二 十 年 后 美 欧亨利【教学目标】1．理解故事情节和小说情节的区别。2．
理解并掌握小说构思的独特性。【教学重点】理解并掌握小说构思的独特性。【教学难点】本文“意料之外、情理之中”效果达成的原因。【教学过
程】一、设置情境，导入新课同学们，二十年后你会做什么？今天相处在一起的同学朋友，二十年后将会怎样？不要说有二十年的分离，即使中间有
机会见见面的亲戚或朋友，变化都会很大。经历、处境、人生态度等等，都会改变一个人。我们就不妨来看一看，欧亨利笔下一对好朋友二十年后的
这一次见面是怎样的。二、初读课文，整体感知。活动1：请同学给大家复述一下这个故事。明确：故事情节：小说讲述了两个朋友二十年后践约相
聚时，作为警察的吉米认出原先的朋友鲍勃成了通缉犯，最终设法逮捕了他。活动2：对比：这个同学所讲的故事与作者所讲的故事有什么异同？明
确：本文情节：一个警察去巡逻，看到黑的地方有个人，他们两人进行了一番交谈，这个人说是来等一个二十年前约定的朋友，然后这个警察走了。
后来又来了一个人，说是前面那个人的朋友，结果前面的那个人发现他不是朋友。来人说他其实是个警察，而等朋友的人是嫌犯，便把这个人抓起来
了。这个便衣警察给了来人一张纸条。来人看了之后才知道前面来的警察就是自己的朋友，他认出了自己，不忍心亲自抓他，就派了个便衣警察来抓
他了。活动3:讲解：故事情节与小说情节明确：故事情节是事件发生、发展、结束的过程，它一般按照事件发展的时间顺序逐渐展开。小说情节则
是小说叙述的事件的展开过程，它一般按照作者的叙述事件展开。活动4：探讨：导致故事情节与小说情节不同的原因是什么？明确：它们既有联系
又有区别。小说情节是以故事情节为基础的。有时小说情节和故事情节是一回事，但有时也存在很大差别。故事情节的展开一般是线性的，而小说情
节的展开则因作者叙述技巧的不同而各有形态。小说解读时要关注故事情节和小说情节的差异，这种差异正是作者手法运用处，也正是小说巧妙处。
三、再读课文，分析理解。活动5：小说中一共出现了3个人物，这些人物的身份是什么？明确：一个是警察吉米，也是朋友吉米；一个是罪犯鲍勃
，也是朋友鲍勃；一个高个子朋友，也是警察。活动6：这些人物的身份在小说中的呈现有什么特点？明确：他们的身份都是双重的。但在作品开始
的时候，作者是只强调吉米的警察身份。吉米的朋友身份是隐的，是在暗处的，他的警察身份是在明处的。吉米往前走，碰到了一个人，这个人说他
是来找朋友的，这个人朋友的身份是明的，罪犯的身份是暗的。后面带引号的“朋友”，来见他的。他朋友的身份是明的，犯人的身份对他来说也是
明的。活动7：作为读者我们为什么没有一开始就看出人物的双重身份？（或：作者明明知道两人的名字和身份，为什么不在一开始就告诉我们呢？
）明确：本文靠对话推动情节的发展。对话的时候，正因为他们双重身份遮蔽了一部分，只让读者看到另一部分，所以对话才能够进行下去，也才能
使得整个故事往下发展，到最后，把暗的方面，一下子打开，所有的身份都表明了。作者利用作品中人物的双重身份，通过身份的隐蔽与彰显造成作
品中人物之间信息的不对称，同时也造成作者与读者之间的信息不对称，从而达到“情理之中、意料之中”的艺术效果。四、总结课文，布置作业。
活动8：课后作业：1.写出小说情节简图，标明人物身份的显与隐，体现作者构思与叙述的巧妙。造成欧亨利小说“意料之外、情理之中”结尾的
原因有共同之处，但具体到每篇小说又各有不同原因。请在下面欧亨利小说中挑选一篇分析小说达到“意料之外、情理之中”的具体原因。①《麦琪
的礼物》中的“意料之外、情理之中”是什么？造成这种艺术效果的原因是什么？②《最后一片常春藤叶》的“意料之外、情理之中”是什么？造成
这种艺术效果的原因是什么？设计意图欧亨利的小说老师在教学中往往把“意料之外、情理之中”的欧亨利式结尾作为教学的一项重要内容。然后让
学生到文中去找文中有哪些铺垫、伏笔、暗示、照应等证明结尾的意料之外又在情理之中。但这种教法往往解释了“意料之外、情理之中”，但却没
有解释这种艺术效果是如何达成的，本设计想从叙述技巧切入，以一篇小说揭开这一类型小说艺术效果达成的秘密。想引导学生：1.从关注小说的
四要素到关注小说的叙述。2.从关注故事情节到关注小说情节。3.从关注小说的艺术效果到关注艺术效果的达成。4.从关注作品中的人物关系到关注作品与读者的关系。 |
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