《匆匆》教学反思

《匆匆》教学反思《匆匆》教学反思「篇一」《匆匆》教学反思“简简单单教语文，平平实实更有歌。”这是笔者近日观赏著名特级教师支玉恒执教《匆匆》录
像示范课后的深切感受。支老师的课没有精心预设的场景演练，没有精美课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复
复地读——这一最“原始”、最“传统”的教学方式，便深深激起了全体业课孩子与听课教师们的心灵共振。诱导孩子“用心灵去诵读”课始，为使
学生充分感知文意，铺设读好文章的基础，支老师用了近20分钟的时间给孩子们创设出一个层次渐进的“四读”课文的经历：自由放声诵读、随机
指名接读、听录音赏读、再听录音学读。而如何引导孩子有感情地“用心灵去诵读”呢？请看以下教学片断：生：(朗读，语速略显急促)我不知道
他们给了我多少日子师：停一下，你这么读就读不出味儿来。“我——不—知道—”(边满怀深情地范读，边依据句读停顿做手势打节奏。)你读得
太匆忙了。“我——不—知道—”(再范读)。生：我不知道他们给了我多少日子(语速仍旧较快)师：忙！慢慢地，你听我读：“我——不—知道
/他们/给了我/多少日子”。(范读后和蔼亲切地问)“行吗？慢慢读”。(生再读，较前有进步，但仍不理想。)师：大家一起来读读这一句，
一块儿学学这种味道。“我———不—知道/他们/给了我/多少日子，但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。”(见该生迟迟不得要领，便再连续
两次范读并引众生随读。)“能这样读吗？就这两洌词允裕俊?amp;nbsp;(指名读。该生读得声情并茂，台下听课教师一片掌声。大家齐
读，效果渐好。)舍得多花时间、下大力气，耐心细致地引导学生感知文意，循循善诱地点拨学生诵读文章，是支玉恒老师用实践凸现“以读为本”
的具体诠释。透析以上教学片断，仅指导文中的一句话，支老师便运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式来点拨引导学生，而且
是反反复复、不厌其烦，使得朗读的指导过程清晰可见，朗读的指导成效令人赞叹。启迪孩子“用心灵去倾听”“你读懂了什么？”“你体会到了什
么？”是目前阅读教学中教师引导学生理解文本时的惯用启发语。然而在这节课上，支玉恒老师却没有这样处理：师：刚才大家已经读出文章的味道
了，但光有读还不够，还得用心灵去倾听，你觉得课文哪一段给你的印象最深，哪一段给你的触动最大，你就用心地读哪一段，一边读一边想，想想
作者跟你说了什么悄悄话？(生全神贯注地诵读)师：有没有听出点什么来？谁先来？请你来(指一名学生)。我不让你说，你从哪一段听出来，就
读哪一段。大家听他读，看他听出来没有。(生有感情地诵读第四段)师(指另一名学生)：你从他读的语感中，听出作者跟他说什么悄悄话了？生
：我们应该把握住日子，不能让日子一天天地消失。师：你从哪一句听出来的？(生朗读第四段的最后一句)师：(走到先读的.同学面前)他说得
全吗？生：不全。师：谁还听出作者对他讲了些什么心里话？生朗读：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么
呢？师：他说得对不对？生：对。师：把他们两人的回答加起来，这就是作者要告诉你的心里话，是吗？(生点头。)以上教学设计，支老师可谓匠
心独运：孩子毕竟是孩子，由于知识能力水平的局限，在更多的时候，虽然他们对文本能够产生较为深刻的体验和感悟，但如果让他们在短时间内组
织语言来表达出内心的感悟和体验，却也有些勉为其难。支老师深深懂得这一点，他凸显以人为本的理念，没有“强迫”孩子谈体会说感受，而是巧
妙地安排孩子把自己的感受“读”出来，如此处理像《匆匆》这样更多应靠意会而非言传去理解的文章，就显得非常合乎孩子们的理解水平和思维特
点了。而且，支老师引导孩子倾听作者心声的路径名义上为听，实质上还是读。激励孩子“用心灵去倾诉”语文教学中的工具性和人文性问题，是进
入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往的教学更多地注意体现语文的工具性，过多地注意字、词、句、段、篇的训练，而实行新
课改以后，这种倾向有了很大改观。不过，审视当前的语文教学现状，却似乎又走向了另一个极端：片面追求人文性，而忽视了语文基础知识和基本
技能的训练，使语文课没有了语文味。如何做到工具性和人文性的有机统一呢？请看支老师课堂教学的最后一个片断：师：刚才大家从作者写在纸面
上文字的字里行间，听出了好多作者跟你说的悄悄话，这就是和作者进行了心灵沟通。但这还不够，还要用心灵去倾诉，就是说把你的心里话告诉所
有的人。每人只说一句，拿出笔来，写在书的空白处。(学生伏案写格言警句。)师：谁写完了，读给大家听？生：时间是宝贵的，时间就是我们生
命的源泉。师：对，把“时间是我们生命的源泉”改为“时间就是生命”。生：时间是宝贵的，时间就是我们的生命。师：时间就是生命。生：时间
是宝贵的，时间就是生命。师：这就是一句格言，请你把它写在黑板上，写完了画上括号，写上你的名字，这就是你的作品。(每当学生说完一句，
支老师就读给大家听，或让孩子大声朗读，然后写到黑板上。)阅读是吸收，写作是表达。在反复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后
，必定对生活有了新的感悟和启发，必定会有很多心里话。支老师紧紧抓住这一契机，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来。在一遍遍的修正中，
孩子们的文字表达意识和能力得到了提升，在一遍遍的诵读中，孩子们的惜时观念得到了强化，这不正是语文工具性和人文性水乳的交融、相得益彰
的极好例证吗？工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。支老师的这一设计让我们一线教师进一步理性地明确
了课改的新理念。“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”，这是支玉恒整堂课的设计思路，它着眼整体、思路清晰、依次渐进。纵观支
老师的整堂课，轻预设、重生成，教法简单却极其富有实效。尤其是他在整整近一个半小时的时间内，始终热情洋溢，面带可亲的笑容，一直伴随着
孩子们的读书声，挥动右手，打着起伏有致的节奏，师生宛如共同演奏着一曲美妙的乐章。《匆匆》教学反思「篇二」《匆匆》是现代著名作家朱自
清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的
年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文
中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践，整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话，和学生一起欣赏、品味、探究了它的语言美，把阅读中领悟到的语言
表现形成迁移到了写作。首先，能较好地创设情境。上课开始让学生背《长歌行》，并让学本课文质兼美的特点。其次，我教学本课以读为主线，以
读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练：“你在?的时候，?从?过去”
，让学生仿照课文练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。不足之处：首先，学生朗读的时间短，朗读的感情把握还不够到位。其次，
交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生
课堂交流的依据。我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在
学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，
这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能
融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。课堂上更多的
是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习，学习科学的驾驭课堂。《匆匆》教学反思「篇三」《匆匆》是现代
著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，但又为前
途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美而生动，运用了大量的对比、比喻、排比、拟人的修辞方法，而且文中有许多短句适合朗读。因此在进
行教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我感觉有些环节落实的较好，有些地方还有待改进。一
、能较好的创设情景，激发学生兴趣。上课一开始，让学生齐背《长歌行》和《明日歌》，并让学生谈感受，激发学生珍惜时间及早努力的情感，然
后让学生说出自己搜集到的有关珍惜时间的名言警句，继而引出本文《匆匆》，最后播放钢琴曲《眼泪》，教师配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调
，把学生带入到一种淡淡忧伤的情境中。二、精心选用教学语言，让学生感受语言美。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，
心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，本文亦是如此，因此在课堂上，我尽量使用与文本一致的语言。例如“作者的时间步履匆匆，那么你的时间
又是怎样过去的呢？能像作者这样具体的拣拾起时间的足迹吗？”三、拓展读书领域，让学生认识学海无涯。语文教材是学生学习语言的重要资源，
但不是唯一资源，为拓展学生的读书领域，课上播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生进入如诗如画的散文境界中，课后，通过多种方
法收集有关事件的名言警句，进一步感受时间的珍贵。四、反复朗读，积淀感悟。《匆匆》一文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的
浓厚，引导学生深入的读，富有个性的悟， 结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，作者的无奈，作者的伤感，让学生在阅读中
揣摩和体会，在交流和讨论中表达自己的感受。五、利用课件回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并让学生进行仿写。设计这一教学环节的目的是唤
起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，让学生与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，达到积累与运用的有机结合。当然，
在教学实践中虽有闪光点，但也有很多不足之处。一、对文章主题的挖掘不够深刻。这篇课文理解起来有一定难度，正常情况下应分两课时完成，但
为了显现课堂结构的完整，只设计了一课时完成，导致有些地方该深入理解的只是几句话带过，例如文（转第24页）（接第25页）中“我赤裸裸
的来到这个世界，也将赤裸裸的回去吧”这句话，“赤裸裸的来”和“赤裸裸的回”本该让学生深入体会，但由于时间关系，只是让几个学生简单的
说了自己的理解。再比如作者写作意图，不仅是为自己虚度时光而感叹，惋惜生命，让有限的生命创造出无限的价值，这一点也应该让学生在读中感
悟并深入体会。二、课堂上师生交流，生生交流较少。要想让学生和教师在教学中互动，就需要教师精心设计问题，还需要教师的迁移、引导。可在
这次课堂教学实践中，自己做得不是很好，没有把握好教学时机，因而没能激发起学生的交流热情，在以后的教学活动中，我还要在这方面不断的完
善自己。《匆匆》教学反思「篇四」本课文质兼美，是学习语言的典范。我在教学本课以读为主线。一、以读激情时间匆匆而逝的无奈之情，没有把
握好时间的惋惜之情，自责之情。二、以读导练“你在的时候，从过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。在这一堂课的教学
中，我认为做得较成功的是：1、整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者进行对话。2、和学生一起欣赏，品味了文章的语言美及探究了
它的表现美。3、使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作中，特别是在学生说完“我能做”后，我又说出了对学生的希望，把课堂推向了高潮
，还赢得了学生的掌声。4、本课学完后，学生在课间时还回味着，交流着：跳绳时，日子从脚下跳过可以说这节课学生在读中有了很深的感悟。不
足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。《匆匆》教学反思「篇五」语文是充满“诗意”与“美”的艺术
，因而，语文教学也离不开一个“美”字，语文课堂是应该飞扬着灵性，飘溢着诗意，流露着美感，给人以享受的。在新课程理念下，充满“美感”
的课堂应该是我们一种理想，一种追求。因此，在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神，努力凸现“美”，做到：牐犕诰蛭谋久馈１疚氖窍
执著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。朱自清的散文特点是满贮着诗意和善于通过平易的叙述表达自己的真情实感。《匆匆》是他散文代表作
之一，也凸现出他散文的特点，语言诗般优美。所以在教学中，我努力挖掘文本美，特别是语言美，引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味
”。如品味抓住重点词语分析推敲，体会时光匆匆等，这样扎扎实实地进行语文训练，落实工具性的目标，也让课堂充满着语文味。特别用课文诗般
的语言改成小诗，《匆匆》的第一自然段，朱自清在倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受时，依托于大自然多种可感的景象之中，一开篇就以独特
的诗意创造，产生动人的效果，语言像诗般优美，读起来像一首流淌着的小诗。挖掘到这一文本美的特点后，在教学中我引导学生通过品味文中排比
、比较、追问等精妙的表达方法，进而发现文本诗意的美，然后顺学而导，将课文那诗意的语言变成一首小诗，最后通过学生个性化朗读、师生合作
朗读，配乐朗读等美读积累和升华。使学生真切地感受到文本美。《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教学中敬重又慎重。总不敢多讲也不能多讲
，唯恐说多了亵渎散文的美。于是我就和学生在诵读中感悟朱自清散文的魅力。释题，什么是匆匆？时间过得很快是匆匆，日子过得飞快再也回不来了是匆匆。带着情感读题，作者是怎样写日子匆匆而过的？生找到句子进行有层次有滋有味地诵读，适时适当让学生说一说读中的感悟，再诵读，情感积淀在心中时，让学生写一写“------的时候，日子-------过去了”。展示交流中分明感受到学生体验日子匆匆了，难怪作者头涔涔，泪潸潸了。理解了再诵读。在诵读中自然体会作者的情感，也自然掌握了语言文字的表达。第一段语言表达上通过对比诵读知道日子一去不复返，有一种惋惜。第四段更是在诵读中体会作者情感，为什么连说两个“痕迹”，不能平的，为什么白白走这一遭呢？诵读中进行感悟体验。在这样经典散文面前，带领学生进行诵读，在诵读中体验。诵读有一定的技巧，老师要引导学生如何诵读好是关键，用心灵来诵读，从而体会作者用心灵倾诉，诵读中与作者情感的共鸣。