《湖心亭看雪》教案《湖心亭看雪》教案「篇一」教学目标：1，积累一些文言实词、虚词。2，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。3
，了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。4，背诵课文。过程与方法：1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。2，
初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感态度和价值观：1，作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的
消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。 教学重点： 1，理解本文运用白描来写景的手法。2，熟读背诵课文。教学难点：1，
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学方法：1，同读、同议、同写、同评；多媒体课件教学过程：一、铺垫引入：“未若柳絮
因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可
以堆雪人、滚雪球、做冰雕啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入
张岱的《湖心亭看雪》。二、朗读感知1．教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。 提示学生注意几个字音： 更
（ɡēnɡ） 定毳（cuì）衣 雾凇（sōnɡ） 沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）2．学生个读，学生点评，学生分组读3，再
读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。（2）组内讨论交流，教师巡视指导并解难。（3
）集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。三、品读体味1．多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下
一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。 同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水
浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了
。2．学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。四、问题探究1．作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？ 在学生思考
、回答的过程中，教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比较中掌握一种新的描写方法。 （过渡）你们认为白描是不是只用于
写景呢？不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。 （多媒体显示：） “他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头
是倔强得一簇簇直竖起来的头发” ——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生 选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。2，
多媒体出示： “大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入
了怎样的情感呢？ 学生讨论、交流。教师可适当提示，学生明确。五、齐读齐背，再品味六、迁移运用柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到
人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。1，学生背诵《江雪》： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”2，学生思考，交流。明确。3，试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗？要注意情感与景的交融哦。教学目标：1
．情感价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。2．知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章
内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。3．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解
形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。教学重点：背诵课文，积累文言词语，学习白描的手法。教学难点：理解作者的精神
世界，把握写景与叙事、抒情的关系。课时安排：一课时教学过程：一 导入激趣古代文人往往志趣高雅，如刘禹锡，虽身居陋室，却“调素琴”、
“阅金经”，不亦乐乎。陶渊明则“采菊东篱下，悠然见南山”，其实，现代人也可做一些雅事，寻找一些雅趣：比如春可踏青，夏可于乘凉之时数
星星，秋可赏枫叶。请同学们建议一下，冬天有什么雅事可为呢？（看雪）雪景和月景等美好的景物都是“赏”的，为什么不是《湖心亭赏雪》呢？
这个问题我们待会儿再来探讨。好，今天，就让我们一起到湖心亭看雪。（板书课题）请问同学们：题中的“湖”指的是哪一个湖？（西湖）好，让
我们向着西湖出发。我有一个想法：吟诵着与西湖有关的诗篇向着西湖去该是一件多么有诗意的事情啊。来，咱们来一个西湖诗赛：以小组为单位，
背诵和西湖有关的诗篇，看哪个组背得最整齐、声音最嘹亮。由老师提示诗题。（饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把
西湖比西子，淡妆浓沫总相宜。钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟西湖六月中）二 读通文意我已经陶醉在
历代文人墨客对西湖的吟唱之中，陶醉在同学们琅琅的书声里。说起西湖，张岱的《湖心亭看雪》不可不读。请大家把课本翻开到205面，听老师
朗读全文（配乐）。请学生自由读，再请学生齐读。1、找出不认识的字，老师正音。拥毳( cuì )沆砀(hàng)( dàng )雾凇
( sōng )打更( gēng )铺毡( zhān)2、请大家结合课下注解读这篇短文，把难以疏通的字词加上记号。3、同桌之间把难
以疏通的字词拿出来讨论、解决，做相关检测题。再请同学两两合作，一人读原文，一人翻译。3、整体感知：文章叙了一件什么事？（明确：赏雪
。板书：叙雅事。）三 读懂文旨读通文意是学好一篇文言文的第一层次，读懂文旨是一个更高的层次。大家能完全读懂这篇文章吗？有没有什么疑
惑？能在学习的过程中发现问题、提出问题本身是一种能力。咱们比一比，看谁独具慧眼，能发现有思考价值的问题。学生提问，师生共同讨论解决
。张岱，字宗子，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之
后怀旧的伤感情绪。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。老师也有两个问题想和同学们讨论讨论：1、文章结尾写道“舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，
更有痴似相公者！’”，很显然，在舟子眼里，“痴”就是“傻不拉叽”的代名词，在你们眼里，觉不觉得张岱“痴”呢？为什么？根据学生发言的
情况作提示：张岱“痴”的对象是什么？明确：山水。有言道“仁者乐山，智者乐水”，如此痴情于山水正说明张岱是一个什么样的人？明确：仁人
智士。超脱于世俗。反过来看舟子之见又是怎样一种见解？明确：愚人之见。俗人之见。在当时那个社会里，是和舟子持同样见解的人多呢，还是和
张岱一样超脱的人多？从文中的哪一个字可看出来？（独）“独”字给我们一种似曾相识之感。它能让我们联想起哪些古诗文里的哪些句子？明确：
《爱莲说》里有“陶渊明独爱菊”，又有“予独爱莲”。陶渊明、周敦颐都是一些不慕名利、不随流俗的高洁之士。在这一点上，张岱与他们堪称知
音。2、文首“独往湖心亭看雪”与文尾“舟中人两三粒而已”是否矛盾？明确：不矛盾。文首的“独”主要反映的是张岱心境的孤独，舟子乃一俗
人，不可能与之产生心灵的沟通，孤独感由此而来。这样的张岱，渴望的正是与人心灵的沟通，到亭上巧遇两人，那两人大喜，张岱又何尝不是大喜
？因此，“湖中焉得更有此人”一句要读出惊喜之情。师范读。指名读。生齐读。“强饮三大白”后，才“问其姓氏，是金陵人，客此”，这正是应
了白居易的名句“相识何必曾相识，同是天涯沦落人”！3、你还认为作者是在“赏雪”吗？悟悟主旨：本文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝
静清绝的景象，表现了湖中人的雅趣和作者的志趣（遗世独立，高洁傲岸），含蓄地表达了作者对故国（明朝）的怀念之情。小结：在淡淡的叙事中
，作者的情感已包含于其中。这是怎样一种超脱的情致啊。本文将叙事与抒情很好地结合在了一起。（板书：抒超脱情致）四 美读文章1、我想我
们已经理解了张岱的情感世界，设想你即张岱，摇头晃脑读文章一遍，读出情感，读出韵味。2、读后点评五 品读精妙语段在反复的聆听中，同学
们最爱的是文中的哪一段文字？明确：写景的文字。（板书：绘奇景）一杯好茶需要慢慢地品，才能收获每一缕茶香，一段好文细细地品，才能体会
每一个妙处。品一段好文可以通过刚才这种美读法，也可能运用想象画面法、比较揣摩法、背诵积累法。我们一起来运用这些方法“奇文共欣赏”。
1、指名读，其它同学闭上眼睛联想画面。试用几个词形容一下你所想象到的画面。（明确：清新、淡雅、空阔。）２ 把这段文字换为“惟长堤一
道，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”如何？为什么？此处的三个“一”字与“上下一白”的“一”含义是否相同？明确：不同。原文
极力表现大自然的空阔悠远，改后无法体现。此处的三个“一”极言物与人之小，“上下一白”的“一”极言大自然之大，两相比照，景致更为奇特
。“粒”本是用来形容物的，此处用来形容人，有何妙处？明确：表明人与物合为一体，与大自然合为一体，正所谓“天人合一”。如果删去“与余
舟一芥，舟中人两三粒”会怎样？明确：单调，了无生趣。景和人在此相映成趣。景堪称奇景。4、 如果让你根据这段文字画一幅画，你觉得画成
中国的水墨画好还是西方的油画好？为什么？苏轼有诗云“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”，此刻的西湖是“浓妆”还是“淡抹”？5、这段文
字的写法让你联想到哪些古诗文？它们的共同点是什么？明确：《天净沙 秋思》、温庭筠的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”。共同点是文字简练朴素
不加渲染，只抓主要特征去写。这种写作手法叫作白描。引申：白描可用于绘景，也可用于写人。写一个人的外貌时，无须长篇大论，只用寥寥数笔
抓住他最本质的特征即可。如描绘鲁迅：矮而瘦小的个子。一根根竖起来的头发，一字型的胡须。请一生为模特，其它同学现场白描之。6、背诵竞
赛 指名背 全班背六 语文活动在《红楼梦》里，贾宝玉和一群女孩子喜欢吟诗作赋，他们组织了一个诗社，定期聚在大观园里边喝酒边赛诗。今
天咱们学习了这篇叙雅事、绘奇景、抒脱俗情臻的美文，也来热闹一回吧。咱们来一个击掌传花：花落谁手谁就得吟两句与雪有关的诗句，吟不出，
罚唱与雪有关的歌窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 杜甫《绝句》千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 高适《别董大》忽如一夜春风来，千树
万树梨花开。 岑参《白雪歌送武判官归京》草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 王维《观猎》乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 苏轼《念奴娇 赤壁
怀古》白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 韩愈《春雪》孤舟簑笠翁，独钓寒江雪。 柳宗元《江雪》）《湖心亭看雪》教案「篇二」师：关于西
湖的诗句，同学们能背诵多少？（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔
下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们
和张岱一起去《湖心亭看雪》。【点评：三言两语的导入，留下了悬念】师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。（生陈
熙之读，很有感情，师生简评。）师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，
请你把它找出来。（生惊诧好奇）（一同学举手要求读，也还不错。）生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是
后文又出现了一个舟子在说话。生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。师：同学们好敏锐！
名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？生：我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有
奥妙呢！（大部分同学表示同意）师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来
。（生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。学生会意，迅速主动调整。）生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。（学生纷纷表示
赞成，老师板书“痴”）【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生深入入文本作
了准备。】师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨！生：呆。反正就是行为举止不同常人。师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。
大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。（生自由朗读，讨论，纷纷举手。）生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候
去看雪，真不可思议！生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”
的时候去的。师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。（生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。）; 师：想想，
三天大雪之后的情景？师：什么声音都没有。师：用一个成语表达如何？生（想了想）：万籁俱寂。师：这是从哪个感觉器官来描写的？生：听觉。
师：能从其他角度来写吗？生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉 的
。师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗？生：天寒地冻。师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？生：烤火。生：缩在被窝里看书
睡觉。生：喝热茶热咖啡聊天。师：可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？生：就是
，痴人首先是行为痴。（众笑）师：妙！（板书：行痴）生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。师：你有感情地读一遍，说
说异在哪儿？（生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来）师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。（生读，摇头晃脑的，有些韵味儿）生：
这幅图嘛，反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的。（众笑）师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山
与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。生：不行，老师。师：为什么不行？你看我读。（师去掉
四个“与”，很认真地读了）生：效果不对了。师：哪点不对，你得说服我。（大家仿佛表达不出来一样）师：那我们对比读一读。先去掉“与”读
一遍，然后再把原文读一遍。（生对比读了一遍）生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在
了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更
有气势。师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。（生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）师：还有一个地方，老师不解啊。你说文
中那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。生：不好，显得好大哟！师：大有什
么不好吗？看得更清楚有什么不好吗？生：前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异”嘛！（众笑）师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺
序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合
人的心理要求嘛！生：不好，味道全没有了。师：啥味道？生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。师（惊喜的）：漂亮！咱们读读最后
一句，把那个“而已”的味道读出来。（生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法）师：感觉到这“而已”的言外之意了吗？
生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天人合一”了！（师生惊喜，热烈鼓掌）师：哦，这同学真是一语惊
醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（师板书“痴景”）【点评：一翻虚拟假设性的对话，一步步引导
学生品味痴人之“痴景”，读得细腻读得丰满，读出了内涵读出了妙处。】生：老师，如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境
全破坏了？师：问得好。说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢！咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。（一生起，读得回肠
荡气，神态语气俱佳）师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。生：湖中焉得有此雅兴之人。生：湖中焉得有此
豪情之人。生：湖中此人，知音也！生：志同道合，三生有幸！（众笑）师：如果张岱要回答，用文言如何回答？生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑
）生（抱拳鞠躬）：幸会幸会！（众笑）师：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答
姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留E－mail，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。（众笑）生：应该是故意的
吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。生：我想起《还珠格格》中的一个细节，小
燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说“一箫一剑走天涯”。（众笑）师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊？生
：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。生：他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。师：我们现在来看最初我们发现的
那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？生：我懂了，根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚
且不顾，何况舟子。（生鼓掌）师：那他的眼中只有什么呢？生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。师：哦，同学们一点拨，老师懂了。
世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深
层次的原因呢？舟子说他痴，他会辩解吗？生：不会。师：为何？生：舟子没有文化，不可能懂他。师：当时他会是怎样的表现？生：他一言不发，
摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。生：他一脸端庄而严肃，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒独立，一言不发。（生鼓掌）师：此时
此刻，他心里会说什么呢？（生蹙眉思考）师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释
一。（生急看，恍然大悟）生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间
来度过余生罢。生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）师：同学们，老师非常佩服你们
。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（生板书“痴心”）中国历史上，有多少这样的古代文人
啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸
一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们
在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。同学们，正如那位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让
我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。（师生齐诵《江雪》）师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，
送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。（在动情的朗读中结束全文）【点评：巧设情景，让
学生过了一把应用文言文的瘾。痕迹不露的引导、巧妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣畅淋漓。】《湖心亭看雪》中的“强饮三大白而别
”的“强饮”，有老师按添字法译为“勉强地饮下”，也有老师根据作者遇知己的惊喜而译为“畅快地饮下”，人教版教参译为“尽力地饮下”，
我认为，要正确理解词语的意义，首先要从该字(词)的基本意义和用法出发，要从辞典中找依据；也可根据作者的生平喜好再作判断；还可根据上
下文的语境推断。综合上述三点，我认为人教版教参的翻译更为合情合理，现在我谈谈自己的理解。能够直接表明张岱不善饮酒的是《龙山雪》的一
段文字：“天启六年十二月，大雪深三尺许。晚霁，余登龙山，坐上城隍庙山门，李生、高眉生、王畹生、马小卿、潘小妃侍。万山载雪，明月薄之
，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，苍头送酒至，余勉强举大觥敌寒，酒气冉冉，积雪欲之，竟不得醉。”⑤天寒地冻，以酒御寒，理应多喝一些，
而张岱却是“勉强”举大觥敌寒，居然没有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平发挥，所以用了“竟不得醉”的表述。看来张岱的确不是一个
善饮之人了。(一)课文中的语境那么，这样一个不善饮酒之人在文中的“强饮”就可以完全理解为“勉强地饮下”吗？我们还可以就这一词语出现
的语境进行分析。课文共两个自然段，在第一段“赏奇景”中，作者用白描的手法描绘了西湖雪景，在景中也可看到作者已将烦心琐事抛于“雾凇沆
砀”之外，才能寂静中稍带惊喜的心境绘出“天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”这样一幅唯美的水墨画。第二段 “遇知音”中，本来是“独往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。在更定之时，“人、鸟声俱绝”的湖心亭
上不期而遇，有了赏雪时的惊喜心情作为基础，此时作者又惊又喜是不难想像的，作者写道“见余，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”让亭中人说话
，反客为主，不仅写出了亭中人的惊喜，同时也表露了作者的心声，视对方为有同样生活情趣的知己，所以才能感同身受地体会到亭中人的惊喜之情
。亭中人因意外惊喜“拉余同饮”；作者也因这异外的惊喜才“强饮三大白”。一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外
的相逢又不可不喝，双方真有点相见恨晚的感觉。如果在这样的氛围中，把“强饮”译为“勉强地饮下”，理解为“被动的、没办法地饮下”就不符
合作者情感的表达了。究竟“勉强”为何意，《现代汉语大词典》解释为“能力不够，还尽力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。张岱的确不擅长
饮酒，但有遇到知己的惊喜之情确实想表达出来，即使能力不够，还要尽力地做。因此以“尽力地饮下”解释“强饮”，自然贴切，顺理成章。总之
，无论是从“强”字的义项和用法分析角度，还是立足于张岱不善饮酒这一事实，或是从课文的语境角度分析，“强饮三大白”的“强饮”译为“尽
力地饮下”更为合情合理。《湖心亭看雪》教案「篇三」【教学目标】1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。2．积累文言词汇，培养顾问的阅
读理解能力。3．体味写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。【教学重点】1．深入理解本文的写景特点（白描手法）。2．熟读背诵课文。
【教学难点】理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。【教学方法】1．诵读法2．讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较
详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握的写作特色和语言风格。【教学媒体】多媒体【课时安排】1课时【教学过
程】一、导语新课关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖
就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。【导入切题而
留有悬念，也是研讨与练习三的要求】二、走近作者多媒体摘要显示：张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过
着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀
往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。张岱
曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫
无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。【布置了预习，可让学生介绍，也可中途由老师切出】三
、感知文意1．教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。2．学生读课文，疏通文句，整体感知文意。（1）学
生自读课文，疏通文句并质疑。（2）小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。【虽有预习，课堂毕竟是课
堂，尤其是字词句基础知识的学习是一切基础的基础】四、品读文本㈠三读蓄势1.一生朗诵全文，师生简评。2.一生再读，明确要求：找出短文
中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。（“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语）教师乘势设疑是否要让张岱改改。3
.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。（“痴”）【三次朗读，要求不一，同时是为深入文本蓄势。】㈡三痴解意“痴
”用通俗的话怎么说？自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。（1）“痴行”（“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日
，湖中人鸟声俱绝”的时候去的）教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？（可有类似“雾凇沆砀，天与云
、与山、与水，上下一白”的想象）这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪
异”啊。（2）“痴景”（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”）
一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。教师提示：A.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。B.量词之“异
”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？C.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影
子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已
”读出“而已”的言外之意。教师明确：这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指
一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事
物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的
图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒
高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。【细腻的品读，读出内涵，读出妙处。并
理解本文的白描手法】（3）“痴心”1.如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？①一生读“大喜曰：‘湖中焉得更有此
人！’”A.“此人”是哪种人？用文言文说说看。（湖中焉得有此雅兴之人）B.如果张岱要回答，用文言文如何回答，最好有神态？（彼此彼此
）②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、QQ号，这段
奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清
人数吗？张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因？舟子说他痴，他会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会
说什么呢？现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？【围绕解读痴人之“痴行痴景痴心”，引导学生进入文本的内核】五、练习拓展孤高
情怀有谁知，独与天地相往来。一个人，登台长吟: 念天地之悠悠，独怆然而涕下；一个人，登高作啸: 万里悲秋常作客,百年多病独登台；一
个人，独往湖心亭: 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；一个人，寒江钓雪: 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪让我们一起回顾
大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。（可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为
张岱会认他为知己吗）【借助恰当的练习资源拓展，通过比较进一步体味写作手法和作者的思想感情】六、朗诵留白孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪
芹在《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味!在动情的齐背课文声中结束全文。【巧借曹诗，再吟文本，余音不绝】
七、布置作业1．背诵并默写课文。2．就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。【教学目标】1．知识目标：了解作者和写作背景，把握文章运用
的白描手法。2．能力目标：赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。3．情感态度与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随
流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。【教学要点】重点：了解雪后西湖的奇景。难点：了解雪后西
湖的奇景和作者游湖的雅趣。【教学设想】带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。【导入新课】冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花
，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。下雪啦，多好！雪带给我
们的感受？——静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远——今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓
住“看”字写雪的`。【新课探究】一、作者介绍张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其
家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后
，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回
忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格
流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。二、引导学生有目的地朗读课文老师提出具体要求，指导
学生朗读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，注意音韵铿锵。1．初读课文，读准字音。更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣
雾凇（sōnɡ） 沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）2．读课文，读清句读。读清句读是理解文章的前提。此次朗读,完全可以借助课
文下的注解,理解字义、词义,把握句意。这样在重新朗读时,就能体味出语句的停顿,读得韵味十足。3．学生有感情的自读，并根据文下注释，
初步理解课文内容。（可逐段讲解）。4．熟读课文，对照注释，翻译并理解课文。原文：湖心亭看雪 张岱崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日
，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏（ná）一小舟，拥毳（cuì）衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng
），天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥（jiè），舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐
，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰
：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”译文：崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，夜深人静，
我雇了一条小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空、浓云、远山、湖水，上下一片白茫茫。湖上
的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个
童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三杯才告别。问他们的
姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”三、整体感知、讨论课文的结构
1．朗诵全文。2．理清文章线索。叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素——看雪的时间、目的地、人物、事件？明确：时间——
崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分；目的地——西湖湖心亭；人物——作者、及两个金陵人？（舟子、小童）事件———看雪？（仅仅是看
雪吗？还有看人）3．全文共两段，请简要介绍各段的大意。第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。第二段写亭中与人共饮。层次结构： 文章首先
交待了看雪的时间、目的地、天气状况。 接着就记述了这次赏雪的具体经过。然后作者将笔峰一转，叙述了在湖心亭的奇遇。文章有三个环节：
“叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣”。4．思考：从文章哪里可以读出西湖在张岱心目中的地位？学生自读，交流，并在课堂交
流过程中解决相关的文言词语。——大雪三日，湖中人鸟声俱绝——独往湖心亭看雪——天与云与山与水，上下一白——湖上影子，惟长堤一痕、湖
心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已5．齐读，感受三、布置作业：熟读课文教后记：《湖心亭看雪》教案「篇四」【课题】湖心亭看雪【课
型】新授课【教材分析】我国古代以自然山水为题材的散文，是文人学士所钟爱的一种体裁，他们追求与自然融为一体，山水本是无情物，因他们融
入了自己的细腻情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切的交流对话。《湖心亭看雪》就是明代散文家张岱所作的散文，它以简
洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光，在苍茫广袤的冰雪世界中，写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。【教学目标】1、知识和能力：了解作者有
关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。2、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理
解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。3、情感、态度和价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。【
教学重、难点】1、朗读背诵，积累文言词语，学习白描手法2、理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。【教学方法】1、诵读法、
猜读法。2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作
特色和语言风格。【课前准备】1． 学生准备：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，直至熟练背诵。爱好美术的同学可以通过绘画展示文中美
景，也可选择与美文相配的乐曲进行配乐朗读。2． 教师准备：小黑板或多媒体【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境，激情导入（一）
导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的《饮
湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。”白居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨
阴里白沙堤。”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”然而我们发现诗文多
描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。今天就随着张岱去《湖心亭
看雪》吧。（二）作者简介张岱，明末清初文学家。字宗子，号陶庵，浙江山阴（今浙江绍兴）人。他出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山
水，晓音乐、戏曲，明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦
寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔
清新生动，饶有情趣，风格独特。（三）解题湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，
后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。（四）检查预习更定 gēng 拏 ná 毳衣 cu
ì 雾凇沆砀 hàngdàng 一芥 jiè铺毡 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán二、初读课文，整体感知1、积累重要的文
言实词和虚词。（知识存储）（1）一字多义：①余拿一小舟：撑，划； 上下一白：全白。②是日更定：是，这； 是金陵人：是，判断动词。③
是日更定：更，古代夜间计时单位； 焉得更有此人：更，还。（2）词类活用：客此：客，客居，名词作动词。2、学生借助注释疏通文意，整体
翻译课文。三、精读课文，研读赏析1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括呢？（“痴”）2、默
读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”（1）“是日更定”——说明时间之早。（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说
明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火
炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？（写出了大雪
后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗
元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。）（3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是
独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。追问：可是明明有舟子，作
者为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会
独自一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。）这个“独”字反映出
他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）3、寻找“痴似相公者”。（1） 舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上
比他早来的两个金陵人懂。）（2）作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“
是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包
含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，
相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年
（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他
乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。）②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？（“崇祯五年十二月”，纪年
的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。）（3）
作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？①惊喜、愉悦。 （湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表
述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮” 强饮三大白） 一个“强”字，传
达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己
千杯少”的喜悦之情了。②惆怅、感伤。 知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着
却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅！4、品美景（1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖
心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得）（2）找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云
与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”（3）讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得
很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水
之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。后一句作者变换角度，连用“一痕、一点
、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境
，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟
”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一
炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。四、质疑问难，合作探究1、“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华
丽优美吗？（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）补充白描概念。——白描原是中国
画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以
质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景
，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生
理解。）2、那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。 “白描”就是“淡妆”，有时
“淡妆”比“浓抹”更见风韵。3、迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作用。如：①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家
，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)——（白描）评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一
幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的
情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一
种千古绝唱的效果。这就是白描。②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）③
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）④他用两手攀着上面，两脚再向
上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——白描评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼
真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定
格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着
一股深情。这就是白描的力量。五、拓展延伸1、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）——前者属白描，西湖奇景与游湖
人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。六、课堂总结：1
、 学生谈收获2、 教师结束语：作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式，全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而
又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。白描手法的运用更是恰到好处，尤其值得我们学习。七、布
置作业1、运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。八、板书设计作者 超凡脱俗 清高孤傲（清高自赏）淡淡愁绪 思
恋故国白描 文字简练朴素，不加渲染。【课后反思】【教学目标】1．知识目标：了解作者和写作背景，把握文章运用的白描手法。2．能力目标
：赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。3．情感态度与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露
出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。【教学要点】重点：了解雪后西湖的奇景。难点：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣
。【教学设想】带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。【导入新课】冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从
无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。下雪啦，多好！雪带给我们的感受？——静穆、纯洁
、纯净、阔大而辽远——今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。【新课
探究】一、作者介绍张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他
早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著
述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。二、引导学生有目的地朗读课文老师提出具体要求，指导学生朗读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，注意音韵铿锵。1．初读课文，读准字音。更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 雾凇（sōnɡ） 沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）2．读课文，读清句读。读清句读是理解文章的前提。此次朗读,完全可以借助课文下的注解,理解字义、词义,把握句意。这样在重新朗读时,就能体味出语句的停顿,读得韵味十足。3．学生有感情的自读，并根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）。4．熟读课文，对照注释，翻译并理解课文。原文：湖心亭看雪 张岱崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏（ná）一小舟，拥毳（cuì）衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng），天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥（jiè），舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”译文：崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，夜深人静，我雇了一条小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空、浓云、远山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”三、整体感知、讨论课文的结构1．朗诵全文。2．理清文章线索。叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素——看雪的时间、目的地、人物、事件？明确：时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分；目的地——西湖湖心亭；人物——作者、及两个金陵人？（舟子、小童）事件———看雪？（仅仅是看雪吗？还有看人）3．全文共两段，请简要介绍各段的大意。第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。第二段写亭中与人共饮。层次结构： 文章首先交待了看雪的时间、目的地、天气状况。 接着就记述了这次赏雪的具体经过。然后作者将笔峰一转，叙述了在湖心亭的奇遇。文章有三个环节： “叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣”。4．思考：从文章哪里可以读出西湖在张岱心目中的地位？学生自读，交流，并在课堂交流过程中解决相关的文言词语。——大雪三日，湖中人鸟声俱绝——独往湖心亭看雪——天与云与山与水，上下一白——湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已5．齐读，感受三、布置作业：熟读课文教后记： |
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