杭州市普通教育研究室 徐春建 省网络每月研修活动 2013.11.15 此岸：前概念如果把科学教学比喻成“过河”…… 彼岸
：核心概念思考：同一节课，不同老师的目标指向一样吗？解答：钟老师的目标设定指向的是具体的知识； 本人的目标设定指向的核心
概念。由本课的核心概念请推论：的结构与其功能是相联系的。意义：学生在掌握本课的核心概念后，可以对事物之间的关联性进行科学的推
论，从而实现知识的迁移。钟老师——“知道食物在消化器官中的消化顺序”。本人——“感受消化器官的功能与其结构是相适应的”。什么是核心
概念？定义——核心概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。也叫大概念、大观点、核心观念
、学科思想等。重要性——发展学生正确的核心概念，比让他们掌握大量事实性的信息更重要。事实性的科学知识是穷其一生也学不完的！而核心概
念是超越一般事实的观念和思想，具有很强的迁移性。学生可以利用少量的核心概念，在科学学习中实现举一反三、触类旁通。 倡导核心概念的理
论基础：奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有
的相关内容，这时的学习就是下位学习。建构主义所讲的“概念同化”指学生利用原有认知结构中适当的概念图式来学习新的概念。这是一种下位学
习。教师有意识地将学生的理解建构到核心概念，可以确保学生获得的世界的图像（认识）不是一些相互无关的断言（结论）的集合体，而是一些相
互有联系的组件。不建立这样的联系和认识到概念的连贯性，科学就被分割成碎片。正如像一个房子不是由一堆砖头堆起来的，科学也不是由一些相
互孤立的事实堆砌的。科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程。据研究表明，人们对
核心概念的理解可以较长久地保存在记忆中，有助于人形成较好的知识框架，学习更多知识。认知心理学著作《人是如何学习的》摘录： 1
、以知识教学为中心。（20世纪20年代以前，对应我国的是新课改前。） 2、以学生活动为中心。（20世纪20年代以杜威“做中
学”为发端，60年代以来建构主义成为科学教育的理论基石，甚至出现了极端建构主义；对应我国的是2001年开始的新课改。） 3
、以核心概念为中心。（20世纪90年代中期以来，《人是如何学习的》等著作的问世，吹响了发展的号角。）国外（西方）科学教育的历程——
一英里宽，一英寸深。 一英里深，一英寸宽。优秀人才的知识结构：哲学观点跨学科的主题学科视角、核心概念和
方法基础知识、基本技能在科学教学中加强核心概念的现实意义——动物和植物的结构和功能是相适应的。人胃的肌肉强健，是为了弄碎食物。马的
磨牙发达是为了吃草方便。凤仙花发达的根系能吸收水分和养料。……事物的结构和功能相适应。事物的普遍联系。提高一线教师的课程执行能力：
理想中的课程课程标准教材表述教师执行在科学教学中加强核心概念的现实意义——不断衰变需要注意的几个问题： 1、核心概念
的内涵十分丰富。不仅仅包括自然界诸多事物之间的关联性，还包括对于科学本身的认知（例如科学的研究方法、科学的发展特点等），也包括理解
科学和技术、社会、环境之间的关系。 将核心概念理解为众多具体事实或概念的总合，是片面和错误的。核心概念更是一种观念和
思想。 科学知识范围——1．物质（材料）具有不同的特征和特性。2．水是一种特殊的物质。3．空气是一种由不同气体混合成的
物质。4．自然界的物体总在运动，可以用位置、快慢和方向来表示物体的运动状态。5．力作用于物体会改变物体的运动状态。6．声是能量的一
种形式。7．光是能量的一种形式。8．热是能量的一种形式。9．电是能量的一种形式。10．磁是能量的一种形式。11．为了维持生存，生物
体需要不断和外界交换物质、能量和信息。12．植物能够制造和获取养分以维持自身的生存，并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分。13．
动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。14．人类有一个具有高级功能的脑。15．植物和动物都能繁殖后代，使各自的物
种得以延续。16．动植物之间存在着相互依存的关系。17．地球上存在着不同的植物和动物—生物的多样性。18．在太阳系中，地球、月球和
其他星球按一定的规律运动。19．地球是太阳系中一颗很有特色的行星。20．人类生存需要不同形式的能源。21．人类的活动会影响我们生存
的环境。设计与技术范围——22．人们设计不同的仪器和工具来满足各种用途。23．人们设计不同的工具来移动物体。24．人们设计不同的结
构来实现不同的功能。科学探究范围——25．运用探究方法认识自然时需要首先提出和聚焦问题。26．需要经过尝试和预测设计研究方案。27
．科学探究过程中需要收集和获取证据。28．科学探究过程中需要对所获得的实证进行分析，得出结论。29．科学探究过程中需要通过表达与交
流公开和讨论研究过程、方法和结论。 未通过的修订版课标中的核心概念：（21+3+4） 2、教师要从单元甚至是全套教材的
框架下，将核心概念体现在每一节课的教学目标中。 教学目标对教学起着引领、导向、激励的作用，其如何设定至关重要。很多老
师设定目标时往往只关注本节课的教学内容，很少去思考这一节课在本单元中的地位以及本单元在整个小学科学教学中所要承担的任务，即主要体现
哪一个核心概念。如果我们不从体现核心概念的高度出发来设定每一节课的教学目标，那课与课之间的联系必然是松散而混沌的，学生最终所获得的
认识结构必然是杂乱无章、层次低下的，也必然无法适应时代需求。 就教科版教材来说，每一个教学单元都是某个核心概念的集中
体现，单元中的每篇课文都是围绕着这一核心概念而展开的。 需要注意的几个问题：上城陈滔老师的思考： 3、具体的教学设计
要指向背后的核心概念。核心概念的达成是不可能一蹴而就的,也不能用说教的形式来达成，而是必须依靠学生在探究活动中自行体悟的。
所谓指向，是指我们的教学都要围绕着核心概念的建构而展开。不同课文的知识点虽然不同，但其蕴含的核心概念却可能是同一个。另外，
教师不要去做与核心概念无关的事，包括不要任意拔高或降低教学要求。 所谓自行体悟，是指核心概念的获得是学生在探究过程中
自我建构的，外部所教是无法达成的。这个自我建构的过程不是一节课或一个单元就能完成的，是需要学生经历整个小学段的科学学习之后才能达成
的。 需要注意的几个问题： 活动设计：“学习使用同一容器来比较水的多少。” 指向核心概念“感受人们设计不
同的仪器和工具来满足各种用途。” 活动设计：“用橡皮筋来比较物体的轻重。” 也指向核心概念“感受人们设计不同的仪器和工
具来满足各种用途。”2012年11月8-9日，武汉，全国第三届教科版优质课研讨会 活动设计：“先感知，再性状检测，最后量化测
量。” 也指向核心概念“感受人们设计不同的仪器和工具来满足各种用途。” 3、具体的教学设计要指向背后的核心概
念。核心概念的达成是不可能一蹴而就的,也不能用说教的形式来达成，而是必须依靠学生在探究活动中自行体悟的。 所谓指向，
是指我们的教学都要围绕着核心概念的建构而展开。不同课文的知识点虽然不同，但其蕴含的核心概念却可能是同一个。另外，教师不要去做与核心
概念无关的事，包括不要任意拔高或降低教学要求。 所谓自行体悟，是指核心概念的获得是学生在探究过程中自我建构的，外部所
教是无法达成的。这个自我建构的过程不是一节课或一个单元就能完成的，是需要学生经历整个小学段的科学学习之后才能达成的。
需要注意的几个问题：种子 萌发 条件体验影响 蒸发 快慢的 因素初学 不同 物质 在 水中溶解巩固 影响 摩擦力大小 的 因素杠杆 平衡 因素电磁铁 磁力 大小当实验 结果受到 多个 因素影响 时，使一个 因素 变化 ，看 它对 实验结果 的 影响 ，其他 因素 要 一致。变化 的 因素与 实验 目的 一致变量 的 识别与控制行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深。——刘默耕《小学自然课改革研究》 |
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