双减课题语文学科教学中学生核心素养的培养研究实施方案

xx 中 小 学 xx 年 度 校 级 课 题 研 究 实 施 方 案（开题报告）立项号课题名称双减语文学科教学中学生核心素养的培养研究负责人所在单位小学

课题研究的背景和意义（ 一 ） 研 究 背 景 及 现 状 ：随 着 “ 双 减 ” 的 实 施 ， 以 及 强 调 学 生 综 合 素 质 能 力 提升 的 政 策 背 景 下 ， 素 质 教 育 被 推 向 了 话 题 中 心 。 而 随 着 不同 的 艺 术 科 目 纳 入 必 考 ， 素 质 教 育 也 从 “ 非 刚 需 ” 走 向 了“ 刚 需 ” ， 成 为 综 合 评 价 中 的 重 要 一 环 ， 也 成 为 了 家 长 们必 须 重 视 的 一 环 。教 育 和 树 人 必 须 要 谈 孩 子 的 核 心 素 养 ， 孩 子 发 展 核 心素 养 是 他 们 适 应 当 今 与 未 来 发 展 的 最 关 键 的 一 种 素 养 。 教育 它 是 一 个 相 当 长 期 的 行 为 ， 我 们 要 回 到 教 育 的 初 心 ， 反思 教 育 的 根 本 目 标 。很 多 时 候 ， 孩 子 们 缺 的 不 是 课 本 上 的 知 识 ， 而 是 做 人方 面 的 知 识 ， 这 就 说 明 素 质 教 育 的 重 要 性 了 。 作 为 父 母 ，不 仅 要 让 孩 子 成 才 ， 还 要 让 他 们 成 人 ， 成 为 真 正 的 “ 人 才 ” ！孩 子 的 童 年 只 有 ?次 ， 评 价 人 生 的 ?式 绝 不 仅 仅 是 赢在 起 跑 线 ， 能 够 跑 完 马 拉 松 的 才 是 高 手 。 而 减 负 减 不 掉 孩?的 成 长 ， 成 长 是 需 要 ?母 与 孩 ?共 同 完 成 的 ?场 修 行 。

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“ 双 减 ” 的 目 的 ， 不 仅 仅 是 简 单 为 了 替 学 生 减 负 ， 而是 要 让 教 育 聚 焦 学 生 的 全 面 发 展 ， 更 重 视 学 生 的 核 心 素 养的 生 成 与 身 心 健 康 的 发 展 。 减 的 是 无 效 低 能 的 题 海 训 练 ，要 变 革 的 是 被 动 低 效 ， 延 时 加 量 的 课 堂 教 学 。“ 双 减 ” 的 最 终 目 的 ， 仍 然 是 要 不 断 提 升 我 们 的 教 育质 量 ， 而 不 是 降 低 我 们 的 教 育 标 准 。 只 是 这 一 质 量 不 是 通过 加 班 加 点 、 补 课 延 时 ， 以 牺 牲 师 生 家 长 的 身 心 健 康 ， 单纯 地 去 追 求 “ 考 试 成 绩 ” 的 那 种 单 面 分 数 指 标 ， 只 有 能 全方 位 衡 量 孩 子 成 长 发 展 的 各 项 重 要 指 标 ， 才 是 真 正 的 教 育绿 色 质 量 。

可 要 追 求 这 一 绿 色 质 量 ， 要 从 最 基 本 的 日 常 教 育 单 元着 手 ， 每 天 师 生 共 享 共 生 的 课 堂 ， 才 是 “ 双 减 ” 能 否 真 正落 地 的 关 健 之 处 。“ 双 减 ” 是 要 给 学 生 留 下 一 定 的 自 我 空 间 ， 让 他 们 有更 多 的 个 体 发 展 的 选 择 与 尝 试 ， 改 被 动 式 的 “ 管 、 卡 、 压 ”到 主 动 式 的 自 我 认 知 和 自 主 发 展 。 教 师 的 教 ， 要 从 原 有 简单 的 知 识 传 授 过 渡 到 “ 赋 能 驱 动 ” ， 学 生 学 习 的 动 能 ， 由外 在 “ 考 试 ” 的 压 力 转 化 成 探 索 发 现 自 我 与 世 界 的 内 驱 力 。过 去 我 们 的 教 学 状 态 是 ： 重 教 法 轻 学 法 、 重 知 识 轻 能力 、 重 结 果 轻 过 程 、 重 素 质 轻 素 养 、 重 技 巧 轻 通 法 、 重 效

率 轻 效 益 。 在 大 容 量 、 高 密 度 、 快 节 奏 的 大 班 教 学 中 ， 淡化 了 学 生 的 自 主 合 作 学 习 ， 以 教 师 讲 解 知 识 为 主 。 教 师 则

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是 参 照 考 纲 要 求 ， 考 什 么 就 教 什 么 ， 把 学 生 培 养 成 了 一 个个 会 考 试 的 “ 人 才 ” 。 而 核 心 素 养 下 的 教 学 新 常 态 是 ： 德育 为 先 、 素 养 为 重 、 以 生 为 本 、 多 学 少 教 、 能 力 素 养 并 重 。比 如 ： 在 物 理 学 科 中 ， 从 “ 双 基 ” 教 学 目 标 到 “ 四 维 ” 的核 心 素 养 ， 强 调 科 学 观 念 、 科 学 思 维 、 科 学 探 究 和 科 学 的态 度 与 责 任 。 让 学 生 在 接 受 物 理 教 育 过 程 中 逐 步 形 成 适 应个 人 终 身 发 展 和 社 会 发 展 需 要 的 必 备 品 格 和 关 键 能 力 。自 上 世 纪 90 年 代 以 来 ， “ 核 心 素 养 ” 就 成 为 全 球 范 围内 教 育 政 策 、 教 育 实 践 、 教 育 研 究 领 域 的 重 要 议 题 ， 国 际

组 织 与 许 多 国 家 或 地 区 相 继 构 建 学 生 核 心 素 养 框 架 。 核 心素 养 成 为 一 个 统 帅 各 国 教 育 改 革 的 上 位 概 念 ， 引 领 并 拉 动课 程 教 材 改 革 、 教 学 方 式 变 革 、 教 师 专 业 发 展 、 教 学 质 量评 价 等 关 键 教 育 活 动 。 然 而 ， 在 当 前 的 教 育 体 制 中 ， 对 学生 在 教 学 中 的 主 体 重 视 不 够 ， 实 行 “ 填 鸭 式 ” 教 学 ， 以 应试 为 指 挥 棒 ， 注 意 学 生 的 基 础 知 识 和 应 试 能 力 ， 忽 视 了 学生 的 能 力 和 个 性 的 培 养 ， 忽 视 了 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 使 学生 自 身 潜 能 得 不 到 发 挥 ， 目 前 高 分 是 受 家 长 老 师 和 同 学 赞许 的 ， 能 力 高 低 ， 似 乎 没 神 恶 魔 实 用 。 高 分 ， 会 获 得 更 多的 正 面 肯 定 ， 而 低 分 高 能 在 升 学 中 早 被 社 会 淘 汰 了 。 一 个

人 的 精 力 和 时 间 是 有 限 的 ， 当 分 数 能 获 得 更 多 的 正 面 肯 定的 时 候 ， 一 个 人 会 把 精 力 投 入 在 提 高 分 数 上 ， 而 能 力 高 低

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就 显 得 不 重 要 了 。 随 着 课 程 改 革 的 深 入 和 学 校 信 息 化 进 程的 进 一 步 加 快 ， 我 们 更 加 感 受 到 ， 当 前 迫 切 需 要 教 师 运 用现 代 信 息 技 术 培 养 具 有 核 心 素 养 的 学 生 ， 实 现 高 效 教 学 ，高 效 学 习 ， 这 是 当 今 世 界 教 育 课 程 改 革 发 展 的 大 趋 势 ， 也是 当 前 我 国 学 校 改 革 发 展 中 一 项 极 其 重 要 的 基 本 建 设 ！ 因此 我 们 以 语 文 学 科 教 学 中 学 生 核 心 素 养 的 培 养 研 究 为 课 题进 行 研 究 。（ 二 ） 研 究 意 义1.通 过 该 课 题 的 研 究 ， 让 学 生 学 会 认 识 自 己 、 学 会 沟通 ， 学 会 表 达 ， 学 会 探 究 问 题 和 研 究 问 题 ， 做 一 个 具 有 核

心 素 养 的 人 才 。2.通 过 该 课 题 的 研 究 ， 更 新 教 师 教 育 理 念 ， 提 高 课 题组 成 员 利 用 信 息 技 术 进 行 教 育 教 学 研 究 等 教 学 能 力 ， 做 一个 拥 有 “ 核 心 教 育 技 术 ” 的 教 师 。3.通 过 该 课 题 的 研 究 ， 使 教 师 帮 助 学 生 学 会 学 习 、 促进 学 生 主 动 发 展 的 课 堂 。4.通 过 该 课 题 研 究 ， 提 高 学 生 的 语 言 文 字 运 用 能 力 ，促 进 学 生 综 合 素 养 的 全 面 提 高 。

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课题名称的界定和解读素 质 ： 是 指 一 个 人 在 政 治 、 思 想 、 作 风 、 道 德 品 质 和知 识 、 技 能 等 方 面 ,经 过 长 期 锻 炼 、 学 习 所 达 到 的 一 定 水 平 。核 心 素 养 ;是 学 生 在 接 受 相 应 学 段 的 教 育 过 程 中 ,逐步 形 成 的 适 应 个 人 终 生 发 展 和 社 会 发 展 需 要 的 必 备 品 格 与关 键 能 力 。语 文 学 科 核 心 素 养 ： 强 调 了 学 科 的 特 殊 价 值 ， 提醒 我 们 在 内 容 选 择 上 要 分 清 枝 蔓 、 学 习 设 计 要 抓 住 重点 ， 促 进 学 生 未 来 语 文 素 养 的 发 展 ， 培 养 学 生 的 品 质 。

课题研究的步骤和举措第 一 阶 段 ： 准 备 阶 段 （ xx 年 9 月 -xx 年 11 月 ）1.结 合 学 校 实 际 与 学 科 教 学 ， 明 确 研 究 方 向 ， 论 证 、 制 定研 究 方 案 ， 积 极 进 行 课 题 申 报 。2.完 成 课 题 申 报 方 案 ， 形 成 课 题 研 究 计 划 ， 明 确 题 研 究 方向 ， 进 行 组 员 分 工 ， 对 参 加 实 验 人 员 进 行 相 关 理 论 培 训 。3.订 购 相 应 的 教 育 理 论 书 籍 ， 利 用 暑 假 着 手 进 行 系 统 阅 读 ，并 撰 写 读 书 心 得 ， 为 研 究 开 展 做 足 准 备 。4.利 用 微 信 群 及 时 分 享 、 传 阅 学 习 资 料 ， 讨 论 交 流 。第 二 阶 段 ： 实 施 阶 段 （ xx 年 12 月 -xx 年 4 月 ）1.按 照 课 题 研 究 方 案 开 展 行 动 研 究 ， 扎 实 理 论 集 中 学 习 、通 过 专 题 讲 座 、 集 体 备 课 、 研 讨 课 ， 听 课 、 评 课 等 形 式 开展 教 研 活 动 ， 相 互 学 习 、 取 长 补 短 。2.进 行 各 阶 段 小 结 ， 并 根 据 情 况 随 时 调 整 ， 写 出 阶 段 性 报

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告 和 有 关 论 文 ， 召 开 中 期 汇 报 会 。3.完 成 各 阶 段 预 期 成 果 。第 三 阶 段 ： 总 结 阶 段 （ xx 年 5 月 -xx 年 6 月 ）对 实 验 资 料 和 成 果 加 以 收 集 整 理 和 总 结 研 究 ， 形 成 研 究 报告 。

课题成果的预期和呈现1.主 件 ： 结 题 报 告2.附 件 ： 教 学 设 计 ； 教 学 案 例 ； 教 学 论 文 ； 教 育 叙 事 ； 活动 照 片 等注：正文楷体小4号，A4纸打印，可续页。