基于儿童的科学学习建德市新安江第一小学 邵锋星2015.01.15 2014年5月，对一所城镇小学五年级学生的学习兴趣调查 调查方法在
语文、数学、科学、英语、体育、音乐、美术七门课中你最喜欢（ ）课，原因是（ ）从第二到第六依次是（
）你最不喜欢（ ）课，原因是（ ） 调查结果：科学课排第五名 是什么使儿童学习科学的兴趣不再浓厚？“老
师规定好的过程”；“不大要动脑筋的实验” ；“很多实验还没开始就知道结果的”；“很多实验没多大兴趣”；… …交流内容尝试通过案例探
寻基于儿童的科学学习1.寻找儿童自己想研究的问题2.让儿童用自己的方法做科学3.儿童以具体表象为证据进行解释4.促进儿童科学思维的
参与与发展5.帮助儿童搭建理解科学学习难点的台阶 案例学生在观察到马铃薯在清水中下沉，在浓盐水中上浮以后《探索马铃薯沉浮的原因》教
材提出的问题与活动 学生提出的问题及过程马铃薯没有变化，一定是液体的缘故（液体发生了某种变化）猜想：浓盐水和清水比，可能是重量发
生了变化？在讨论交流中，明确应该同体积比较重量观察实验 “儿童自己提出的问题”有助于促进学生形成认知内驱力，有效地激发和培养儿童
的学习内在动机 案例《土壤中有什么》活动A：观察一堆取自花坛的潮湿的土壤 活动A：本课的导入活动、铺垫性活动学生观察发现了小石
子、沙子、枯枝烂叶、树根、蜗牛壳、水分等内容，可谓发现多多同时，短短几分钟，课的关键问题已经生成土壤的成分就这些吗？有搞不清楚的吗
？那黏乎乎的东西是什么呢？还会有什么遗漏吗？ 老师接着提出：用什么方法获得更多信息？ 于是活动B开始了——观察晒干的土壤，用筛子筛
分粗细不同的颗粒，观察土壤中的空气，观察在水中搅拌沉淀后的土壤等活动 基于儿童的科学学习1.寻找儿童自己想研究的问题 继续《探
索马铃薯沉浮原因》这一案例比较清水和浓盐水的轻重学生们的实验方法 称出50毫升清水与浓盐水的重量称出100毫升清水与浓盐水的重量
… … 放在小天平上比较 把浓盐水放到清水里，把清水放到浓盐水里 案例《空气占据空间吗》儿童用各种方法证明空气占据空间
A.漏斗放在瓶子里，用橡皮泥塞住瓶口，水灌不进去B.瓶子装满水，倒扣在水中，注入空气，把水挤出来C.让空气从杯子底部漏出，又挤回杯
中的观察 充满童趣、洋溢灵动、闪现智慧 基于儿童的科学学习2.儿童用自己的方法做科学 案例《空气有重量吗？》（谢小
立）“浙派名师”教学研究活动 主要教学活动托盘天平两端分别是：充足气的篮球和橡皮泥调平托盘天平放掉小篮球中的空气发现天平及指针向
橡皮泥这边倾斜了(以往的课，到这儿就结束了，作出解释了) 在小篮球这边的盘里加小红豆，直到天平恢复水平状态数一数，加了几颗小红豆称
一称，小红豆的重量讨论：小红豆的重量就是 （ ）的重量？ 探究的步伐往前再跨出一步将无形的空气的重量转换
成实实在在的小红豆的重量以如此具体、形象、客观实在的、儿童可以充分感知的景像为证据，证明空气是有重量小红豆：看似简单，实则丰富、深
刻 正如儿童不满足于仅仅玩不倒翁的游戏总想看看不倒翁里面有什么东西使它不会倒在好奇心的驱使下，儿童对于周围世界中任何新颖、陌生、
有趣、神秘或难以理解的事物，都会产生探索的欲望，并以自己的方式－－观看、触摸、摆弄等 恰恰是儿童独特的探索科学证据的表现 案例
《水和水蒸气》如何学习“蒸发”和“凝结”这两个概念？ 学习“蒸发”这一概念（水面不断下降的小鱼缸） 学习“凝结”这一概念（对
比实验） 基于儿童的科学学习3.以具体表象为证据进行解释 案例《证明地球在自转》都说很难上，学生很难理解难在哪里？ 从学情看
参照物的概念，要到初中才学相对运动的理解，也在后面的课文中小学生的思维特点从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然以有关具体事物的
描述性经验为主，缺乏判断和推理的能力 从教材看从“观察摆具有保持方向不变的特点”后，直接到傅科摆的理解，思维的梯度太大 怎么
可以让学生更容易理解？在从“观察摆具有保持方向不变的特点”后加入“傅科摆的模拟实验” 傅科摆模拟实验主要分成两步第一步：摆动摆，
然后轻轻地、慢慢地转动底盘，在沙盘上会留下怎样的痕迹？把自己的猜想画下来，相互交流 摆 球 可以转动底盘的摆及
沙盘 把自己的猜想画下来兴趣每一名儿童的参与（行为、思维）把儿童的思维暴露、展现出来从行为交互走向思维交互 2014.
10 厦门全国小学科学特级教师及名师论坛胡卫平教授专家报告 《思维型科学教学》 主要观点古今中外知名的教育家、专家教授有
关教学的论述最本质、最核心的一点是关于学生的思维培养、发展科学教学更是如此 基于儿童的科学学习4.促进儿童科学思维的参与与发展
傅科摆模拟实验第二步观察实验、交流 沙盘上留下的轨迹 模拟实验让儿童“在地球以外的”视角经历从猜想到验证的过程观察沙盘上留
下的轨迹深刻理解“摆的方向不变，底盘转动”这一形成沙盘轨迹的原因 模拟实验为儿童理解傅科摆打好了基础 科学学习中总有一些学生不
易理解的难点要为儿童的理解搭好台阶，跨越思维难点 案例《橡皮泥在水中的沉浮》 教材的25毫升、30毫升，能读出吗？ 用溢杯做这
个实验！ 回到学习兴趣的层面学懂了、理解了，有助于激发儿童的学习兴趣不能够理解会降低学生的学习兴趣 基于儿童的科学学习5.帮助
儿童搭建理解科学学习难点的台阶 “科学探究”走向“科学实践”科学探究重视完整的研究过程科学实践关注具体的学生活动 对孩子的成长感悟越深，教学也就越接近孩子! ——喻伯军 谢谢！祝全体科学教师新年一切万事如意！手机 13968131160 |
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