珍珠鸟教学设计章节名称生活的启示内容16、珍珠鸟主备人案别二案授课教师备课时间授课时间领导审核签字具体内容个性化备课教学目标知识与技能正确、
流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。 过程与方法通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵
护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。情感态度与价值观读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。教学
重点体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。教学难点理解含义深刻的句子。教学
方法引导学生读课文、抓住主要问题研读、讨论。教学资源教学过程教学内容学生活动设计意图一、激趣导入1、今天，老师给大家带来一位鸟儿朋
友！听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。看！它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点──它就是珍珠鸟。（板书：珍
珠鸟）齐读课题。2、《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？二、初读文本 整体感知1、扫除障碍：请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音
、读通句子。2、认读字词开火车认读字词，随机纠正错误读音。3、整体把握：用自己的话说说课文主要写了什么？三、细读文本 悟情审美1、
切入重点：快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。（1）指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为
什么最令人惊喜？2、感悟情景：出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。3、短
短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大
鸟的放心和信赖。齐声诵读第十三自然段。4、引读最后一段（随机板书：信赖）四、研读文本 悟情明理1、看图质疑：可是，有人说，这是一种
怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖
的？2、规范要求：明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信
赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、写批注、……）规范要求：（1）四人小组选择同一个问题；（2
）小组成员独立学习；（3）四人小组讨论交流。3．合作学习：教师巡视指导，相机点拨指导。4．交流体验：问题一：“我”是怎样逐渐得到大
鸟的信赖的？脉络：“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。“我”不扒开
叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心
，总是“生气地叫一声”。后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。最后，完全信赖“我”了。问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的
信赖的？通过换角色读8──12自然段，说说体会。如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨
近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦
来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。5．回归中心：我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。
）（板书：美好的境界）五、立足文本 讨论拓展1．感悟写法：（1）有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？讨论交流：作者的生
花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？学生自主交流，指名分享。过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓
缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）3．拓展练笔：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之
间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。反馈：指名分享，教师随机将同学的内
容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。4．升华主题：这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿
让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！学生齐读课题学生自由读课文。学生开火车读。学生用自己的语言概括。学生读，
谈感受。学生谈感受，有感情的朗读。学生质疑，提出问题。小组汇报学习成果。小组汇报得到雏儿信赖的句子。（8-13）换角色读，学生当小
家伙来读相关语句，谈感受。生交流生动笔写。这是一篇略读课文，学生在读文、交流的过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整
体把握的能力。 让学生动笔去写，能够联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。课堂小结其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人
与人、人与社会之间。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！板书设计16、珍珠鸟美好一、
激趣导入1、今天，老师给大家带来一位鸟儿朋友！听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。看！它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠
似的圆圆的白点──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。2、《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？二、初读文本 整体感知1、扫除障碍：请
同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。2、认读字词开火车认读字词，随机纠正错误读音。3、整体把握：用自己的话说说课
文主要写了什么？三、细读文本 悟情审美1、切入重点：快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。（1
）指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？2、感悟情景：出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说
自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。3、短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然
段。反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。齐声诵读第十三自然段。4、引读最后一段（随机板书：信赖）四、研读文本 悟
情明理1、看图质疑：可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？回归“阅读提示”的第
二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？2、规范要求：明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？（大屏幕随机出
示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、写批注、……）规
范要求：（1）四人小组选择同一个问题；（2）小组成员独立学习；（3）四人小组讨论交流。3．合作学习：教师巡视指导，相机点拨指导。4
．交流体验：问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？脉络：“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细
又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿
育女了。小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。最后，完全信赖“
我”了。问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？通过换角色读8──12自然段，说说体会。如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。
我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东
西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。5．回归中心：我笔尖一动，流泻下一时的感
受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）（板书：美好的境界）五、立足文本 讨论拓展1．感悟写法：（1）有人说，本文作者冯骥才有
一支生花妙笔，你同意吗？讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？学生自主交流，指名分享。过渡：在课文中
，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）3．拓展练笔：其实美好的境界不仅存
在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一
点启示。反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。4．升华主题：这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一
点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！学生齐读课题学生自由读课文。学
生开火车读。学生用自己的语言概括。学生读，谈感受。学生谈感受，有感情的朗读。学生质疑，提出问题。小组汇报学习成果。小组汇报得到雏儿
信赖的句子。（8-13）换角色读，学生当小家伙来读相关语句，谈感受。生交流生动笔写。这是一篇略读课文，学生在读文、交流的过程，既是
对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力。 让学生动笔去写，能够联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。课堂小结其实
美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流
淌于万物之间！板书设计16、珍珠鸟信照 赖 顾 我布置作业想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。教学反思境界信照 赖 顾 我布置作业想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。教学反思 |
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