动 进 行 。第 一 批 参 与 实 验 的 旅 游 专 业 40余 名 学 生 已 经 顶 岗 实 习 ，从 2011 年 底 全 校 参 加 顶 岗 实 习 的 340 余 名 学 生 综 合 情 况 来看 ， 三 方 面 数 据 可 以 说 明 旅 游 专 业 学 生 的 表 现 要 优 于 其 他 专业 的 学 生 。 一 是 顶 岗 实 习 期 间 稳 定 情 况 ： 旅 游 专 业 学 生 稳 定率 为 95%， 其 他 专 业 学 生 稳 定 率 为 70%； 二 是 学 生 晋 升 情 况 ：旅 游 专 业 40名 学 生 中 5 名 获 得 晋 升 ， 其 他 300名 学 生 目 前 1人 获 得 晋 升 ； 第 三 是 学 生 实 习 期 间 单 位 所 在 行 业 的 认 可 度 情况 ： 旅 游 专 业 学 生 在 顶 岗 实 习 期 间 表 现 出 的 职 业 素 养 赢 得 了同 行 业 的 高 度 认 可 ， 一 些 单 位 慕 名 而 来 ， 希 望 同 学 校 建 立 深

层 次 的 合 作 关 系 ， 以 北 京 北 方 长 城 酒 店 管 理 有 限 公 司 为 代表 。 三 项 数 据 证 明 了 我 们 在 创 新 人 才 培 养 模 式 ， 依 照 企 业 员

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工 职 业 化 管 理 模 式 对 学 生 实 施 职 业 化 培 养 的 方 向 和 措 施 是正 确 的 ， 第 一 次 实 验 取 得 了 预 期 的 效 果 。鉴 于 此 ， 我 们 以 培 养 中 职 生 职 业 素 养 为 目 标 ， 以 “ 改 变传 统 中 职 德 育 方 式 ， 建 立 现 代 中 职 德 育 观 ” 为 线 索 ， 展 开 了一 系 列 中 等 职 业 教 育 德 育 方 法 和 手 段 的 创 新 研 究 ， 并 对 在 此次 试 点 研 究 工 作 中 积 累 的 经 验 和 发 现 的 不 足 进 行 综 合 优 化 ，提 炼 成 教 育 科 研 课 题 《 中 等 职 业 学 校 学 生 职 业 素 养 培 养 的 研究 》 。 在 此 课 题 下 还 进 一 步 形 成 了 《 中 等 职 业 学 校 学 生 职 业生 涯 规 划 与 设 计 的 研 究 》 、 《 中 等 职 业 学 校 学 生 职 业 意 识 启蒙 的 研 究 》 、 《 中 等 职 业 学 校 学 生 职 业 习 惯 培 养 的 研 究 》 、

《 中 等 职 业 学 校 班 级 职 业 化 管 理 模 式 构 建 的 研 究 》 四 个 子 课题 。 “ 一 大 四 小 ” 的 课 题 格 局 指 引 着 我 们 的 教 育 科 研 向 较 深的 理 论 层 次 发 展 。为 进 一 步 验 证 我 们 所 进 行 的 德 育 创 新 改 革 工 作 的 科 学性 和 可 行 性 ， 从 xx年 年 初 开 始 ， 我 们 在 全 校 范 围 内 构 建 了电 子 、 计 算 机 、 旅 游 三 个 专 业 共 180余 名 学 生 再 次 进 行 课 题实 验 ， 具 体 实 施 了 《 模 拟 工 资 制 度 》 、 《 干 部 选 拔 与 考 评 制度 》 、 《 质 量 检 查 制 度 》 、 《 职 业 化 班 级 会 议 制 度 》 、 《 明星 员 工 评 选 和 末 位 淘 汰 制 度 》 、 《 企 业 经 理 讲 座 交 流 活 动 制度 》 、 《 校 内 外 半 年 期 职 业 岗 位 实 践 制 度 》 、 《 学 生 成 长 定

期 分 析 报 告 制 度 》 八 大 制 度 ， 以 课 题 研 究 的 方 式 进 行 职 业 化学 生 培 养 研 究 工 作 ， 深 入 推 进 学 校 教 育 科 研 工 作 。

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三 、 结 束 语综 上 所 述 ， 无 论 是 在 《 计 划 》 中 反 映 的 问 题 ， 还 是 众 多中 职 德 育 工 作 者 在 实 际 工 作 遇 到 的 难 题 ， 都 反 映 出 中 职 德 育改 革 的 必 要 性 。21世 纪 是 中 国 社 会 实 现 现 代 化 的 重 要 历 史 时 期 ， 通 过 教育 促 进 人 的 发 展 ， 进 而 实 现 人 的 现 代 化 是 本 世 纪 教 育 发 展 的主 流 方 向 。 “ 创 新 德 育 体 制 、 改 革 德 育 方 式 ” 的 新 思 想 仅 处于 萌 芽 阶 段 ， 从 国 家 宏 观 政 策 的 制 定 到 微 观 上 职 业 化 师 资 的培 养 、 职 业 化 德 育 环 境 的 形 成 等 都 还 需 要 比 较 长 的 一 段 时间 ， 还 需 要 无 数 的 职 教 人 为 之 而 探 索 、 奋 斗 。

参 考 思 路 ： 课 题 如 何 做一 、 研 究 计 划教 育 研 究 项 目 ， 又 称 教 育 研 究 项 目 ， 是 如 何 开 展 研 究 的具 体 思 路 ， 它 初 步 规 定 了 研 究 的 具 体 内 容 和 步 骤 。项 目 研 究 方 案 能 够 保 证 整 个 项 目 研 究 工 作 有 条 不 紊 地进 行 ， 研 究 方 案 的 水 平 是 一 个 项 目 质 量 和 研 究 人 员 研 究 水 平的 重 要 体 现 。 这 是 科 研 管 理 部 门 是 否 批 准 立 项 的 关 键 ， 也 是科 研 管 理 部 门 开 展 项 目 中 期 审 查 鉴 定 的 重 要 依 据 。二 、 研 究 方 案 的 基 本 内 容教 育 研 究 项 目 种 类 繁 多 ， 研 究 方 法 和 研 究 方 案 各 不 相

同 ， 但 结 构 相 似 。 写 研 究 项 目 基 本 有 以 下 几 个 方 面 。(一 )研 究 的 目 的 和 意 义

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作 为 项 目 计 划 ， 首 先 要 阐 述 项 目 研 究 的 背 景 和 要 达 到 的研 究 目 的 ， 回 答 “ 为 什 么 要 进 行 研 究 ” 的 问 题 。 在 方 案 中 ，研 究 项 目 的 背 景 通 常 用 “ 提 出 项 目 ” 或 “ 项 目 背 景 ” 来 说 明 ，主 要 介 绍 研 究 项 目 的 目 的 和 意 义 ， 即 为 什 么 要 研 究 ， 有 什 么价 值 。 这 一 般 可 以 从 实 际 需 要 出 发 进 行 探 讨 ， 指 出 现 实 中 存在 这 个 问 题 ， 需 要 研 究 和 解 决 ， 以 及 这 个 课 题 的 研 究 有 什 么实 际 效 果 ， 进 而 写 出 这 个 课 题 的 理 论 和 学 术 价 值 。 这 些 都 要写 得 更 具 体 、 更 有 针 对 性 ， 不 要 乱 喊 口 号 。(二 )国 内 外 研 究 现 状 、 水 平 和 发 展 趋 势有 必 要 说 明 在 课 题 范 围 内 是 否 有 研 究 ， 研 究 了 哪 些 方

面 。 取 得 了 哪 些 成 果 ？ 这 些 成 就 所 表 达 的 观 点 是 否 一 致 ？ 如果 有 区 别 ， 它 们 的 区 别 是 什 么 ？ 缺 点 是 什 么 ， 发 展 方 向 是 什么 。 对 这 些 内 容 的 分 析 ， 一 方 面 可 以 论 证 本 研 究 的 地 位 和 价值 ， 另 一 方 面 也 说 明 研 究 者 对 本 研 究 是 否 有 很 好 的 把 握 ， 是否 有 一 定 的 研 究 基 础 。 因 为 我 们 在 进 行 科 学 研 究 的 时 候 ， 一定 要 对 某 个 问 题 的 研 究 现 状 有 一 个 清 晰 的 认 识 。(三 )研 究 的 理 论 基 础我 们 老 师 现 在 做 的 课 题 研 究 ， 基 本 上 都 是 应 用 研 究 和 开发 研 究 ， 这 就 要 求 我 们 的 研 究 必 须 要 有 一 些 基 本 的 理 论 基础 ， 才 能 保 证 研 究 的 科 学 性 。 比 如 要 对 活 动 课 进 行 实 验 研 究 ，

就 必 须 以 课 程 理 论 、 学 习 心 理 学 理 论 、 教 育 心 理 学 理 论 作 为

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研 究 性 实 验 的 理 论 基 础 。 开 展 教 育 模 式 创 新 的 实 验 研 究 ， 必须 以 教 学 理 论 和 教 育 实 验 理 论 为 理 论 基 础 。(四 )研 究 对 象 和 范 围教 育 研 究 总 是 指 向 某 些 对 象 。 这 些 对 象 往 往 是 人 、 由 人组 成 的 群 体 、 组 织 及 其 行 为 和 特 征 。 因 为 人 ， 人 的 行 为 和 特征 是 极 其 复 杂 的 ， 所 以 必 须 明 确 定 义 ， 以 免 不 同 的 人 从 不 同的 角 度 理 解 造 成 混 乱 。三 、 研 究 内 容研 究 内 容 是 研 究 方 案 的 主 体 ， 回 答 了 哪 些 问 题 ， 研 究 了问 题 的 哪 些 方 面 。 它 进 一 步 将 该 课 题 提 出 的 研 究 问 题 细 化 为

几 个 小 问 题 。 研 究 内 容 的 多 寡 与 学 科 的 大 小 有 关 ， 学 科 越 大 ，内 容 越 多 。 但 是 很 多 老 师 在 确 定 研 究 内 容 的 时 候 ， 往 往 考 虑的 不 是 很 具 体 。 所 写 的 研 究 内 容 非 常 笼 统 模 糊 ， 将 研 究 的 目的 和 意 义 作 为 研 究 内 容 ， 对 整 个 研 究 非 常 不 利 。 所 以 要 学 会分 解 提 炼 主 题 ， 一 点 一 点 去 做 。(五 )研 究 方 法研 究 方 法 主 要 指 教 育 研 究 方 法 ， 回 答 如 何 学 习 的 问 题 。教 育 研 究 的 方 法 有 很 多 ， 包 括 文 献 研 究 、 调 查 研 究 、 实 验 研究 、 比 较 研 究 、 行 动 研 究 、 经 验 总 结 等 等 ， 但 我 们 可 以 把 它们 分 为 两 类 。

一 类 是 收 集 研 究 数 据 资 料 的 方 法 ， 如 调 查 法 、 观 察 法 、测 量 法 、 文 献 法 等 。 这 些 方 法 旨 在 获 得 对 象 的 客 观 资 料 ， 而

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不 给 予 对 象 任 何 影 响 。 另 一 类 方 法 是 旨 在 改 变 和 影 响 变 量 的方 法 ， 如 实 验 法 、 行 动 研 究 法 。 这 些 方 法 是 要 通 过 施 加 某 些干 预 而 获 得 某 些 期 望 的 结 果 。 有 一 些 研 究 可 能 采 用 单 一 的 研究 方 法 ， 有 的 研 究 则 可 能 采 用 多 种 方 法 。 例 如 采 用 实 验 法 或行 动 研 究 法 ， 也 必 然 要 采 用 第 一 类 的 数 据 资 料 收 集 方 法 ， 以了 解 实 验 的 最 终 结 果 如 何 。（ 六 ） 研 究 的 步 骤课 题 研 究 的 步 骤 ， 也 就 是 课 题 研 究 在 时 间 和 顺 序 上 的 安排 。 研 究 的 步 骤 要 充 分 考 虑 研 究 内 容 的 相 互 关 系 和 难 易 程度 ， 一 般 情 况 下 ， 都 是 从 基 础 问 题 开 始 ， 分 阶 段 进 行 ， 每 个

阶 段 要 达 到 什 么 要 求 ， 用 多 少 时 间 ， 从 什 么 时 间 开 始 ， 至 什么 时 间 结 束 都 要 有 规 定 。 它 使 得 研 究 者 一 开 始 就 心 中 有 数 ，在 实 施 研 究 中 一 环 接 一 环 、 有 条 不 紊 地 开 展 各 项 工 作 ， 从 而保 证 研 究 能 按 预 定 要 求 如 期 完 成 。 步 骤 基 本 上 包 括 方 案 准 备阶 段 ； 方 案 实 施 阶 段 ； 专 家 论 证 评 价 ， 总 结 验 收 和 结 题 三 个阶 段 。（ 七 ） 研 究 的 预 期 成 果 形 式成 果 形 式 指 最 后 的 研 究 结 果 以 什 么 形 式 出 现 。 教 育 研 究成 果 可 以 有 研 究 论 文 和 报 告 ， 专 著 和 教 材 ， 教 具 和 教 学 仪 器 ，教 学 软 件 （ 包 括 音 像 制 品 ， 计 算 机 软 件 ） 等 。 研 究 周 期 较 长

的 课 题 ， 还 应 该 分 别 有 阶 段 成 果 和 最 终 成 果 。 阶 段 成 果 可 以按 学 期 列 出 。 课 题 不 同 ， 研 究 成 果 的 内 容 、 形 式 也 不 一 样 ，

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但 不 管 形 式 是 什 么 ， 课 题 研 究 必 须 有 成 果 ， 否 则 ， 就 是 这 个课 题 就 没 有 完 成 。（ 八 ） 课 题 组 成 员 及 其 分 工课 题 组 成 员 要 根 据 课 题 研 究 的 需 要 而 确 定 。 课 题 组 成 员并 不 是 越 多 越 好 。 课 题 组 的 成 员 必 须 都 承 担 课 题 研 究 的 某 一方 面 任 务 。 不 应 有 光 挂 名 不 干 事 者 。 课 题 组 各 成 员 承 担 的 任务 的 性 质 应 与 承 担 者 的 学 识 、 能 力 相 适 合 。 计 划 中 要 把 课 题组 负 责 人 、 成 员 的 名 单 、 分 工 写 出 。 必 要 时 ， 还 应 把 各 人 的专 业 、 能 力 特 长 ， 曾 有 的 研 究 经 历 和 成 果 列 出 ， 以 便 课 题 管理 者 对 课 题 组 的 研 究 力 量 有 所 了 解 。

（ 九 ） 经 费 预 算 与 设 备 条 件 要 求经 费 与 设 备 是 开 展 教 育 科 研 的 物 质 条 件 。 不 同 的 研 究 所要 求 的 条 件 是 不 同 的 。 经 费 的 支 出 主 要 包 括 ： 1、 资 料 费 ：购 买 、 检 索 或 复 印 文 献 资 料 ； 2、 印 刷 费 ： 印 刷 问 卷 调 查 材料 、 成 果 材 料 ； 3、 旅 差 费 ： 外 出 调 查 ； 4、 会 议 费 ： 组 织 或参 加 研 讨 会 、 课 题 论 证 会 ； 5、 设 备 费 ： 购 置 研 究 所 需 的 设备 、 器 材 ， 如 电 脑 等 。 作 为 小 课 题 一 般 可 以 不 写 这 部 分 内 容 ，因 为 所 需 经 费 不 多 ， 学 校 一 般 多 能 答 应 实 报 实 销 。 但 确 需 添加 设 备 的 课 题 和 某 些 大 课 题 的 研 究 。 在 方 案 中 要 把 开 支 的 项目 、 用 途 和 金 额 — 一 列 出 、 所 列 的 项 目 应 是 研 究 所 必 需 的 ，

要 本 着 少 花 钱 办 大 事 的 原 则 ， 实 事 求 是 地 谋 划 。