双减政策“核心素养引领下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题阶段性总结

双 减 政 策 “ 核 心 素 养 引 领 下 的 主 题 教 学 活 动 创 新 设 计 与 课 堂实 施 研 究 ” 课 题 阶 段 性 总 结— — 品 德 课 堂 以 “ 核 心 素 养 ” 为 主 体 ， 根 据 特 点 分 阶 段设 计 教 学 创 新 活 动随 着 “ 双 减 ” 的 实 施 ， 以 及 强 调 学 生 综 合 素 质 能 力 提 升的 政 策 背 景 下 ， 素 质 教 育 被 推 向 了 话 题 中 心 。 而 随 着 不 同 的艺 术 科 目 纳 入 必 考 ， 素 质 教 育 也 从 “ 非 刚 需 ” 走 向 了 “ 刚 需 ” ，成 为 综 合 评 价 中 的 重 要 一 环 ， 也 成 为 了 家 长 们 必 须 重 视 的 一环 。

教 育 和 树 人 必 须 要 谈 孩 子 的 核 心 素 养 ， 孩 子 发 展 核 心 素养 是 他 们 适 应 当 今 与 未 来 发 展 的 最 关 键 的 一 种 素 养 。 教 育 它是 一 个 相 当 长 期 的 行 为 ， 我 们 要 回 到 教 育 的 初 心 ， 反 思 教 育的 根 本 目 标 。很 多 时 候 ， 孩 子 们 缺 的 不 是 课 本 上 的 知 识 ， 而 是 做 人 方面 的 知 识 ， 这 就 说 明 素 质 教 育 的 重 要 性 了 。 作 为 父 母 ， 不 仅要 让 孩 子 成 才 ， 还 要 让 他 们 成 人 ， 成 为 真 正 的 “ 人 才 ” ！孩 子 的 童 年 只 有 ?次 ， 评 价 人 生 的 ?式 绝 不 仅 仅 是 赢 在起 跑 线 ， 能 够 跑 完 马 拉 松 的 才 是 高 手 。 而 减 负 减 不 掉 孩 ?的成 长 ， 成 长 是 需 要 ?母 与 孩 ?共 同 完 成 的 ?场 修 行 。

“ 双 减 ” 的 目 的 ， 不 仅 仅 是 简 单 为 了 替 学 生 减 负 ， 而 是要 让 教 育 聚 焦 学 生 的 全 面 发 展 ， 更 重 视 学 生 的 核 心 素 养 的 生

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成 与 身 心 健 康 的 发 展 。 减 的 是 无 效 低 能 的 题 海 训 练 ， 要 变 革的 是 被 动 低 效 ， 延 时 加 量 的 课 堂 教 学 。“ 双 减 ” 的 最 终 目 的 ， 仍 然 是 要 不 断 提 升 我 们 的 教 育 质量 ， 而 不 是 降 低 我 们 的 教 育 标 准 。 只 是 这 一 质 量 不 是 通 过 加班 加 点 、 补 课 延 时 ， 以 牺 牲 师 生 家 长 的 身 心 健 康 ， 单 纯 地 去追 求 “ 考 试 成 绩 ” 的 那 种 单 面 分 数 指 标 ， 只 有 能 全 方 位 衡 量孩 子 成 长 发 展 的 各 项 重 要 指 标 ， 才 是 真 正 的 教 育 绿 色 质 量 。可 要 追 求 这 一 绿 色 质 量 ， 要 从 最 基 本 的 日 常 教 育 单 元 着手 ， 每 天 师 生 共 享 共 生 的 课 堂 ， 才 是 “ 双 减 ” 能 否 真 正 落 地的 关 健 之 处 。

“ 双 减 ” 是 要 给 学 生 留 下 一 定 的 自 我 空 间 ， 让 他 们 有 更多 的 个 体 发 展 的 选 择 与 尝 试 ， 改 被 动 式 的 “ 管 、 卡 、 压 ” 到主 动 式 的 自 我 认 知 和 自 主 发 展 。 教 师 的 教 ， 要 从 原 有 简 单 的知 识 传 授 过 渡 到 “ 赋 能 驱 动 ” ， 学 生 学 习 的 动 能 ， 由 外 在 “ 考试 ” 的 压 力 转 化 成 探 索 发 现 自 我 与 世 界 的 内 驱 力 。过 去 我 们 的 教 学 状 态 是 ： 重 教 法 轻 学 法 、 重 知 识 轻 能 力 、重 结 果 轻 过 程 、 重 素 质 轻 素 养 、 重 技 巧 轻 通 法 、 重 效 率 轻 效益 。 在 大 容 量 、 高 密 度 、 快 节 奏 的 大 班 教 学 中 ， 淡 化 了 学 生的 自 主 合 作 学 习 ， 以 教 师 讲 解 知 识 为 主 。 教 师 则 是 参 照 考 纲要 求 ， 考 什 么 就 教 什 么 ， 把 学 生 培 养 成 了 一 个 个 会 考 试 的 “ 人

才 ” 。 而 核 心 素 养 下 的 教 学 新 常 态 是 ： 德 育 为 先 、 素 养 为 重 、以 生 为 本 、 多 学 少 教 、 能 力 素 养 并 重 。 比 如 ： 在 物 理 学 科 中 ，

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从 “ 双 基 ” 教 学 目 标 到 “ 四 维 ” 的 核 心 素 养 ， 强 调 科 学 观 念 、科 学 思 维 、 科 学 探 究 和 科 学 的 态 度 与 责 任 。 让 学 生 在 接 受 物理 教 育 过 程 中 逐 步 形 成 适 应 个 人 终 身 发 展 和 社 会 发 展 需 要的 必 备 品 格 和 关 键 能 力 。现 在 教 育 已 经 由 “ 知 识 核 心 时 代 ” 逐 步 走 向 “ 核 心 素 养 ”时 代 ， 学 校 的 任 务 不 再 是 灌 输 知 识 ， 而 是 给 学 生 未 来 发 展 提供 核 心 素 养 的 空 间 和 平 台 。 小 学 生 核 心 素 养 的 “ 种 子 ” 是 ：友 善 、 思 考 、 独 立 ， 我 们 认 为 人 的 素 养 体 系 有 两 个 维 度 “ 必备 品 格 ” 和 “ 关 键 能 力 ” ， 涉 及 三 个 领 域 ， 即 “ 道 德 ” 、 “ 能力 ” 、 “ 情 意 ” 。 道 德 决 定 做 人 的 方 向 ， 能 力 是 解 决 问 题 的 素

质 ， 情 意 是 人 生 活 、 工 作 的 动 力 系 统 。 简 单 地 说 品 德 “ 核 心素 养 ” 教 学 就 是 ： 正 确 的 价 值 判 断 、 价 值 选 择 通 过 教 师 巧 妙地 设 计 活 动 并 融 合 在 课 程 实 施 过 程 中 ， 能 保 障 学 生 的 身 心 健康 ， 并 为 学 生 走 向 社 会 、 面 对 未 来 培 育 终 身 发 展 的 “ 核 心 综合 素 质 ” 。小 学 生 是 人 格 培 养 的 最 佳 时 期 ， 所 以 品 德 课 教 学 一 致 认为 在 品 德 课 教 学 中 实 行 “ 核 心 素 养 ” 培 育 势 在 必 行 。我 们 学 校 品 德 教 研 活 动 通 过 课 题 研 究 ， 促 进 教 师 主 动 学习 、 反 思 ， 并 以 同 伴 互 助 、 协 作 教 研 活 动 等 形 式 ， 以 点 带 面 ，共 同 成 长 。 品 德 教 师 “ 聚 众 人 智 慧 于 一 体 ” 研 讨 与 实 施 能 推

动 教 师 的 专 业 成 长 。 根 据 每 一 个 学 段 学 生 的 知 识 结 构 和 年 龄特 点 ， 我 们 品 德 教 研 组 每 一 月 两 次 分 （ 低 、 中 、 高 ） 学 段 研

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究 ， 再 有 两 次 是 集 体 座 谈 整 合 “ 核 心 素 养 ” 教 学 目 标 ， 说 一说 自 己 的 教 学 经 验 体 验 ， 探 讨 遇 到 的 教 学 疑 难 问 题 ， 在 学 科活 动 后 学 生 能 判 断 会 选 择 ， 能 理 解 会 反 思 ， 能 包 容 会 合 作 ，能 自 律 会 自 主 就 是 核 心 素 养 的 具 体 表 现 。根 据 各 学 年 段 学 生 的 年 龄 特 点 和 品 德 素 养 的 不 同 ， 品 德教 研 组 决 定 先 围 绕 “ 核 心 素 养 目 标 ” 分 三 个 学 段 开 展 教 学 创新 活 动 ：小 学 一 年 级 今 年 的 教 材 是 《 道 德 与 法 制 》 ， 李 瑶 琼 老 师参 加 新 教 材 培 训 后 在 品 德 教 研 组 学 习 并 给 我 们 讲 解 低 年 级《 品 德 与 法 制 》 的 “ 核 心 素 养 培 养 ” 目 标 是 ： 在 教 学 活 动 中

教 师 引 导 学 生 认 知 国 家 象 征 及 标 志 ： 初 步 建 立 国 家 、 国 籍 、公 民 的 概 念 ， 初 步 建 立 对 家 庭 关 系 的 法 律 认 识 ； 初 步 建 立 规则 意 识 ， 初 步 理 解 遵 守 规 则 、 公 平 竞 争 、 规 则 公 平 的 意 义 与要 求 ； 了 解 消 防 安 全 知 识 、 基 本 交 通 规 则 ， 知 晓 常 用 公 共 服务 电 话 ； 保 护 环 境 做 力 所 能 及 的 事 。二 、 贾 艳 华 说 ： 低 年 级 品 德 与 生 活 “ 故 事 讲 解 活 动 ” 法爱 听 生 动 有 趣 的 故 事 是 小 学 生 的 天 性 ,讲 述 生 动 有 趣 的故 事 ,寓 抽 象 的 道 德 观 念 和 深 刻 的 哲 理 于 具 体 形 象 的 故 事 之中 ,使 学 生 明 理 悟 道 受 到 启 发 教 育 ,这 就 是 “ 故 事 讲 解 法 ” 。运 用 故 事 讲 解 法 必 须 紧 紧 围 绕 教 学 目 的 ,紧 扣 教 学 内 容 和 教

学 任 务 ,结 合 不 同 年 龄 段 小 学 生 的 特 点 和 认 识 水 平 ,揭 示 故事 所 展 示 的 思 想 道 德 观 念 ， 使 用 “ 故 事 讲 解 法 ” 时 要 注 意 切

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忌 单 纯 追 求 故 事 性 、 趣 味 性 ,而 忽 视 我 们 所 要 追 求 的 最 终 教学 目 的 ,舍 本 而 求 末 。 除 了 使 用 教 材 里 讲 述 的 故 事 外 ,师 生 可以 讲 述 发 生 在 身 边 的 故 事 ,使 教 学 更 贴 近 生 活 和 贴 近 实 际 ,从 而 具 有 更 强 的 说 服 力 、 可 信 度 ,收 到 更 好 的 教 学 效 果 ， 也可 以 举 一 些 反 例 ,正 反 对 照 。四 、 李 瑶 琼 老 师 说 “ 典 型 分 析 ” 法这 是 小 学 思 想 品 德 课 教 学 中 常 用 的 一 种 方 法 。 根 据 教 学目 标 ,以 领 袖 人 物 和 英 雄 模 范 或 者 周 边 的 朋 友 同 学 为 典 型 ,分 析 他 们 所 具 有 的 高 贵 品 质 和 产 生 高 贵 品 质 的 原 因 。 通 过 典型 分 析 ,使 得 道 德 观 念 具 体 化 、 可 操 作 化 ,又 使 得 学 生 感 到 可

亲 、 可 敬 、 可 信 、 可 学 。 典 型 具 有 巨 大 的 感 染 力 和 说 服 力 ,典 型 的 力 量 是 无 穷 的 。 运 用 典 型 分 析 法 必 须 注 意 选 择 典 型 ,根 据 教 学 目 标 来 确 定 选 择 什 么 样 的 典 型 ,也 就 是 说 要 注 意 典型 选 择 的 针 对 性 和 突 出 性 。 学 习 典 型 的 目 的 在 于 见 行 动 ,引导 学 生 的 践 行 。 上 完 《 课 间 十 分 钟 》 这 课 后 教 师 要 经 常 让 学生 检 查 自 己 是 否 做 到 了 自 觉 遵 守 纪 律 ,这 样 才 能 收 到 实 效 。思 想 品 德 教 学 的 方 法 很 多 ,教 师 教 育 中 应 注 意 有 所 选 择 ,对 不 同 的 时 期 ,不 同 的 学 生 ,在 选 择 方 法 上 应 有 所 侧 重 ;教 师对 不 同 内 容 的 教 材 ,也 应 采 用 不 同 的 方 法 。

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低 学 段 “ 核 心 素 养 ” 教 学 研 究 主 题 ：学 生 注 意 力 与 学 习 兴 趣 活 动 之 间 的 融 合 培 养 研 究中 年 级 主 要 进 行 必 要 的 社 会 生 活 常 识 和 社 会 公 德 的 教育 ， 也 要 进 行 一 些 浅 显 的 法 律 常 识 教 育 。 着 重 教 育 学 生 心 中有 集 体 ， 继 续 培 养 各 种 良 好 的 行 为 习 惯 和 自 己 管 理 自 己 生 活的 能 力 ， 培 养 帮 助 家 庭 、 别 人 的 能 力中 年 级 研 究 主 题 ：情 景 教 学 活 动 与 学 生 学 习 兴 趣 互 动 培 养 研 究高 年 级 主 要 进 行 浅 显 的 政 治 、 法 律 常 识 教 育 和 社 会 公 德教 育 。 着 重 教 育 学 生 心 中 有 祖 国 、 有 人 民 ， 提 高 学 生 道 德 认

识 水 平 和 道 德 实 践 的 自 觉 性 。 继 续 培 养 和 巩 固 良 好 的 行 为 习惯 和 帮 助 家 庭 、 别 人 、 公 众 的 能 力 ， 注 意 培 养 判 断 是 非 和 辨别 真 假 、 善 恶 、 美 丑 的 初 步 能 力 。一 、 杜 江 萍 主 任 说 ： 情 景 设 计 法中 年 级 品 德 与 社 会 教 学 可 根 据 教 学 目 标 和 施 教 内 容 的要 求 ,配 合 说 理 而 创 设 特 定 的 教 学 情 景 ,使 学 生 如 临 其 境 、 如见 其 人 、 如 闻 其 声 ,受 到 情 绪 的 感 染 ,引 起 感 情 上 的 共 鸣 ,以情 入 理 ,情 理 交 融 ,从 而 加 深 对 道 德 观 念 的 理 解 。 这 一 方 法 是根 据 人 的 情 感 可 以 相 互 感 染 、 相 互 影 响 的 心 理 特 点 提 出 来 的 。对 于 小 学 生 来 说 ,情 感 的 情 境 性 、 感 染 性 更 为 明 显 ,运 用 情 景

感 染 法 效 果 更 为 显 著 。 因 此 ,在 小 学 思 想 品 德 课 教 学 中 越 来越 多 地 被 采 用 。 运 用 这 一 方 法 要 根 据 教 学 的 需 要 和 师 生 的 特

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点 选 择 情 景 类 型 ,如 画 面 再 现 、 音 乐 渲 染 、 实 物 演 示 、 生 活显 示 、 语 言 描 述 等 等 不 同 类 型 的 情 景 。五 、 乔 德 智 主 任 说 “ 现 实 演 绎 ” 法品 德 课 的 明 理 可 通 过 小 品 表 演 或 现 场 演 示 ,让 学 生 亲 身体 验 ,采 用 “ 角 色 换 位 ,引 发 共 鸣 ” ,达 到 情 动 欲 行 的 目 的 。这 样 既 使 课 上 得 趣 味 盎 然 、 生 动 活 泼 ,又 能 收 到 教 育 的 效 果 。在 采 用 角 色 表 演 法 时 要 注 意 在 课 前 进 行 小 品 表 演 的 排 练 ,准备 好 必 要 的 小 道 具 、 小 布 景 和 音 乐 伴 奏 等 ,寓 思 想 品 德 教 育于 艺 术 教 育 之 中 ,以 艺 术 的 感 染 力 增 强 这 门 课 的 教 育 性 。 在没 有 条 件 进 行 小 品 表 演 时 ,也 可 在 课 堂 上 分 配 角 色 ,进 行 朗

诵 、 对 话 和 动 作 演 出 。高 年 级 研 究 主 题 ：学 生 品 德 素 养 形 成 与 社 会 实 践 活 动 融 合 培 养 研 究在 学 校 领 导 的 教 学 教 研 主 题 思 想 的 引 领 下 ， 品 德 教 研 组“ 核 心 素 养 ” 主 题 教 学 活 动 创 新 设 计 就 是 紧 扣 “ 教 学 理 念 ” ，借 助 一 定 的 “ 活 动 情 景 ” ， 采 用 儿 童 乐 于 和 适 于 接 受 的 生 动活 泼 的 “ 活 动 方 式 ” ， 引 领 学 生 进 入 知 识 内 在 的 逻 辑 形 式 和意 义 领 域 ， 引 发 学 生 深 度 思 考 、 深 刻 体 验 ， 逐 步 生 成 经 验 、

内 化 为 品 德 行 为 的 教 学 设 计 。 课 堂 上 以 丰 富 的 教 学 层 次 ， 实现 知 识 教 学 的 丰 富 价 值 ， 通 过 组 织 丰 富 多 彩 的 主 题 教 学 活 动 ，

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以 活 动 为 载 体 架 构 课 堂 教 学 的 流 程 ， 让 学 生 在 教 师 的 支 持 和引 导 下 ， 通 过 亲 历 活 动 达 到 教 学 目 标 ， 是 本 课 题 研 究 的 主 要内 容 。三 、 姜 校 长 说 ： 高 年 级 品 德 与 社 会 “ 民 主 讨 论 ” 法民 主 讨 论 法 是 小 学 思 想 品 德 课 教 学 中 常 用 的 教 学 方 法之 一 。 在 教 师 的 启 发 引 导 下 ,学 生 围 绕 本 课 的 主 题 进 行 讨 论 ,从 而 完 成 激 情 — — 明 理 — — 导 行 的 全 过 程 ,充 分 发 挥 教 师 主导 ,学 生 主 体 的 作 用 。 在 设 计 、 引 导 讨 论 时 ,要 掌 握 由 浅 入 深 、由 表 及 里 的 层 次 性 原 则 ;要 注 意 引 导 学 生 辨 是 非 、 明 事 理 ,是非 不 辨 则 事 理 不 明 ;要 注 重 贯 穿 激 情 — — 明 理 — — 导 行 的 全

过 程 ,坚 持 知 行 合 一 观 ;要 充 分 发 挥 教 学 民 主 ,让 学 生 各 抒 己见 ,哪 怕 是 很 幼 稚 甚 至 错 误 的 意 见 也 要 让 他 们 讲 ,只 有 这 样 ,教 师 才 能 在 教 学 民 主 中 充 分 发 挥 主 导 作 用 。六 、 向 丽 晶 老 师 说 “ 社 会 调 查 ” 法判 断 需 要 信 息 ,信 息 需 要 实 际 调 查 。 可 组 织 学 生 到 社 会上 去 实 地 调 查 ,获 得 丰 富 的 感 性 认 识 ,这 有 助 于 由 感 性 向 理性 的 飞 跃 。 如 对 学 生 进 行 “ 注 意 交 通 安 全 ” 教 育 ,可 以 组 织学 生 到 交 警 中 队 去 进 行 调 查 ,通 过 大 量 的 例 子 使 学 生 懂 得 遵守 交 通 安 全 的 重 要 性 、 违 反 交 通 规 则 的 危 害 性 ,以 及 必 要 的交 通 安 全 常 识 ,从 而 大 大 增 强 学 生 的 自 我 保 护 意 识 。 在 进 行

社 会 调 查 时 ,应 当 注 意 凡 事 “ 预 则 立 ,不 预 则 废 ” ,教 师 要 事先 做 好 准 备 ,拟 定 调 查 的 目 的 、 内 容 、 步 骤 ,才 能 保 证 社 会 调

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查 的 成 功 ,避 免 负 面 影 响 。１ 、 观 课 议 课 ， 改 进 实 施 环 境 （ 贾 艳 华 “ 诚 实 的 孩 子 ” ）课 堂 是 体 现 这 种 魅 力 的 主 战 场 。 教 师 要 想 上 好 一 节 课 ，就 得 付 出 艰 辛 的 努 力 ， 不 断 地 磨 课 。 为 了 使 自 己 的 课 在 有 效的 课 堂 时 间 内 有 特 色 ， 我 请 教 “ 品 德 教 学 能 手 ” 听 我 的 课 ，然 后 听 取 她 们 的 建 议 磨 课 ， 不 断 提 升 自 己 教 学 水 平 。在 上 公 开 课 鄂 教 版 第 九 课 《 和 诚 实 交 朋 友 》 第 二 课 时 —— 《 做 一 个 诚 实 的 好 孩 子 》 这 课 时 ， 我 围 绕 教 学 目 标 “ 学 生从 听 故 事 ， 看 故 事 ， 辨 故 事 ， 讲 故 事 中 学 会 分 辨 生 活 事 例 是否 诚 实 ； 学 生 学 会 用 诚 实 的 行 为 解 决 生 活 中 的 问 题 ” 设 计 了

教 学 四 环 节 ： 听 故 事 ， 明 道 理 — — 看 书 中 故 事 讨 论 行 为 的 对与 错 — — 观 生 活 图 片 辨 做 法 是 否 诚 实 — — 联 系 自 己 讲 诚 信的 故 事 。 为 了 达 到 教 学 目 标 我 做 好 一 切 教 学 准 备 工 作 ： 我 先根 据 教 学 进 度 确 定 好 课 题 制 作 课 件 ， 在 上 课 前 的 一 个 星 期 五 ，又 请 姜 校 长 、 付 主 任 听 课 。 听 课 之 后 她 俩 给 我 指 点 哪 一 些 地方 需 要 改 正 ， 哪 一 些 地 方 应 该 删 除 ， 最 后 她 俩 给 我 的 课 的 综合 建 议 是 ： 因 为 这 节 课 的 主 要 目 标 是 让 学 生 明 白 要 做 个 诚 实的 好 孩 子 ， 所 以 这 节 课 开 始 讲 《 狼 来 了 》 的 故 事 是 让 学 生 明白 撒 谎 害 处 大 的 道 理 只 是 对 前 一 节 课 的 回 顾 ， 后 面 应 该 添 加一 个 有 关 诚 实 的 故 事 进 行 对 比 ， 这 样 就 能 让 学 生 明 白 做 一 个

诚 实 的 孩 子 人 人 夸 的 道 理 。 她 俩 还 建 议 我 后 面 的 课 件 可 以 不改 动 ： 因 为 课 件 能 通 过 生 活 中 的 图 片 让 学 生 辨 别 小 朋 友 行 为

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是 否 诚 实 ， 学 生 上 台 讲 故 事 也 能 突 出 主 题 。 我 听 取 了 她 俩 的建 议 就 利 用 星 期 天 的 时 间 找 了 几 个 小 时 的 有 关 诚 信 故 事 的视 频 动 画 ， 有 的 动 画 有 广 告 ， 我 想 了 一 个 办 法 用 手 机 录 像 再用 数 据 线 传 送 视 频 做 课 件 但 效 果 不 好 ， 后 来 我 又 请 教 我 校 的电 脑 专 家 — — 王 主 任 给 我 指 点 怎 样 删 除 不 需 要 的 视 频 ， 经 过多 方 周 折 才 制 成 了 有 动 画 的 诚 信 故 事 。 修 改 好 的 课 件 我 又 试教 了 几 遍 ， 直 到 把 课 件 调 试 好 ， 学 生 学 习 起 来 有 兴 趣 我 才 在另 外 一 个 班 给 孩 子 们 上 公 开 课 。２ 、 家 校 联 动 ， 形 成 育 人 合 力 （ 乔 德 智 “ 生 活 中 不 能 没有 他 们 ” ， 杜 “ 感 悟 亲 情 ” ）

二 、 课 题 研 究 的 理 论 依 据1、 人 的 发 展 离 不 开 活 动人 本 主 义 心 理 学 理 论 认 为 ， 学 校 教 育 教 学 对 人 的 发 展 ，应 该 是 一 种 对 完 整 的 人 性 和 人 格 的 构 建 。 教 学 的 目 的 不 仅 在于 促 进 学 生 掌 握 知 识 和 技 能 ， 更 要 培 育 学 生 健 全 的 人 格 。 人的 生 命 活 力 与 丰 富 的 个 性 只 有 通 过 活 动 才 能 得 以 表 现 、 形 成与 发 展 。 因 此 ， 开 展 合 作 探 究 活 动 是 促 进 学 生 综 合 素 养 不 断发 展 和 能 力 不 断 提 高 的 关 键 所 在 。2、 活 动 决 定 人 的 发 展皮 亚 杰 的 建 构 主 义 理 论 认 为 ， 人 是 活 动 着 的 个 体 ， 活 动

是 认 知 发 展 的 关 键 ； 知 识 是 主 体 和 客 体 相 互 作 用 而 逐 步 建 构的 结 果 ； 认 知 是 一 种 主 动 积 极 和 不 断 的 建 构 活 动 ； 学 生 要 通

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过 自 己 的 活 动 ， 进 行 建 构 形 成 他 的 智 力 结 构 和 思 维 方 式 。三 、 课 题 研 究 目 标（ 1） 根 据 《 新 课 程 标 准 》 提 出 的 有 效 学 习 方 式 和 创 新教 学 活 动 模 式 ， 让 教 师 教 得 轻 松 ， 学 生 学 得 愉 快 的 教 学 理 念要 求 ， 我 们 在 实 践 中 摸 索 、 探 究 。 开 展 本 课 题 研 究 旨 在 以 学生 的 发 展 为 本 ， 着 眼 于 培 养 学 生 终 身 受 用 的 “ 基 础 性 、 发 展性 和 创 造 性 ” 的 学 习 能 力 ， 让 我 们 的 课 堂 教 学 更 加 丰 富 多 彩 ，趣 味 盎 然 ， 切 实 提 高 课 堂 教 学 质 量 ， 促 进 课 堂 教 学 科 学 化 、有 效 化 ， 促 进 师 生 可 持 续 性 的 共 同 发 展 。（ 2） 真 正 解 决 品 德 学 科 教 学 的 实 效 性 问 题 。 本 课 题 研

究 的 目 的 在 于 通 过 主 题 教 学 活 动 创 新 设 计 ， 形 成 教 学 目 标 、教 学 活 动 、 教 学 主 题 、 教 学 关 系 以 及 教 学 设 计 手 段 和 方 法 诸要 素 的 统 一 ； 使 教 学 主 题 在 教 学 过 程 中 得 以 处 处 、 时 时 的 有效 体 现 ， 做 到 形 式 与 实 质 的 有 机 统 一 。（ 3） 有 效 解 决 教 师 教 学 方 式 和 学 生 学 习 方 式 转 变 的 问题 。 以 丰 富 教 学 的 层 次 ， 实 现 知 识 教 学 的 丰 富 价 值 ， 以 活 动为 载 体 架 构 课 堂 教 学 的 流 程 ， 让 学 生 在 亲 历 活 动 中 主 动 达 成教 学 目 标 。 现 在 教 育 已 经 由 “ 知 识 核 心 时 代 ” 逐 步 走 向 “ 核心 素 养 ” 时 代 ， 学 校 的 任 务 不 再 是 灌 输 知 识 ， 而 是 给 学 生 未来 发 展 提 供 核 心 素 养 的 空 间 和 平 台 。 小 学 生 核 心 素 养 的 “ 种

子 ” 是 ： 友 善 、 思 考 、 独 立 ， 我 们 认 为 人 的 素 养 体 系 有 两 个维 度 “ 必 备 品 格 ” 和 “ 关 键 能 力 ” ， 涉 及 三 个 领 域 ， 即 “ 道

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德 ” 、 “ 能 力 ” 、 “ 情 意 ” 。（ 4） 推 动 教 师 的 专 业 成 长 。 通 过 课 题 研 究 ， 促 进 教 师主 动 学 习 、 反 思 ， 并 以 同 伴 互 助 、 协 作 教 研 活 动 等 形 式 ， 以点 带 面 ， 共 同 成 长 。基 于 上 述 思 考 ， 我 校 拟 定 并 申 报 “ 核 心 素 养 下 的 主 题 教学 活 动 创 新 设 计 与 课 堂 实 施 研 究 ” 课 题 实 验 。四 、 课 题 研 究 内 容 、 步 骤 与 预 期 研 究 成 果1、 研 究 内 容 的 大 致 思 路 ： 沿 着 现 状 分 析 — — 基 础 理 论研 究 — — 教 育 实 践 研 究 — — 综 合 研 究 的 思 路 展 开 。（ 一 ） 实 验 准 备 阶 段 （ xx 年 3 月 — — 9 月 ） (1)收 集 、

学 习 有 关 理 论 资 料 ， 为 实 验 提 供 依 据 和 指 导 。 (2)成 立 课 题领 导 小 组 和 课 题 研 究 小 组 ， 召 开 课 题 组 成 员 座 谈 会 。 (3)制定 和 完 善 实 验 方 案 ， 申 请 立 项 。 (4)前 期 研 究 基 础 调 研 与 测评 。 （ 二 ） 全 面 实 施 阶 段 (xx 年 9 月 — — xx 年 12 月 ) 重 点研 究 ： 准 确 把 握 教 材 、 做 好 学 情 探 测 与 分 析 ， 确 定 核 心 素 养培 养 目 标 ； 如 何 提 高 教 师 创 设 教 学 情 境 、 设 计 主 题 活 动 与 “ 核心 素 养 ” 融 合 ； 如 何 提 高 教 师 教 学 实 效 性 设 计 的 能 力 ， 如 何提 高 教 师 教 后 反 思 的 能 力 。（ 三 ） 、 整 理 完 成 阶 段 （ xx 年 元 月 — — xx 年 9 月 ） 1、

做 好 课 题 所 有 资 料 的 搜 集 和 整 理 ， 选 编 论 文 集 、 教 学 叙 事 集 、教 学 案 例 集 。

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预 期 研 究 成 果 ： 对 于 “ 核 心 素 养 主 题 教 学 活 动 创 新 设 计与 课 堂 实 施 研 究 ” 实 验 研 究 方 案 、 活 动 设 计 、 实 践 活 动 资 源库 、 活 动 案 例 、 课 题 研 究 论 文 进 行 整 理 和 结 集 ， 推 出 反 映 研究 水 平 的 研 究 报 告 和 其 它 一 些 研 究 的 实 物 资 料 以 及 师 生 素质 发 展 成 果 等 。2、 完 成 课 题 研 究 报 告 ， 为 课 题 鉴 定 做 好 充 分 的 准 备 。3、 举 办 成 果 推 介 会 。五 、 课 题 的 研 究 思 路 、 研 究 方 法研 究 思 路 ： 沿 着 现 状 分 析 — — 基 础 理 论 研 究 — — 教 育 实践 研 究 — — 综 合 研 究 的 思 路 展 开 。

研 究 方 法 ：1、 文 献 研 究 法 ： 我 们 通 过 对 文 献 资 料 进 行 查 阅 、 分 析 、整 理 ， 借 鉴 先 进 的 教 学 设 计 理 论 和 最 新 研 究 成 果 ， 形 成 课 题研 究 的 理 论 框 架 。2、 行 动 研 究 法 ： 在 整 个 研 究 过 程 中 ， 我 们 以 行 动 研 究为 基 础 ， 在 研 究 中 对 自 己 的 教 学 行 为 进 行 观 察 与 反 思 ， 并 通过 课 题 理 论 学 习 ， 教 学 设 计 的 评 析 、 教 学 过 程 的 检 查 、 组 织教 学 评 价 等 活 动 ， 检 验 研 究 成 果 ， 探 讨 新 的 研 究 重 点 和 方 向 。3、 个 案 分 析 法 ： 在 研 究 中 ， 我 们 针 对 具 体 情 况 ， 将 对个 别 教 师 进 行 个 案 研 究 ， 以 他 们 的 教 学 实 际 为 基 础 ， 对 他 们

在 教 学 设 计 中 存 在 的 问 题 进 行 分 析 与 研 究 ， 寻 找 对 策 ， 逐 步提 高 他 们 的 教 学 设 计 能 力 ， 总 结 具 有 共 性 的 规 律 。

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4、 经 验 总 结 法 ： 在 研 究 过 程 中 ， 我 们 将 根 据 教 学 实 践提 供 的 材 料 及 时 进 行 归 纳 与 总 结 ， 在 反 思 中 积 累 经 验 ， 探 讨新 课 程 理 念 在 教 学 设 计 中 的 运 用 。六 、 课 题 研 究 的 保 障(一 )、 成 立 实 验 组 织 ， 制 定 实 验 方 案 ， 培 训 研 究 队 伍 ，确 保 课 题 研 究 正 确 、 有 效 地 开 展 。1、 顾 问 ： 县 、 市 教 科 院 品 德 教 研 员2、 课 题 研 究 小 组组 长 ： x成 员 ： x

(二 )、 以 新 课 程 、 新 课 标 理 念 为 指 导 ， 不 断 提 高 实 验 教师 的 教 科 研 水 平 。1、 定 期 组 织 实 验 教 师 学 习 有 关 教 育 理 论 ， 提 高 实 验 教师 的 理 论 水 平 。2、 有 计 划 、 有 步 骤 地 送 出 实 验 教 师 参 加 各 类 培 训 ， 提高 教 师 的 参 与 热 情 和 研 究 水 平 。3、 加 强 督 促 检 查 ， 并 及 时 反 馈 检 查 情 况 ， 采 取 有 效 措施 矫 正 实 验 中 的 偏 差 。(三 )、 加 强 课 题 研 究 的 过 程 指 导 与 评 估 ， 让 课 题 研 究 融入 学 校 日 常 教 育 教 学 之 中 。

1、 及 时 反 馈 与 交 流 ， 形 成 课 题 研 究 的 浓 厚 氛 围 。 课 题组 成 员 和 全 体 实 验 教 师 全 员 参 与 ， 积 极 探 讨 ， 形 成 良 好 的 课

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题 研 究 氛 围 ， 加 快 课 题 的 研 究 进 程 。2、 围 绕 课 题 开 展 丰 富 多 彩 的 活 动 ， 使 教 学 科 研 不 分 家 ，使 活 动 与 课 题 研 究 紧 密 结 合 ， 使 课 题 研 究 更 好 地 为 学 科 建 设和 师 生 发 展 服 务 。(四 )、 及 时 总 结 ， 调 动 教 师 的 教 科 研 激 情 。1、 组 织 教 师 围 绕 课 题 ， 参 加 案 例 评 比 和 论 文 评 比 活 动 ，及 时 总 结 经 验 成 果 ， 撰 写 论 文 和 活 动 反 思 。2、 发 挥 集 体 智 慧 ， 加 强 集 体 研 究 和 讨 论 ， 精 心 设 计 各年 段 实 践 活 动 方 案 ， 积 极 发 挥 典 型 的 带 动 作 用 。