张彦普希金， （1799~1837），19世纪俄国诗人，俄国积极浪漫主义文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人，史
称“俄罗斯文学之父”，代表作有：著名诗歌《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等，以及诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》、长篇小说《上校的女
儿》等。 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。 那里俄国革命正如火
如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 假如生活
欺骗了你 假如/生活/欺骗了你， 不要/悲伤，不
要/心急！ 忧郁的日子里/需要/镇静： 相信吧
，快乐的日子/将会来临。 心儿/永远向往着/未来；
现在却/常是忧郁： 一切/都是/瞬息，
一切/都将会/过去； 而/那过去了的， 就会/
成为/亲切的怀恋。 （戈宝权 译） 假如生活欺骗了你 假如生活欺骗了你 不要忧郁，也不要
愤慨！ 不顺心的时候暂且容忍： 相信吧，快乐的日子就会到来。 我们的心永远向前憧憬， 尽管生活在阴沉的现在：
一切都是暂时的，转瞬即逝， 而那逝去了的将变为可爱。 （查良铮 译
）假如生活欺骗了你 假如/生活/欺骗了你， 不要/悲伤，不要/心急！ 忧郁的日子里/需要/镇静： 相信吧，快乐的日子/将会来临
。 心儿/永远向往着/未来； 现在却/常是忧郁： 一切/都是/瞬息， 一切/都将会/过去； 而/那过去了的， 就会/成为/亲切的
怀恋。 （戈宝权 译） 假如生活欺骗了你 假如/生活/欺骗了你， 不要/悲伤，不要/心
急！ 忧郁的日子里/需要/镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临。 心儿/永远向往着/未来； 现在却/常是忧郁： 一切/都是/瞬息
， 一切/都将会/过去； 而/那过去了的， 就会/成为/亲切的怀恋。 （戈宝权 译
） 对于意象缺失或不鲜明的说理性诗歌,我们可以通过抓住具有对比意味的关键词进解读.如果生活不够慷慨 汪国真如果
生活不够慷慨 ，我们也不必回报吝啬 。何必细细的盘算着 ，付出和得到的哪个多 。如果能够大方 ，何必显得猥琐 。如果能够潇洒 ，何
必选择寂寞 。获得是一种满足 ，给予是一种快乐。假如你欺骗了生活 宫玺假如你欺骗了生活以为神鬼不
知，心安理得且慢，生活并没有到此为止有一天，它会教你向它认错大地的心是诚实的孩子的眼睛是诚实的人生只有一步一个脚印才会有无悔的付出
无愧的收获 相信未来 食指当蜘蛛网无情地查封了我的炉当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀我
依然固执地铺平失望的灰烬用美丽的雪花写下：相信未来 当我的紫葡萄化为深秋的露水当我的鲜花依偎在别人的情怀我依然固执地用凝霜的枯藤在
凄凉的大地上写下：相信未来 我要用手指 那涌向天边的排浪我要用手掌 那托住太阳的大海摇曳着曙光 那枝温暖漂亮的笔杆用孩子的笔体写下
：相信未来假如生活欺骗了你 假如/生活/欺骗了你， 不要/悲伤，不要/心急！ 忧郁的日子里/需要/镇静： 相信吧，快乐的日子/
将会来临。 心儿/永远向往着/未来； 现在却/常是忧郁： 一切/都是/瞬息， 一切/都将会/过去； 而/那过去了的， 就会/成为
/亲切的怀恋。 （戈宝权 译） 热爱生命 我不
去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰 就勇敢地吐露真诚 我不去想身后会不会袭来寒风
冷雨 既然目标是地平线留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命 一切，都在意料之中 运用
比较的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解，感受课文中蕴含的人生哲理。 比较的目的在于异中求同或者同中求异。同中求异是为
了明确其差异，以防混淆；异中求同是为了探寻其规律，归纳要点。谢 谢 ！ 现代说理诗的自读课型教学思考
——以《假如生活欺骗了你》为例
七年级教科书阅读教学内容一、教什么的叩问人文主题七上教科书引导学生亲近自然，关注生命，放飞自我。七下教科
书引导学生热爱祖国，理解他人，审视人生。 自读课与教读课的前后勾连 备课时寻找自读与教读课文的衔接：巧妙
寻找自读课文和教读课文的衔接点。 衔接点：阅读方法、表现手法、思想内容 迁移：引导学生把教读课中学到的知识、
方法和技能迁移到自读课文的学习中去。 对于这样一首平白如话的说理诗，似乎与本单元教读课文《紫藤萝瀑布》的托物言志、写
景状物的写法体会上关联性不大，但是，诗歌中也蕴含着哲理，也有对比手法的运用，因此，哲理的感受体悟和比较阅读的方法的练习是这一自读课
的教学重点。 学生对于现代诗歌或许并不陌生，但是这是一首短小而直抒胸臆的说理诗，对于没有意象的说理诗，教师除了引导学生诵
读来感受诗歌的意境美和节奏美之外，还要引导学生关注诗歌语言的形式，因为诗歌的魅力就是诗歌语言的魅力，正所谓“眼见佳句分外明”，我们
应该唤起学生对语言的敏感，并将他们的注意力聚集在诗的语言本身，通过“换、删、比读”等方式，引导学生反复推敲字词句，揣摩语言的妙处，
让学生倾听文本的声音，培养语感，从而消除文本与阅读之间的隔膜。教学目标：读懂这一首： 诵读诗歌，品味语言，理解诗中
蕴含的哲理，感受诗歌的美，熟读成诵加以内化。会读这一类： 通过比较阅读几首蕴含生活哲理的诗歌，感受作品的异同，学会
阅读这一类诗。二、怎样教的思考 部编教材的编写理念是三位一体，也就是“教读得法”“自读悟（习）法”“导读用法”。“位”是“体
”的外在表现，“体”是“位”的内在规律——母语学习的规律和课程教学的规律的相互前后的融通。 阅读的精义蕴藏在三位之中，
比如教读课模式的教学流程大多是线性推进，即从文本之某一点切人,在主线推进中,完成教学任务。自读课模式的教学则多呈现为主题板块,推进
呈现之中形态粗放。课外导读自由选择方式,其前提是重视阅读兴趣激发。 从模式维度上看统编课本提倡用“1+X”的方法教学,意
在重视阅读教学的策略性和可迁移性。“1”指教读课文,“X”指自读课文或课外阅读篇章。在具体教学中,教师是可以对“1”和“X”灵活变
通,关键是以教读所获之法而读书,他山之石而攻玉。有人认为,“1+X” 最易操作,即由个单元的教读带出半独立自读,再拓展至课外的自由
阅读。这种做法有很强的合理性,但是,应该充分认识到前二者的内在法则养成,充分认识课外阅读的作用。 自读之精髓在于悟法，
突显举一反三，是教读课教学成果的检验，强调课内之法延伸课外。从教读到自读，强调学生自主阅读的转变，利于学生自主形成阅读方案，从而形
成带有自我性的阅读能力。自读课型，重视以例悟理，它是教材阅读板块的重要组成部分。学生以自读课文作为材料，运用教读课之知识、方法和能
力，自求自得，以此形成自读课型。学生在此方式训练中，重在“习”，即是运用、涵泳、领悟，构建相似文本的阅读之法，强调认同辨异，对思想
情绪、思路结构、语言意蕴等的选取和呈现。 自读课是学生在教师的引导下自主阅读课文的阅读课型。自读课上不是学生随心所欲、
信马由缰地自主阅读，而是一个在教师的指导下以“学会阅读”为目标的阅读训练过程。自读课的本质是活动，而活动的目的是体验、实践、成长、
提升，活动的主体是学生，活动的主导是老师，活动的时间要充足而大量。自读课型常见的有以下几种—— 任务驱动型： 抛出任
务——自主探究——交流展示——教师点拨寻点品读型： 寻找有价值的点——分步品读——交流展示——点拨补充导读释疑型：
导读提问——自主思考——讨论交流——归纳解疑成果分享型： 布置任务——分组活动——展示成果——总结反思
在自读课上，教师要有勇气忍受自读课堂的安静，要有智慧享受自读课堂的孤独，因为此时的静，是思维的提升，唯有如此，才能真正让学
生提升阅读能力与素养。文体特质——读法教法 重诵读体验 重语言品味 重比
较阅读 重联想想像 板块一、读懂：诵读诗歌，感悟诗意 活动一：想像场景，诵读诗歌猜想一下——
这首诗是诗人在什么样的情况下写的？这首诗是写给谁的？(”欺骗””你”的理解)想像一下——我们应该在怎样的场合，有怎样的肢体语言，用
怎样的语气、语速来朗读，应当读出怎样的感情，说说你这样读的理由。(假如的理解)（自由读——点名读——情景读——齐声读） 活动二：比
较译文，品味语言 出示查良铮译文，与课文（戈宝权）进行比较，从词句运用上探究一下编者选用戈宝权译文作为教材课文的理由。再读课文，谈谈让你最有感受的一两个词语和句子。第二板块、会读：比较阅读，延伸课外活动三：读说理诗，比较异同同一写法，不同主题：《假如我欺骗了生活》 《如果生活不够慷慨》同一主题，不同写法：《相信未来》 作业布置——《未选择的路》 |
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