基于核心素养的物理教学设计 田仲望内容概要：一、教学设计的“立足点”——教学参考二、教学设计的“着眼点”——教学目标三、教学设计的“切入点
”——教材与学情分析四、教学设计的“着力点”——教学活动五、教学设计的“突破点”——课例分析六、教学设计的“增长点”——教学点评一
、教学设计的“立足点”——教学参考物理教材和物理教材解读物理学科指导意见物理核心素养的内容1.高中物理核心素养——物理观念●内涵：
●要素：●表现： 是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物理
知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。形成经典物理的物质观、运动观、能量
观、相互作用观等观念，能用其解释自然现象和解决实际问题； 初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用这些观
念描述自然界的图景。《磁感应强度》的教学目标：能用“磁场”和“磁感应强度”解释自然现象、描述自然图景，形成经典物理的物质观念1.高
中物理核心素养——科学思维●内涵：●要素：●表现：主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。 是从物理学视角对客观事
物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基
于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特
征共同属性的物理模型和概念；具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题；具有证据意识，能评估并使
用证据对问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技创新。《单摆》的教学目标：利用极限法和近似法推
导出单摆回复力表达式，认识回复力的内在规律，体会基于逻辑推理构建物理模型的过程1.高中物理核心素养——实验探究●内涵：●要素：●表
现： 是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探
究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。 主要包括问题、证据、解释、交流等。具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出
可探究的物理问题，会合理猜测和假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；
具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估
探究过程与结果。1.高中物理核心素养——科学态度与责任●内涵：●要素：●表现： 是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境
（STSE）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心。主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。理解科学、技
术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍
的伦理道德规范；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，能基于证据和推理发表自己的见解；正确认
识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性；教学设计的基本构成：一、教学目标
二、教学内容与学情分析三、任务分解四、教学活动五、教学设计点评二.教学设计的“着眼点”——教学目标观点1：一成不变观点2：推翻重建
关键词：融合、革新融合：知识与技能过程与方法情感、态度与价值观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任物理概念、物理规律解决问题的技
能实验探究的技能革新：以《用单摆测量重力加速度》为例2010年《物理教学探讨》上的教学设计科学探究科学探究找不到与科学思维相关的教
学目标！三.教学设计的“切入点”——教材与学情分析四.教学设计的“着力点”——教学活动设计任务1：互动实验，提出磁感应强度概念活动
情景：比较不同磁铁磁性强弱注：该任务的核心活动内容，对教学任务达成起到主要作用。教学建议：（方式1：按思维与活动）（1）思维引导建
议：为了增强学生对课堂的参与度，先提出回顾性问题，利用学生对“电场强度”的认知逐步过渡到“磁感应强度”的概念。同时不要设置太大难度
，避免学生对课堂的排斥。同时利用了“类比”的思想方法，让学生对新课内容产生一定的认同感。（2）教学活动建议：教师设置趣味性互动过程
，提起学生兴趣，同时引发学生思考。互动过程应该容易操作、安全性高、效果明显。实际上课过程中，第一环节的互动实验应选用一些效果明显直
观的实验，尽量让学生参与到实验的操作过程当中，这样可以很快营造了融洽的课堂氛围。教学建议：（方式2：按问题顺序）（1）为了增强学生
对课堂的参与度，先提出回顾性问题，利用学生对“电场强度”的认知逐步过渡到“磁感应强度”的概念。同时利用了“类比”的思想方法，让学生
对新课内容产生一定的认同感。（2）教师设置趣味性互动过程，提起学生兴趣，同时引发学生思考。在互动实验时，让学生观察蹄形磁铁能吸起大
个的滑动变阻器，条形磁铁只能吸起很轻的硬币。为了进一步让学生感受磁铁的磁性强弱，可以让学生上前拔下操作台上的蹄形磁铁和条形磁铁，直
接感受两次吸引力的差别。（3）上一环节的互动实验效果比较明显直观，学生参与热情比较高，很快营造了融洽的课堂氛围。在学生感受到磁力大
小的差别之后提出“磁场有强弱”，进而引出“磁感应强度”描述磁场的强弱，这样的设计“不突兀”。1.概念课与规律课的“突破点”自制演示
实验“定量化”——具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息五、教学设计的“突
破点”——课例分析实例1：《自由落体运动》电磁铁小球底座电池开关小球直径d=1.5cm实例1：《自由落体运动》逐帧拍摄（30帧每秒
）：逐帧拍摄（30帧每秒）实例1：《自由落体运动》“定量实验”做成“定性实验”“逻辑推理”替代“定量实验”实验器材原理符合学生能力
2.习题课的“突破点”解题方法“规律化”——能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的物理模型和概念；五、教学设计
的“突破点”——课例分析平抛运动问题共同属性带电粒子在叠加磁场中运动的技术应用共同属性电磁感应中的动量问题共同属性六、教学设计的“
增长点”——教学点评1．点评人：由上课教师本人或听课教师点评2．点评时机：在课堂教学实施之后3．点评内容：学生主体地位体现情况核心素养落实情况教学方法是否合理情景与问题设计与学习任务是否对应知识展开是否符合思维发展规律提出的教学建议是否有针对性、全面性教学设计还可以改进之处。谢谢！不足之处，请批评指正！ |
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