《两个铁球同时着地》教学设计

《两个铁球同时着地》教学设计《两个铁球同时着地》教学设计「篇一」教材分析：《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压
力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和
执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、
求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。教学目标：1. 认识
３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解两个
铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表
现人物品质的写法。教学重难点：弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。教学时间：三课
时教学过程：第一课时一、设疑激趣，导入新课1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）2.出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十
磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来
，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑：谁是谁非？谁对谁错？3. 出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新
课，板书课题。二、检查预习情况1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。2.自学生字词。三、初读感知1
.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。2.交流收获。3.引导学生填空，并说明理由。课文的主要
内容是讲意大利伟大科学家（ ）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（ ），以（ ）的态度对待科学的故事。伽利略是一个（________
________）的科学家。四、为课文分段提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真
态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧
围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。第二课时一、复习导入听写生字词，了解生字词的掌握情况。二、研读课文敢于
提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？1.读第2自然段，体会一下人
们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）“信奉”，怎么理解？“真
理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应
该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）这一段最后一句话用反问句，读
一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里
士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一
种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑
问？（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）按亚里
士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）3.这一疑问中
的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同
时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁
球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）4.把两个不同的结论展示出来，
让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办
法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？ （认真求实的
态度。）三、课堂小结第三课时一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，
他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果
。把它们找出来，标上横线。2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？3.公开试验时，人们又怎样议论的？（伽利略带着疑问反复做了许
多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的
轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一
样。伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。公开试验时，人们认为伽利略竟
敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：1.公开试验成功了。斜塔周
围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）2.现在把回答的一句话，跟老
师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利
略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因
后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全
都对的。这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（
是后者）这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）4.这
句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊
重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行
动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）三、升华感情，体会写法1.伽利略
做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次
默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。板书设计
：29 两个铁球同时落地伽利略 亚里士多德勇敢质疑 博学认真求证 权威公开试验 信奉教学目标：1、认识6个二类字，学会8个一类字，
结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。2、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。3、 通
过理解课文，学习伽利略不迷信权威。教学重点难点：通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个
相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。教学准备：教学课件，两个同样重量的小铁球。教学时数：三课时。第一课时教学内
容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。教学过程：一、导入新课。出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学
家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《
两个铁球同时着地》二、初读课文。1、教师范读2、生自由朗读课文，画出不理解的词语。三、学习生字。腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月哲：
zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理违：wi 不遵照、不依从。近义词：违反（符合、遵守）扩词：违背、违反、久违释：sh “采”部，说
明，解说。扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去扩词：宣布、宣传、宣告成语：照本宣科、秘而不
宣、心照不宣斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视胆：dǎn 胆量扩词：胆大妄为、胆
小如鼠、胆战心惊脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃四、交流不懂的
字词。胆大妄为：胆量大，胡作非为。固执：坚持自己的意见不肯改变。第二课时教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。教学过程：
一、导入：同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎
么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。理解课文内容。1、我们先来弄清两个问题⑴伽利略是谁？（学习
第一自然段）⑵亚里士多德是谁？（第二自然段）读读他的话：“两个铁球，一个1磅重速度是1磅重的10倍”。这句话是谁说的？这句话是说物
体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一
定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的
、怎么做的？）你能看出什么？3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是
、同时）再读课文“伽利略带着铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一
种思想让人们有如此的态度？（填表）态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来。思想研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的
话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球
，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验。一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民
、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表）7、组织学
生讨论：“原来像亚里士多德也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。第三课时教学内容：复习课文，完
成课后练习教学过程：一、读一读，写一写指名领读，每个词语写2遍。二、找一找，连一连可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。
三、讨论交流成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？四、默读的方法这部分内容要在本学期
第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提
给大家等？五、作业：1、书写一类生字。2、让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。《两个铁球同时着地》教学设计「篇二」预习作业1．熟读
课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。2．给自然段标出序号。3．结合上下文或查字典理解词语：信奉 胆大妄为 固执 惊
讶 宣布4．查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。教学目标1．结合具体语境认识７个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、
为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3．通过对比品读，
初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段
，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。教学预设
过程：第1课时一、课前交流：“赠名言”师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励
世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至
深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？一、名言引路，走近“伽俐略”。1．以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”（1）指名朗读后交流自己从
这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践（2）揭示名言作者： 17世纪伟大的科学家伽
俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）（4）课件出示：伽俐略一
生的辉煌成就（简表）师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念――（齐读名言）2．紧扣“经典”，走进文本。师：
孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味
的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！
这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的――教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zháo)）教师质疑引导学生走
进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！二、整
体感知，初识“伽俐略”。1．教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡
回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）2．用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现
在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看――第一幕：“辩论家” 伽
利略第二幕：“思想家” 伽利略第三幕：“实践家” 伽利略就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语
句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音
字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作）小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们
的眼睛善于辨析吗？（3）形近字辨析：辩 辨 辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）3．教师引导学生在正音的基础上再次快速默
读全文，并思考： 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中
去找。”师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“
古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。三、对比品读，赏析“伽利略”。1．学生默读课文，结合课文中的典型
事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）2．教师引导学生充分交流并
感悟：伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地
，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括
：（填空）两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。”（2）师在学生交流的基础
上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士
多德。课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人
们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？该怎么读才能读出人们对亚里士
多德的信奉？人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困
难？3．伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这
段了不起的历史！第2课时教学目标：1．巩固本课生字词语，能够正确听写。2．了解伽利略“质疑――试验――公开试验”追求真理的整个过程
，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。教学重、难点
：了解伽利略“质疑――试验――公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。教学准备：一、复习巩
固，引渡新课。1．教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生
听写在本子上。）亚里士多德 伽利略信 奉 胆大妄为 固执2．通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即
引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）课件出示名言
：“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科学需要特殊的勇敢。”――那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么
？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。二、品读经典，感受心灵。1．给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理
解情况。2．师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？（指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概
括板书。）亚里士多德 ―――――― 伽利略信 奉 质疑 胆大妄为 固 执试验公开试验3．品读经典，扣问心灵。（1）质疑中感悟心灵A
、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速
度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？B、学生汇报：课件出
示“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起
的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”
请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：（1）______（2）______C、把你的研究
成果四人小组交流一下――指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，
注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题
。D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？（2）试验中感悟心灵A、既然他
什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）哪位同学读读伽利略做试验的句子？课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明
亚里士多德的这句话的确说错了。你体会到了什么？做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？你估计做了几次？B．想象：当伽利略第一次实
验发现两球同时落地，他也许会想：是我（ ），还是（ ）？当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（ ），也许是（ ）？当
他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利
略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。来读一读这个句子。（1）公开试验中感悟心灵25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅
完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？A．引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、
动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。B．集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略
的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。C．想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开
想象表演）D．拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。三、总结提升，深化拓展。1．教师引导学生感悟课文最后的句子：
尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：出示课件：这时大家才明白，原来像亚
里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。（A）能不能把原句（第1句）改为第
2句？为什么？（“像这样”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我
们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。2．朗读练习3．在生活中你有过这样的体会吗？4．让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们
的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的――读课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以
实验为基础的理论中去找。”板书设计：亚里士多德 ――――――伽利略 ：信 奉 质疑 胆大妄为 固 执试验《两个铁球同时着地》教学设
计「篇三」一、谈话交流1．同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我——2．想不想更多地了解
黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。3．第二句话：我小时候敬佩的人是
小英雄雨来。做一下判断。（但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高）4．通过刚才的游戏，我同样佩服
我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。二、导入课文1。引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家
亚里士多德说的一句话也产生了疑问。（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时
有哪些了解呢？学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他
被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行
不屈不挠的战士。让我们一起记住他们的名字。（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到5
00多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。2．请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文
，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。3．检查词语违背 的确 不容更改（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个
更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）（一起来读好这组带有多音字的词语）固执（zhí）胆大妄（wànɡ）为辩论家（这位被同学们
称为辩论家的是谁？）（执的读音，妄和辩的写法。）三、典型的事例1．产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标
题的形式来概括。2．课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。四、研读课文（一）严密的表达最后是谁的观点正确的？是的，我们知道
在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大
哲学家进行一番怎样的辩论呢？请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该
把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅
重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会
拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重
的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？1．读通（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽
利略产生的疑问。（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。2．读懂（1）这句话指的
是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听——（2）伽利略明白亚里士多德的话吗？（亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的__
________，__________越__________速度就越快）（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相
反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。交流。（4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗？（
）那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球慢。（ ）如果这句话是正确的，（ ）落下
的速度应当比10磅重的铁球快；（ ）但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，（5）你看每一部分都是联系非常紧密的
，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？（板书：严密的表达）（6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表
达一番。（7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？3．辩论内化。（1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多
德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？不对不对，从你语气中感觉还是我的对。（2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。（3）
亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说——（二）侧面的描写1。伽利略带着疑问反复做了许多次试验
，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。1）这个结果与跟亚里士多德
说的话不一样吗？我们来比较一下？（伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的__________无关，__________不同但___
_______相同。）2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。3）我们一起来读，
一起用心去体会。4）出示：第二自然段。伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？亚里士
多德的这一句话统治了科学界界将近20xx年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，
人们会怎么办？（指名朗读—齐读）对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢推翻亚里士多德的观点？2．那难道你忘记布
鲁诺了吗？出示：布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活
活烧死在罗马广场。你知道提出了怀疑，还推翻亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？3．那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。如果我
，就会__________；但是，如果__________，就会__________。最终，我选择__________。4．第二自
然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？五、过渡伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！板
书：两个铁球同时着地产生疑问 典型的事例反复求证 严密的表达公开试验 侧面的描写【教学目的】１、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科
学态度。２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。３、朗读课文，背诵课文第三自然段。【教学重难点】１、理解课文第三段内容。２、体会
含义深刻的句子。【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。【教学模式】１、设境导入、说学拟标。２、据标自学、合作交流。３、自由议
标、点拔导学。４、拓展延伸、自主评价。５、测标总结、引导预习。【教学时间】两课时。【教学过程】第一课时〖课前预习〗１、努力学会本课
生字新词。２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。３、尝试给课文分段，概括段意。一、设境导入，说学拟标１、设境导入：
同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫
“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。２、说学：⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习
的一般步骤是什么？３、拟标：（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）二、根据自学，合作交流１、初步自学课文，了解课文大意。２
、合作交流。３、自学生字词。三、自由议标，点拨导学再读课文：１、独立划分段落，归的段意。２、小组交流，互说划分段落的依据。３、师生
交流，教师有机点拨。导学课文一、二两段：１、齐读第一段：⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。⑵ 小组合作。⑶ 汇报交流，教师相机点
拨。２、自学课文第二段：⑴ 同法自学。⑵ 小组合作。⑶ 汇报交流，合作补充。四、拓展延伸，自主评价１、拓展延伸：⑴ 说了自己课前所
查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。⑵ 从两人的情况你想到了些什么？２、自主评价、释疑问难。五、测标总结，引导预习１、测标总
结：２、引导预习：⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。⑵ 尝试借助一种方法来理解第三
段的内容。⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。第二课时一、设境导入，说学拟标１、设境导入：上节课我们共同学习了《两个铁球
同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习
的情况。伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）（多媒体：亚里士多德曾
经说过：“产生疑问）２、说学拟标：⑴ 说学：就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说）⑵ 拟标：（根据学生的回
答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）（多媒体出示整理好的学习目标）二、根据自学，合作交流《两个铁球同时着地》教学设计「篇四
」学习目标1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2.有感情地朗读课文。3.初
步学习通过典型事例表现人物品质的写法。4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。课前
准备1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。A案第一课
时导入新课，激发兴趣1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料
来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨
斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次
意义重大的实验。初读课文，自学生字词1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。2.同桌间
互相听读课文，并正音。3.指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比
萨城、胆大妄为、固执。默读课文，初步感知人物1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。2.小组
内初步交流。自主读书，诱导感悟1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，
可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。第二课时复习旧课，导入新课听写本课的新词。同桌互
相检查。结合重点语段，感知人物形象（一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。（二）小组交流。（三）
集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：1.伽利略是一个（善于思考的）科学家。a.学生汇报并说
明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼
里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，
能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10+1<10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落
得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10+1>10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）b.指导学
生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果那么”“但是”“如果就”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不
是妄下结论。2.伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽
利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人
的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。b.指导学生有感情地朗读第五自然段。3.伽利略是一个（勇敢）的科学家。a.学生汇报：面对人们的
怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。b.教师补充阅读资料《布
鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。升华情感，体会写法1.就是这样一
位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）2.请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一
读，再说说自己的体会。（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）（盲目迷信和崇拜任何人
都是愚蠢的行为）3.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执
著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）4.交流。如对人物的心理、动
作、语言等的描写。5.随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话
，注意对人物语言、动作的描写。推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人B案第一课时导入新课，检查预习1.同学们，我们已
经初步预习了课文（板书课题），这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？连起来说一说。2.指导分段读课文，检查
是否读正确。注意正音：着地违背的确固执自读自悟，汇报交流1.提出自读要求，学生自读。练习把课文读流利。画出你最受启发的句子，想想从
中体会到了什么。提出不理解的问题。2.小组交流自读情况。3.全班交流。指名分段读课文，检查是否读流利。说一说自己受到的启示。如从亚
里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。如，当时人们为
什么那么信奉亚里士多德？（可补充介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰）伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经
成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？巩固生字词1.指名读生字，自主记忆字形。2.指导书写：辩（注意中间是言字旁）奉（下面是两
横）妄（上面是亡，不要多点）执（右边是丸，不要少点）释（右下边不要多一横）3.抄写生词。第二课时创设情境，合作研讨1.（出示插图幻
灯片）这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有记者。在这个名
垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者？（学生自由选择）2.请大家认真研读课文，思考：如果你是记者，应向伽利
略提什么问题？如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。3.同一组中扮演相同身份的同学
互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。全班交流，深入体会（推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充）1.您是怎样发现
亚里士多德的话有错误的？我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论，觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他确
实错了。你能不能更简单明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思？（引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说
明，并指导学生有感情地朗读课文）2.您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他
的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那
就是不要盲从，要追求真正的真理。（教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然
段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”）3.4.通过采访，你对伽利略有了怎样的认识？（不迷信权威，执著追求真理，
为了科学勇于献身等）受到启示，延伸课外1.到底实验结果怎样呢？（演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话）这时大家才明白，原来像亚
里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。（突出“才”字，人们原来一直信奉亚里士多德，
直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟；突出“大”和“全”，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时
候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理）2.联系生活实际谈谈本课给自己的启示。3.现在，如果老师把课文题目改成《两个
球同时着地》，你认为可以吗？请课下仔细研究，并把你的发现告诉大家。《两个铁球同时着地》教学设计「篇五」教学目标：1、正确、流利、有
感情的朗读课文。2、能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的
科学精神。3、学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。教学过程：一、直奔课题1、这节课我们继续学习29课《两个
铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。2、检查字词：信奉 哲学 违背 宣布怀疑 固执 解释 英镑 伽利略 胆大妄为3、想一想 课文写
了一件什么事？二、导读感悟（一）走进亚里士多德两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？出示句子：“两个铁球，
一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”1、亚里士多德何许人也？交流课前搜集资料。2
、文中是怎么介绍的？出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。（1）“信奉
”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？（2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文
中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从
人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。（5
）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人
怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。（二）品读伽利略1、伽利略是怎么想的呢？出示语句：“他想：如果这
句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比１０磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁
球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度应当比１０磅重的铁球快。（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？（２）伽利略想的这句话说了哪两
层思，用句子中的一个字概括每层意思。（３）出示课件演示，从中你发现了什么？2、伽利略又是怎么做的呢？出示：伽利略带着这个疑问反复做
了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）（２）换词比较：（３
）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？3、当伽利略要公开试验的时候，人们有什么
反应？画出来，读好语气。4、你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？
5、人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？ 伽利略的表现又让你感受到了什
么？，6、多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子：伽利略在斜塔上出现了。他
右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的.人都忍不住惊讶地呼喊起来
，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想
象！把这种感觉读出来吧！一起读。（２）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？7、理解：“这个时候，大
家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。三、鼓励质疑1、伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有
错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。2、读了这篇课文，你
明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来四、学习写法，积累言语１、总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人
物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）２、
课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。３、课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。《两
个铁球同时着地》教学设计「篇六」一、谈话导入1、名言引入。二、简介人物，激趣生疑1、屏幕出示句子：“两个铁球，一个10磅重，一个1
磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”2.简介“亚里士多德”。[板书]3.屏幕出示伽利略头像。4.
简介“伽利略”。[板书]5.生疑：一位是公元前古希腊的哲学家、科学家，一位是十七世纪意大利的物理学家、天文学家，两者相隔两千多年，
他们怎么会联系到一起的呢？三、整体感知，把握主题1、快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？找到答案的同学自由站起来说
。2、学生说，师小结：两个铁球着地[板书]四、质疑讨论，精读研究过渡：准确地说，应该是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士多德说的话
产生了怀疑，并作出自己的论断。他的论断是怎样的？能在题目中加两个字吗？㈠细析“亚里士多德的话”1、屏幕出示亚里示多德的话。⑴指名读
，齐读。⑵提问：在当时的情况下，亚里士多德的话人们敢怀疑吗？⑶从课文中找出有关语句，说明：为什么不敢？⑷在这些语句中，哪些词突出了
“不敢”意思？⑸能读出这种语气吗？（学生试读）2、质疑:对亚里士多德的话，你有什么想法或有什么疑问？⑴学生相互讨论、研究。⑵学生质
疑。（自由站起来说）一快一慢[板书]⑶伽利略是怎样想的？为什么敢提出疑问？3.小结。从伽利略想的，概括出两种结果：点击屏幕出示两种
结果。4.过渡。㈡细析伽利略试验及其结果部分。1.问题诱导。2.提问：他做了怎样的试验？文中哪几自然段写到了他试验？试验分几步？结
果如何？(a.自己做试验;b.公开试验)[板书]3.学习伽利略自己做试验部分：⑴自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对
待自己试验的？结果如何？你还知道什么？⑵屏幕出示填空题，学生边汇报边填空。⑶提问：从哪些词语中看出伽利略对试验的认真、科学的态度的
？从结果“都”、“的确”、“总是”三词可见什么？针对这种情况，伽利略慎重地作出结论。⑷从这段中，你还知道什么？⑸过渡：这样的宣布是
需要有多么大的勇气啊，因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。4.学习在比萨斜塔上做的公开试验部分。⑴屏幕出示比萨斜塔的照片。⑵
师述：公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多。看！试验的这一天。⑶屏幕出示伽利略在比萨斜塔做公开试验的场面。⑷图文对照，讨论，研
究，概括：这些人在试验前后的态度怎样？为什么？a.试验前：a指名读写试验前部分的段落。b怎样的态度？概括地说。c哪些词语可以看出？
（相机理解词语）过渡:面对众人的奚落、嘲讽、责骂，当时只有25岁的数学教授伽利略，早已成竹在胸，带着必胜的信心，毅然坚定地登上比萨
侨斜塔，出现在斜塔顶上。看！a.屏幕出示伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上。点击屏幕播放球同时脱手落下来的情景。a谁能找出课文中描
述伽利略试验的句子读一读。愿读的一块儿读。b铁球落下，结果怎样？人们的态度怎样？为什么有这样的变化？【教学目的】１、学习伽利略不迷
信权威，认真求实的科学态度。２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。３、朗读课文，背诵课文第三自然段。【教学重难点】１、理解课文
第三段内容。２、体会含义深刻的句子。【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。【教学模式】１、设境导入、说学拟标。２、据标自学、
合作交流。３、自由议标、点拔导学。４、拓展延伸、自主评价。５、测标总结、引导预习。【教学时间】两课时。【教学过程】第一课时〖课前预
习〗１、努力学会本课生字新词。２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。３、尝试给课文分段，概括段意。一、设境导入，说
学拟标１、设境导入：同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发
。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。２、说学：⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？⑵ 对于一篇新的课
文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？３、拟标：（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）二、根据自学，合作交流１、初步自学课
文，了解课文大意。２、合作交流。３、自学生字词。三、自由议标，点拨导学再读课文：１、独立划分段落，归的段意。２、小组交流，互说划分
段落的依据。３、师生交流，教师有机点拨。导学课文一、二两段：１、齐读第一段：⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。⑵ 小组合作。⑶
汇报交流，教师相机点拨。２、自学课文第二段：⑴ 同法自学。⑵ 小组合作。⑶ 汇报交流，合作补充。四、拓展延伸，自主评价１、拓展延伸
：⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。⑵ 从两人的情况你想到了些什么？２、自主评价、释疑问难。五、测标总结
，引导预习１、测标总结：２、引导预习：⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。⑵ 尝试借
助一种方法来理解第三段的内容。⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。第二课时一、设境导入，说学拟标１、设境导入：上节课我们
共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先
老师检查大家课前预习的情况。伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）（
多媒体：亚里士多德曾经说过：“产生疑问）２、说学拟标：⑴ 说学：就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说）⑵
拟标：（根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）（多媒体出示整理好的学习目标）二、根据自学，合作交流《两个铁球同时
着地》教学设计「篇七」教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解两个铁球同时着地地试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求
实地探求科学真理的精神。3、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。教学重难点：1、理解伽利略实验的过
程与结论，并受到启发。2、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。教学准备：多媒体课件教学流程：一、揭
题导入，整体感知。1、揭题：今天，我们学习一篇新课文，看老师板书。(板书课题：25.《两个铁球同时着地》)咱们一起来读读吧!(齐读
课题)正音、标调。2、理解“着地”。 “着地”就是落地。“着”是个多音字，你会用它另外的读音组词吗?(请2―3位同学说)3、师：课
题都理解了，那赶紧去读读课文吧，在读课文时，如果遇到难读的词语或句子多读几遍。4、师：你们有不认识、不会读的生词吗?(生答：没有)
你们真棒!师：我们今天学的就是发生在伽利略身上的一个故事。(板书：伽利略)，这个“略”是我们要写的字，写这个左右结构的字时，左右宽
窄大致相同，应注意左边的“田”部要占“各”字的中间。请同学们在书上练写一个。5、师：课文讲的是在伽利略身上发生的什么事呢?(请2位
同学说：伽利略做试验的事)6、师：(指着课题)课题就是试验的结果。7、师：请同学们默读课文，想想：作者是按照什么顺序叙述这个故事的
，作者先写什么，再写什么，最后写什么?(生答，板书：疑问、试验、公开试验)二、学习1、2自然段。1、师：(学习课文第一段)课前的交
流，让大家初步了解了伽利略，那文中又是怎样介绍的呢?(生答，找出第一段)师：他是个怎样的人呢?生答：他是个辩论家。师：辩论家就是说
他的口才、辩论能力很强。表现在哪些方面呢?生：提问不寻常，老师很难解答。师：“寻常”就是(生：“平常”)，“不寻常”就是(生：“不
一般、很独特”)。师小结：是啊，伽利略就是一个善于思考、见解独特的人。2、理解“信奉”。师：就在伽利略的那个年代，人们都很信奉亚里
士多德。你们家里有谁信奉什么吗?【生自由说】生：我外婆信奉佛，我常常看到我外婆带庙里去烧香拜佛。师：你知道她去拜佛是为了什么吗?生
：求佛祖保佑子孙健康、幸福。生：保佑大家平安。生：我奶奶去拜佛，求佛祖让我姐姐能考上大学。师：奶奶、外婆心中都有一个美好的心愿，她
们觉得佛祖是能让她们实现这些美好的心愿的，对吗?那你们说说，奶奶外婆对佛祖，心中是一种怎样的感觉?生：崇敬的。生：是敬仰。生：很虔
诚的。师：说的好。怀着崇敬的、敬仰的、甚至是虔诚的，这就是信奉。课文中，人们是怎么信奉亚里士多德的?(找出句子，课件出示第二自然段
)师：人们对亚里士多德就像信奉神佛一样，当别人怀疑亚里士多德，人们会(生答：非常愤怒的)。(带着那份愤怒之情说说那些怀疑亚里士多德
的人吧!朗读：你是什么意思?难道你要违背人类的真理吗?仅仅是愤怒对述说吗?【生答：不是】那是什么?【生答：是责备】带着我们进一步的
体会再来读读。朗读：你是什么意思?难道你要违背人类的真理吗?)3、(课件出示：第二自然段)在这段话中，还有一对反义词，看谁找的又快
又准。(指名答：信奉――怀疑)三、学习第三自然段。1、师：就当人们都信奉大哲学家亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理时，年青的数
学教授伽利略却对他说过的一句话大胆地提出了自己的疑问，有谁知道是哪句话吗?(多媒体出示句子：“亚里士多德曾经产生了疑问。”，全班齐
读)2、从伽利略的这一举动看，你觉得他是个怎样的人?(生答：伽利略是个不迷信权威的人。)3、小结：正是其他研究科学的人的迷信与伽利
略形成了鲜明的对比，让我们深刻地感受到了伽利略那不迷信权威的可贵品质。(板书：对比)4、师：伽利略的疑问是怎样产生的?请同学们自由
地朗读课文地第三自然段，找到有关的句子用笔划下来。(学生自读课文划句子)3、交流句子。师：徐老师也找到了这句话，但老师将它改变了一
下，你们明白伽利略的疑问是怎样产生的吗?【课件出示：他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起：落得慢的就会拖住落得快的，
落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样
从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢?】生答：(先假设亚里士多德的话是正确的，再根据他的话做出两个假设，最后发现一个
事实中得出两个相反的结论。)4、咱们来看看伽利略根据亚里士多德的话做出的推断吧!(大屏幕演示铁球伽利略的疑问)师：从刚才的大屏幕演
示中，你发现了什么?(学生自由表达)5、指导朗读(出示第三自然段最后一句话)。师：是啊，一个事实中却可以得出两个相反的结论，伽利略
对此充满了(生答：疑惑)。你是伽利略，你会怎么说?(指名读)四、学习四、五自然段。1、师：老师想问问你们，在生活、学习中，如果你对
某件事情产生了疑问，你会怎么做?(生自由回答)那有疑问时，伽利略是怎么做的呢?自由地朗读课文的有关段落，找出句子划出来，并在旁边写
一写你的感受。(学生自学划句子)2、全班交流句子。(多媒体出示句子：“伽利略带着没有关系”，感悟“反复”、“多次”、“的确”，体会
伽利略严谨的科学态度。)生：伽利略有了疑惑反复试验。师：伽利略做了两、三次试验就认定自己想法是正确的?生：不是，是许多次，而且每次
都证明亚里士多德的话是错的。3、师：为了证明自己想法是正确的，伽利略还决定在比萨城的斜塔上进行公开试验，听到消息，人们有哪些反映?
4、指答，多媒体出示句子。(1)人们为什么说他是一个“胆大妄为”并且“固执”的年轻人呢?(相机指导朗读)理解“胆大妄为”。 “妄”
字在字典中的意思是：①荒谬不合理;②非分地，出了常规地，胡乱。从“妄”字可以看出，这是个贬义词，是人们对伽利略的批评，说他在胡作非
为。理解“固执”。“固执”是说人很顽固，不听别人的建议，不懂变通。在这也是个贬义词。你认为伽利略是个“胆大妄为”、“固执”的年轻人
吗?(生答：不是)那是怎样的人呢?(体会伽利略对科学的执著。) 师：伽利略对科学执著追求，对真理执著追求，他就是一个执著求实的人。
(板书：执著求实)(3)(指导朗读句子。)师：那我们一起来读读人们的伽利略的冷嘲热讽吧!5、师：读到此处，徐老师有个疑问，本文的主
人公是伽利略，作者为什么要在此处插入一段写人们对他的议论呢?你明白作者的用意吗?6、师小结：在我们的习作中，为了凸出人物的特点，不
仅可以描写其本人的动作、神态等，还可以通过对周围人的语言、动作的描写从侧面衬托出主人公的特点。五、学习第六自然段。1、(多媒体出示
课文插图)师：在大家的议论声中，伽利略毅然决然地走上了比萨斜塔进行公开试验，试验的结果怎样?人们又有什么反映呢?2、指答，并指导朗
读。3、师：试验成功了，伽利略证明了自己的观点，此时站在铁塔下的人们惊讶地呼喊着，他们可能会说什么?如果你就是铁塔下的群众，你想说
些什么?【注意人物说话时的动作或神情】(学生自由表达，请2―3位同学说)当两个不同重量的铁球同时着地的那一刻，有的说，有的说，有的
说)4、(多媒体出示课文最后一句话)师：联系实际说说你对这话的体会?六、总结全文。1、师：学了课文，此时的你想到了什么，有什么想说
的?2、师：老师希望同学们在今后的学习、生活中，对待知识能象伽利略一样有执著求实的科学态度。在写作上，我们也可以学习作者运用对比和
反衬的写作手法，抓住人物的语言、动作进行描写，突出人物的特点。七、拓展阅读《世界名人传》等。板书设计：疑问 不迷信权威 对比25、
两个铁球同时着地 试验 (语言、动作)(伽利略) 执著求实 衬托公开试验教学目标1．学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。2．
理解课文内容，了解段与段之间的联系。3．学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。4．朗读课文，背诵课文第三段。教学重点、难点学会含义
深刻的句子。教学时间 三课时教学设计第一课时一、教学目标（一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。（二）学习本课生字新词。正确朗读
课文。（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。二、教学重点、难点按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段
与段之间的联系。三、教学过程（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。1．提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，
一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充）（伽利略，17世纪意大利伟大的科
学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高
低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象
。亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学
中“最博学的人物”。）2．两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里
？是谁起了作用呢？（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生
字词情况。1．读准字音（带点的字）：哲（zh6）学家 教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音）比萨（s4）斜塔（“萨”是平
舌音）2．“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；“同时着（zhu“惊讶（y4）”的“讶”不
要读成“y1”的音。3．注意字形：区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。4．检查读解生字新词情况：哲（zh6）学家：哲，有智慧
，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大
学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，著
名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。胆大
妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。固执（zh0）
：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。（三）按自然段读课文，
边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被
称为“辩论家”。第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从
高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。
两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。第6自然段：伽利略在比萨斜
塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。（四）为课文分段：提示：课文讲的是意大利著名科学家伽
利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。1．课文是介绍伽利略的。一开
头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？（第1自然段。这就是文章的第一大段。）2．因为课文是表现
伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）故事中的两位人物都出现了，这
又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？（第2自然段）3．既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代
了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专
负这个责任的？（第3自然段）4．引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？（试验）试验
的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？（比萨斜塔）结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看
哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？（第4～6自然段）（五）归纳四个结构段的段意。第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然
段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段
意怎样归并为一个结构段段意的。提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。（第5自然段讲伽利略多次试验
，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因
此，第四结构段的段意应该是：伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）（六）小结全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简
介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。第二课时一、教学目标（一）进
一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。（二）体会课文中含义深刻的句子。（三）正确朗读课文。二、教学重点
、难点弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。三、教学过程（一）带着问题阅读课文，解答“思考?练习”中的1～3题
。带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：1．敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在
大家的心目中是怎样一个人呢？读第二段（第2自然段），体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、
“不容许更改的真理”、“人类的真理”）“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了
什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的
话，在大家心目中的位置多么重要。）2．这一段最后一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问
的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权
威”程度了。）3．伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度
？（不迷信权威，认真求实的态度。）那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？（亚里士多德的话是：“两个铁球，一
个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）4．按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小
铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）5．那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么
疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：（这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。）6．这一疑问中的“一个事实”是指
什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两
个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。一个是：把拴
在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）7．把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学
生填在“思考?练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。轻声自由
读第二、三段课文。8．伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试
验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？（认真求实的态度。）9．朗读第三段。再想一想，
议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。第三课时一、教学目标（一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问
是有道理的。（二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。二、教学重点、难点体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，
证实亚里士多德的说法是错误的。三、教学过程：（一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：1．伽利略敢于提出怀疑的是大哲学
家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力
地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。2．为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？3．公开试验时，人们又怎样议论的？以上四个
问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错
了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”
“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的
是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，
会丢尽脸的。）要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思考?练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。（二）朗读最后一段，再
看看插图，想一想，议一议：1．公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？（“因为大家看见两个铁球同时着地了，
正跟伽利略说的一样。”）2．现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？
（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。意思一点没变，因为把先说
结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因（因为），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）3．课文结尾的一句话：
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一
个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）4．这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全
都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）5．这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么
启发。（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误
。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实
的科学态度和敢想敢做的创新精神。）（三）正确，流畅地通读课文。（四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。提示：1．把本自然
段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵第二层。）2．重点练习背诵第二层：两个结论
中各有一个“如果应当”它们之间用“但是”连结。（五）读写“思考?练习”第5题中的词语。【板书设计】【小资料】比萨斜塔 在意大利比萨
城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心
垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措
施保护这一世界名塔。《两个铁球同时着地》教学设计「篇八」一、教学目标：1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。2. 能正确
、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。5. 在教师的指
导下，能给课文分段，说出段落大意。6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权
威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。二、重点、难点：体会露义深刻的句子b哪些词最能体现？（当作不容更
改的真理、疑奉、责备）第一课时教学目标：5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。一、谈话：(简介亚里士多德：他是两千多年
前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的
话的情况下。）三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。④从这段中，你还知道什么？五、总结：全
文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。2.书
上是怎样介绍伽利略的？b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？教学目标：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”2. 能正确
、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。自己试验 公开试
验 速度与重量有关教学过程：一、谈话导入，埋下伏笔。③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如
何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）2.引出亚里士多德的一句话。a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，
一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）2学习伽利
略自己做试验部分。二、简介人物，激趣生疑。1.这句话是谁说的?《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他
们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）伽利略 亚里士多德（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当
上了数学教授。）三、整体感知，把握主题。3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？1.快速读课文，想一想：他们的
联系主要环绕一个什么问题？2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）总结全文： 经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷
疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。过渡：
谁对谁错呢？四、质疑接洽，精讲钻研。（一）细析亚里士多德的话。1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）a这是亚里士多德说的话，在当时
的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试
验。“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）“册本是人类进步的阶梯。”1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀
疑过这句话？为什么？1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）2伽利略是怎样想
的？用“-――”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书三、教学时间：两课时（二）细析伽利略
试验及其结果部分。1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?(a自己试验b公开试验)板书强调什么？（速度与重量有关）
板书b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？c.得出结论：这句话应该改成――a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的
科学立场？（反复、许多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利
略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时
从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）四、给课文划分
结构段并概括段落大意（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的
亚里士多德挑战。3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：①出示比萨斜塔的照片。师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地
基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的
人很多，人们是怎样议论的？②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的立场）集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、
讥笑、奚落的语气）c读反问句，读出责备的语气。④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话
当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）⑥这句话对你有
什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出
名人的错处。）总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷疑）五、总结全文，深化主题。第二课时2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？a.出示句子：两个不同重量的铁球同
时从高处落下来，总是同时着地。1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？做两个试验：第一次，将两个演示的皮球
放在同一高度，并同时放下。第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。②提问：两个不同重量的铁球同时从（同一
）高处落下来，总是同时着地。过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？二、读课文，学习生
字，检查在预习中解读生字词的情况。这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。板书假想：25.两个铁球同时着地试验
一慢一快6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育
学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。打破迷疑 献身科学教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明
自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。【教材简析】《两个铁球同时着地》是人教
版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一
句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育
学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事
例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景
做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。【学习目标】1．认识3个生字，会写12个生字。能
根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利
略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。【教学重难点】弄清伽利略是
怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。【课前准备】1．布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生
平资料。2．教学课件等。【课前激励】师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根
据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子）第一组： a：我很（聪明）。b：我很（ ）。教师辅助：a：
看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？第
二组： a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺”b：绵羊（ ）声地叫着：“咩、咩咩”教师辅助：a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在
模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。第三组： a：我很（矮小 ）。（老师读）b：我很（ ）。教师辅助：a、b：呵呵，你高大吗？
结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！【教学流程】一、直接
导课师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找
一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！生：自由读文章，找反义词。（大――小 多――少 重――轻 信奉――怀疑）二、扣“信奉”
，确定亚里士多德“神”的权威。师：板书“信奉――怀疑”师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？
请你读出来。（课件出示）师：“信奉”是什么意思？生汇报：尊敬 相信与崇拜师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？生汇报：不容更改生
汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更
改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？师：你能加上动作来指责我吗？师：同学们，从你们的责备声中我感受到
了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的？生：神、祖宗、观音菩萨师：的确，亚里士
多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。师：课件（亚里士多德简介及图像）（古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古
希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。）生：读简介师：他被马克思誉为哲学界最博学的人，他的思想统治了整个
欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一，你会信奉他吗？师：我就是亚里士多德，我认为：太阳绕着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？
你赞同吗？师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。师：我就是亚里士多德，我还这样说过――（
课件出示）（两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）生：齐读师：“我”
告诉了你们什么？生：重的物体落的快，轻的则慢。师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信）二、扣“怀疑
”，一疑激起千层浪。师：几百年前，人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他
的责骂，就像刚才你们指责“我”一样师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。师：
我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（教师表演立即站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说
怎么做？生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！师：课件出示
“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教
授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸
！’”生：个性朗诵师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资
格与老师一起参加表演。（课件出示）“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（ ）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”生：汇报（精彩的出列参与表演）师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励）师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依然坚信自己的观点。他是不是平白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？三、明理，丰实伽利略形象师：课件出示（他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？）生：自由诵读，谈自己的收获。师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士――亚里士多德的观点。师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。师：这怎么解释呢？师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示）师：“反复”的近义词是什么？生：重复师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示）a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度做吗？他可能改变了什么？生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处自由下落；可能是师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示）（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了――（课件出示）（这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。师：能换吗？生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？生：毛泽东、郭沫若、孔子、老师、同学师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。师：伽利略就是质疑的典型代表，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示）（伽利略?伽利雷 (1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。）四、运用，质疑教材。师： 学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示）（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？）师：（课件出示）（两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）师：作者、教材编者也有失误的时候呀！板书：信奉――怀疑 大胆推测反复试验作业：一、 识记关于“真理”的名言警句：1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。 ―― 周恩来2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 ―― 牛顿（英国）4、人的天职在勇于探索真理。 ――哥白尼（波兰）5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ――伽利略 （意大利）6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。 ――赫胥黎（英国）二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜邪恶！”英勇就义！1889年6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。