上出自己有思想的科学课优质教学材料课件PPT

上出自己有思想的科学课 ——课堂教学的立意与立序钱金明一、为什么想到要说说上出自己有思想的科学课1、课堂教学是我们的主阵地；上出自己有思想
的科学课才能推动小学科学课堂教学改革！2、科学课堂教学改革——新一代科学教师必须经历与完成的任务。怎么上好科学课？给大家的建议是两
个字——“改革”。改革我们的课堂教学，改革传统的课堂教学过程，改革我们的课。所以，还是要围绕课堂教学谈点自己的思考！二、我们追求的
科学课 ——走向探究的科学课●从学习主体角度分析——参与状态。主动参与、自主参与还是被动参
与；●从活动角度分析——活动空间。学生活动的时空有多少？●从活动结构分析——交流研讨。观察实验不是目的，而是帮助学生获取事实，建构
科学概念！ 课堂上的科学探究活动是学生主动参与和自主参与的活动，是学生具有一定自主空间与自主时间的活动，是学生思维积
极参与的活动。三、如何上出自己有思想的科学课 明确了我们课堂教学改革的目标，我们就有方向了，我们的课堂教学改革就可以朝
着这个走向探究的科学课去践行了。 我体会要上出自己有思想的科学课，你得首先回答2个问题：一是你的课体现什么思想？二是你
是怎么在教学过程中体现的？这就是今天要和各位同行谈的课堂教学的立意与立序。 立意就是课的灵魂、思想。是你把握课标，理解教
材、了解学生的基础上产生的具有方法论和操作策略的教学思想，因为思想决定行为。我们一起看这个课例，这是第一版教科版四年级教材的一个课
例动物怎样生活怎样运动吃什么怎样繁殖怎样保护自己……生长发育经历了哪些过程生活在哪里身体分成几部分《动物怎样生活》一课活动结构本课
教学思想就产生了（立意）： ——任务驱动下自主探究！只要教师准备相关材料，包括实物。 从本课的活动结构来看，是轮型结构
，其核心问题是动物怎样生活的，而且在教学时我们也都要为学生准备实物，于是老师可出示六种小动物，以引起学生的学习兴趣，进而提出：“每
个组领养一种小动物”这一驱动性任务。要养好这些小动物我们首先要了解什么？怎么一问，把要学生学习就变成了学生自己想学习，激活了学习的
内驱力，提升了学生参与度。学生就会说：要了解动物吃什么？怎样繁殖、怎样保护自己、怎样运动等问题。我们再看三年级这个课例《蚂蚁》一课
活动结构观察蚂蚁观察蚂蚁的身体进一步观察蚂蚁室外观察室内观察蚂蚁的身体是怎样的？珍惜生命；产生新的问题初步了解蚂蚁的生活习性产生观
察问题：很小、乱爬，观察不清楚蚂蚁的身体分成头、胸、腹，头上长着一对触角，胸部长着3对足放蚂蚁回家及产生新的探究问题思考：要产生观
察问题必须在什么情况？观察后需要表达描述，我们该怎么做？立意：自主观察、多元表达！ 对该课的教学思想产生，是我们经历了
对教学内容的学问逻辑，包括单元及活动的结构解读和学生的认知逻辑分析，就有了自己的对该课的教学思想，即立意，有了自己的思想就会产生许
多围绕这一教学思想相应的操作策略！所以我认为思想决定行为。那么如何在教学过程中得以体现呢？ 立序就是根据学生的科学学习
进程结构化呈现教学内容，即教学主线索。 也就是平时我们常说的从教学内容的学问逻辑和学生的认知逻辑出发寻找一条主线索。这
条主线索能把“一个个活动”串联起来的这根线。 可以从核心概念或核心问题；也可以从活动的结构去思考。 喜爱小动
物可以说是孩子们与生俱来的天性，当他们发现许多可爱的小动物，往往会情不自禁地、兴致勃勃地观察起来。对此，老师首先出示六种小动物，以
引起学生的学习兴趣，进而提出：“每个组领养一种小动物”这一驱动性任务。要养好这些小动物我们首先要了解什么？动物吃什么？怎样繁殖、怎
样保护自己、怎样运动住在那儿等问题。 自然将学习内容转化为学生的内在需求。 如《动物怎样生活》一课，确立了
“任务驱动下自主探究！”这一思想。如何在教学过程中体现呢？ 这就自然地引导学生去研究“动物怎样生活”这一主题，并根据学
生的兴趣组成观察小组，以小组为单位选择一种动物进行多侧面的观察，包括回忆已有的经验、查阅资料（教师准备实物、提供相关材料）、实际观
察和向有经验的人了解等，以获取更多的感性认识，建构自己对这种动物新的信息，从中归纳出这种动物的共同特点，也为下一节课归纳出动物的共
同特点打下基础。 又如《蚂蚁》一课如何在教学过程中体现“自主观察、多元表达！”呢？ 学生在画蚂
蚁后，教师提出：我们捕捉来的小蚂蚁是不是与同学们画得小蚂蚁一样有那么多的节？那么多的脚？引起了学生的深入思考：小蚂蚁到底是怎样的？
这促使每个学生从内心出发迫不及待想去观察小蚂蚁，教师安排学生第一次对蚂蚁的自主观察。结果同学们不但没能观察清楚蚂蚁，而且把蚂蚁给放
跑了。观察中生成了新的问题，在任务的驱动下，促使学生找出问题的原因，设想解决问题的方法，然后各组在教师提供自助餐式观察材料中选择器
材，进行第二次观察，实现了学习方式的多样化，学生在不断改进观察方法中也完成了对小蚂蚁身体特点的观察。在观察结果的表达上教师同样鼓励
学生用语言、图画、实物等多元化的表达自己的观察结果。 六年级课例 因为小电动机本身对学生具有强烈的吸引力，尤其是男生
。所以教师可出示相应的电动玩具，从而聚焦到小电动机，聚焦到探究问题——小电动机通电后为什么会转动呢？抓住这一核心问题我们是否可以实
现让学生长时探究。 要实现“让学生长时探究”这一思想，关键要做什么呢？让学生明确怎么探究，即步骤！要搭好支架！????
? 你们准备怎么研究呢？小组讨论，因为要学生进行自主探究，你得搭好支架，如果这步不做好，虽你给学生时间与空间，但探究的效益与效果
可以说几乎是没有的。所以探究前的指导很重要。通过讨论交流，要使学生明确探究的步骤：拆——想——做——说。对学生来说这还不行，还得细
化。拆：小电动机里面有什么，它有几个部分，各部分有什么部件？想：这几部分是怎么样组合起来才能使小电动机转动的？想一想：磁铁与电磁铁
会怎样相互作用？做：验证一下是不是这样呢？想一想：怎样我们能看得清楚吗？说：又有什么新发现和新问题。小电动机通电后为什么会转动呢？
???活动支架拆想做说它有几个部分，各部分有什么部件？这几部分是怎么样组合起来才能使小电动机转动的，磁铁与电磁铁会怎样相互作用？是
不是这样呢？你们能验证吗？思考：如果用这些材料能看得清楚吗？你有新的发现或问题吗？思考：要实现学生自主探究教师应做些什么？立序六年
级课例 这是六年级能量单元中一课，对于六年的学生来说对比实验如何做他们已经理解，所以，我们是否体现“让学生长时探究”这一
思想 。 在学生制作电磁铁后，让学生用自己制作的电磁铁去吸大头针，通过一连串吸得的大头针数据，提出问题：电磁铁的磁力与哪
些因素有关？全班就聚焦到这一探究问题。 电磁铁的磁力与哪些因素有关？这是一个大问题，对于每个小组来说还是无法探究的，还
需要进一步聚焦，可通过每个小组的假设来进一步聚焦到，如电磁铁磁力与线圈的多少有关、电磁铁磁力与电池串联的多少有关、电磁铁磁力与铁芯
的粗细、长短有关等等问题上。 学生各自带着聚焦的探究问题进行探究，教师可准备四、五张相应的交流表格，展示学生相应的探究
成果，为学生研讨作好充分准备。 教师可根据学生探究后获得的数据组织学生进行研讨，在研讨的基础上形成相应的科学概念。思考
：要实现学生自主探究教师应做些什么？制作电磁铁吸大针产生问题聚焦、探究获得数据研讨概念立序六年级课例 这是一节设计与制
作方面的课，我们在教学中体现什么思想呢？ 从本课活动结构分析：观察手电简手电简的材料手电简的结构手电简的开关做个小开关各
种各样的开关怎样开和关设计——制作——尝试——修正——解释立意：基于模型探究式教学基于模型一般的教学流程：①了解前概念，②提供证据
，③设定情境构建模型验证模型评估模型修正模型锚定现象①迁移模拟，②评价量规，③画图表（模型）表达想法（解释），④如何使用装置来表达
想法（模型）学生根据设计模型制作，教师适当指导①这个模型优势是什么？②这个模型局限性是什么？改变什么来改善这个模型，使用模型进行预
测或解释①利用这个模型来预测或解释其他现象，②为什么我们对这方面感兴趣？ 对于设计与制作的课我认为教师应通过“评价
量规”引领学生探究式学习，可提高探究效果。 评价量规可从任务、设计、制作、功能或合作等方面分优、良、合用语言进行描述性
评价。本课科学概念有哪些?核心概念是什么？鸟类鱼类哺乳动物……动物脊椎动物无脊椎动物昆虫……动物的多样性生物的多样性
这是六年级一堂围绕生物多样这一核心概念归纳课，为此，我确定的教学思想是“基于概念探究式教学”。 在教学中充分利用学生的
资源，让学生在小卡片上写自己熟悉的动物名称（写得完吗？），然后通过摆对这些动物进行分类（体会动物多），再寻找动物的骨骼，引出脊椎动
物与无脊椎动物，最后给各类动物增添成员。始终围绕动物的多样性这一概念进行教学。本课中活动的结构是怎样的？校园里的动物和我们认识的动
物给动物分类比较动物的骨骼给各类动物增添成员活动内容负载科学概念激活学生关于多种多样动物的已有认识，给动物分类活动提供研究材料 分
类活动中感受动物世界的多种多样 根据身体内是否有脊柱，将动物分为脊椎动物和无脊椎动物 试着总结昆虫、鱼类、鸟类、哺乳动物各自的身体
特征；感受动物是多种多样的事实 要上出自己有思想的科学课，你得解读教材、了解学生，寻找到教学的主线索。 解读
教材，要研究活动的结构，研究活动的价值，活动会让学生获得哪些事实（观察到哪些现象和数据），这些事实是不是丰富，是不是指导向要建构的
科学概念，能不能帮助学生建构科学概念，如果不能我们应该怎么做？这就是用教材。如四年级《声音是怎么产生的》课例活动活动负载的科学概念
2.使物体发出声音3.观察发声物体鼓、锣钢尺皮筋音叉皮筋压击打弯曲拨动拉伸拨动都要用力，但有的能发声，而有的不能发声在力的作用下，
能不断重复往返运动（振动）物体能发声？1.我们不时听到声音…声音是怎样产生的?振动？事实敲打（用力）振动 教材中的探究活
动是否能帮助学生理解相应的科学概念，是否需要增减或更换相关探究活动，以及探究活动的深度和难度？原有的概念科学概念获得的事实能否帮助
学生建构科学概念？声音是怎样产生的？敲打（用力）振动使物体发出声音观察体验发声物体振动物体不振动还会发声吗原有的概念科学概念活动支
架事实具体概念核心概念活动 对于后面的《声音的变化》一课，本课有2个大活动“观察比较声音强弱的变化”和“观察比较声音
高低的变化”，这2个活动要达成的是声音的强弱、高低这2个科学概念。 从教材分析对于“观察比较声音强弱的变化”教材用拨
动钢尺多次活动来让学生获得事实，建构概念，但我认为多次现多个，多个也许更适合小学生。对于“观察比较声音高低的变化”，教材用了四个活
动：敲击同样盛有不同水的杯子、拨弹橡皮筋和推测几组物体在敲击、拨弹时声音高低有什么变化，来建构这一概念。但我认为不管哪个活动，对学
生来说要获得指向科学概念的事实都是比较困难的。因为观察到物体振动快慢这一现象是比较难的，尤其是四年级的学生。 所以，要突破这一难点，教师必须思考，如何让学生通过活动获得指向科学概念的事实，即现象，从这些丰富的现象中通过研讨，即思考、归纳、提炼从而建构“物体振动得越快，发出的声音就越高，反之就越低。”这一科学概念。 记得喻老师在全国年会上过此课，他就将这一概念建构过程进行改变，较好帮助学生获得事实，实现建构这一概念，请老师们再去回忆一下。 我认为我们要上出自己有思想的科学课，解读教材和分析分析很重要，这是用教材的最基础的事，请老师不要忽视。当然还有我们的问题设计等等。我的工作室:http://kx.zjhnteacher.com/