《父爱之舟》教学设计第一课时教学目标:根据地点变化，梳理出课文描写的七个场景，体会作者表达的情感。围绕课文描写父亲送作者考学、上学的场景，抓
住父亲行动的细节，深刻体会父亲对孩子的深沉父爱。通过拓展阅读，联系生活，尝试描写自己印象最深的父亲的背影，进一步感受父爱。?教学过
程:整体感知，梳理内容?导入，揭题。同学们，《慈母情深》中的母亲辛勤工作、省吃俭用，在生活如此艰辛的情况下，却愿意花钱给作者买书，
我们从作者描写的场景和细节中感受到了浓浓的母爱。那么，我们生命中另外一个重要的人物——父亲，他们又会怎样表达自己对孩子的爱呢？今天
，就让我们一起走进吴冠中写的一篇回忆散文《父爱之舟》。（板书：父爱之舟、散文）?出示难读字词，引导学生认读。（客栈、冤枉、高跷、缴
费、纸屑、恍恍惚惚）、?梳理课文内容，概括难忘场景。（1）师抛出任务，生快速默读。这篇课文作者写的是梦中的经历，在作者的梦中，出现
了哪些与父亲有关的难忘场景，请同学们快速默读课文，尝试完成场景梳理单。（2）师生交流，梳理场景，合作完成场景梳理单。?师小结。同学
们，作者在文中一共描写了梦中的七个场景，看来父亲的言行举止、音容笑貌给作者留下了深刻的印象。这些场景依次展开，我们可以根据地点的切
换来找到场景，并通过关键语句来概括场景。?（设计意图：本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。根据学生阅读心理
，教师首先引导学生对课文进行概览，梳理出作者梦境中出现的场景，从而对课文形成整体感知。采用填写“场景梳理单”的形式进行主要内容梳理
，将课文结构“图像化”，便于学生将课文结构纳入心理结构。）?以题为线，感受父爱1.浏览课文，聚焦“父爱之舟”。同学们，这篇课文的题
目是《父爱之舟》。那么，在课文中，这只小船分别出现在哪几个场景中呢？请同学们找一找，在课文中做上标记。2.认真研读包含“父爱之舟”
的片段，抓住细节感受父爱。（1）默读课文第3、8、9自然段，画出体现出父爱的语句。同学们发现在第3、8、9自然段中，作者写到了这只
小渔船。既然是“父爱之舟”，这只小渔船上一定承载了父亲对儿子的爱。现在，请同学们认真默读这三个自然段，把体现父爱的语句画下来。（2
）讨论交流，结合细节感受父爱。细节一：他同姑爹一起摇船送我。带了米在船上做饭，晚上就睡在船上，这样可以节省饭钱和旅店钱。①引导学生
抓住“船上做饭”“睡在船上”“节省钱”等关键词体会船上生活的艰苦。②结合下文，从挣钱艰难、省吃俭用的父亲愿意为“我”花钱换房间这一
细节，体会父亲对儿子的爱，舍得为儿子付出。（板书：舍得付出）细节二：时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小
舱里睡觉。①引导学生关注“父亲夜晚摇橹开船”和“让我在小舱里睡觉”的对比，体会父亲对儿子的用心呵护。（板书：用心呵护）②引发学生思
考：从“父亲不敢把船停到无锡师范附近”这个细节能体会到什么？深刻体会父亲懂得保护儿子自尊心的心理。（板书：保护自尊）细节三：我从舱
里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！①引导学生抓住“弯腰低头”这一细节体会
父亲的艰辛，不摇橹的时候也没有休息，第一时间想到为儿子缝补棉被。（板书：细致入微）②引导学生有感情地朗读这个句子，突出“永难磨灭”
表示感叹的语气。?3.师小结。同学们，刚才我们抓住了一些关键语句，从的细节中体会到了父亲对儿子的爱：舍得付出、用心呵护、懂得保护孩
子的自尊、能承担起母亲的工作、细致入微等。?（设计意图：在这篇课文中，作者主要抓住父亲的行动细节来表现父亲对孩子深沉的爱。在学生对
课文形成整体感知后，教师需要引导学生以“父爱之舟”为线索，深入与小渔船有关的几个场景，鼓励学生用圈画批注的方式对父亲的细节描写展开
深入探究。教师要让学生充分发挥自主性，鼓励学生先说出自己的阅读感受，再适时点拨，深化学生的阅读感受，将父爱这一笼统的概念具体化。）
?深入研读，深化感受1.引导学生发现主要场景的共同点。作者都是在什么场景下提到这只小渔船的？（父亲送“我”考学、上学）除了这些场景
，课文中还有哪些场景与父亲送“我”考学、上学有关？（第5、6自然段）?2.抛出疑问，合作探究。为什么梦中的七个场景，其中五个与“我
”上学有关？作者为什么花这么多笔墨去写呢？请同学们再次认真默读这五个场景，先形成自己的思考，再进行小组讨论。?3.全班交流，深入体
会。（1）抛出小组观点。预设观点一：作者家境贫寒，学费对于这个家庭来说是沉重的负担。父亲宁可自己省吃俭用，也要满足儿子上学的愿望，
更能体现出父亲深沉的爱。预设观点二：读书能改变自己的命运。父亲穷了一辈子，希望儿子能通过上学改变命运。父亲送儿子上学，寄托着深深的
期望。……（2）抓住细节，深刻体会。①引导学生关注“住最便宜的小客栈”“吃凉粽子，舍不得吃豆腐脑”“用母亲的丝绸汗巾当腰带”“凑学
费”等细节，对家境贫寒形成深刻的认识。②通过“父亲背儿子上学” “父亲想法设法为儿子凑学费”等细节，深刻体会父亲对儿子寄予了厚望，
对儿子充满了深沉的父爱。?4.师小结。通过刚才的交流，我们深深地体会到，父亲的爱还表现在对孩子寄予厚望上。正是这只小渔船伴随作者经
历了人生中一次次成长与蜕变。（板书：寄予厚望）?（设计意图：阅读教学，尤其是散文的阅读教学，教师不能条分缕析，这样会破坏文章“美的
意境”。教师需要抓住主要问题启发学生思维，揭示出文本深层的意蕴。该教学环节，教师提出了“作者为什么花这么多笔墨写父亲送自己考学、上
学的场景”这一主要问题，让学生进一步体会到父亲对孩子寄予的希望，体会父爱在孩子成长道路上的重要意义。）?拓展阅读，深情写话?拓展阅
读朱自清的的《背影》节选。（1）引出朱自清的《背影》。作者在课文中写到“父亲弯腰缝补棉被”的背影让自己永难磨灭。作者在原文中提到，
每当看到朱自清《背影》一文，心中就会想到自己的父亲。现在，就让我们一起来读读朱自清描写的父亲背影的片段。（2）师出示《背影》片段，
生在音乐声中阅读。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬
上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下
来了。（3）交流阅读感受。这个片段写的是父亲在车站送别朱自清，临别时爬上月台为他买橘子的细节。在这个片段中，你们体会到了什么？联系
生活，写写父亲的背影。（1）点燃情感，激发写话欲望。父亲的背影中蕴含着深沉的父爱。同学们，在生活中，你的父亲也一定深深地爱着你。在
你印象中，父亲在什么场景中留下的背影让你感动。请你用两三句话写一写父亲的背影。（2）生写话，师巡视指导。（3）师生交流。?（设计意
图：要让学生深刻感悟文本的人文意蕴，需要打通生活与文本的联系，打开学生情感的匣子，与文本产生情感共鸣。父亲缝补棉被时的背影是作者最
难忘的场景，教师引导学生回忆生活中自己父亲留下的印象最深的背影，用两三句话写一写当时的情景。这一写话环节的设置，既激发了学生的情感
，对父爱有更深的感悟，又尝试了抓住细节表达情感的写作方法。）?总结同学们，今天这节课我们梳理了作者梦境中的七个场景，重点研究了父亲
送作者考学、上学的场景。我们抓住描写父亲的细节，深刻感受到了父亲对孩子深沉的爱。下一节课，我们将继续走进其他场景，进一步体会父爱，
体会作者的表达方法。第二课时教学目标:围绕作者描写的逛庙会的场景，深入了解场景描写的作用。关注作者对比描写的手法，深入体会作者对父
亲的怀念。初步了解和体会散文的特点，产生阅读散文的兴趣。 教学过程:一、聚焦场景，领悟写法 1.引导学生关注描写逛庙会的场景。通过
上一节课的学习，我们了解到作者主要写了父亲送作者考学、上学的场景。在课文描写的场景中，有一个场景作者花了很多笔墨写，却与上学读书没
有关系。你们能找到吗？（预设、逛庙会） 2.学生默读逛庙会的场景，尝试感受表达方式的特点。 3.讨论交流，领悟“对比”写法。对比一
：“人山人海”“盛大”与“偏僻”的对比。对比二：“各种各样的糖果点心”“鸡鸭鱼肉”与“凉粽子”的对比。对比三：“各种各样的玩意儿”
与“手糊万花筒”的对比。 4.引导学生体会“对比”写法带来的感受。 5.师小结。作者采用“对比”的写法来写逛庙会的场景，生动表现出
了家境的贫寒，但是这并不影响父亲对孩子的爱。相反，这种对比，更能体现出父爱的深沉，表达出作者内心的感动与幸福。 二、紧扣对比，深度
体会 1.课文中还有采用对比写法的地方吗？找出关键句。对比处一：这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都
大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。对比处二：虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那
么亲切，那么难忘…… 2.抛出疑问，启发思考。问题一：这次哭与其他哭有什么不一样？有什么新滋味？问题二：为什么破旧的小渔船在作者心
中有如此崇高的地位？ 3.生自主思考，小组讨论。 4.师生交流。（1）理解泪水中的心酸。心疼父亲到处凑钱，有时甚至要放弃尊严。作者
的泪水中有感动、有自尊。（2）理解小渔船对于作者的意义。小渔船虽然破旧，但装满了父爱，见证着自己一路的成长，对作者来说这是唯一的。
5.师小结。我们要善于抓住这些采用对比手法的描写，多问几个为什么，深刻体会文字中蕴含的情感。 （设计意图：吴冠中的文字如他的画作
一样，处处匠心独具。在场景描写中，作者采用对比的写法，凸显出父爱的深沉。第二课时的教学更应注重语言表达形式的发现与学习，要揭开语言
表达的秘妙。教师不仅要引导学生发现对比之处，还要引导学生深入质疑，读懂对比写法背后作者的真实意图，从而更深刻地感受父爱的内涵。）
三、聚焦散文，了解文体 1.引导学生再次快速默读课文，想一想散文具有哪些特点。 2.师生讨论交流。（1）体会首尾呼应。“是昨夜梦中
的经历吧，我刚刚梦醒！”与“……醒来，枕边一片湿”形成呼应，具有诗意。（2）体会形散神聚。课文以七个场景来表现父爱，看似“散”，其
实中心明确。（3）体会题目的诗意。引发思考：课文为什么以“父爱之舟”为题，而不是“父爱”或其他题目呢？3.师小结，梳理散文的重要特
点。（设计意图：阅读文本是阅读教学的凭借，不同文体的阅读给读者带来的感受是不同的。教师在阅读教学时，要具有文体意识，适当引导学生感知文体特征，形成初步的文体阅读经验。该教学环节，教师从学生的阅读感受入手，引导学生关注散文首尾呼应、形散神聚、诗意命题等特点，丰富了学生的阅读体验。值得注意的是，教师不需要概念化地告知学生散文的文体特点，只需用便于学生理解的语言点拨即可。） 四、总结父亲的爱是深沉的，是没有太多言语的。父爱藏在父亲最朴实的一举一动中。让我们和作者一样，学会去感受父爱。你会发现，也许你的生命之中也有这样一只父爱之舟。（作者单位：浙江杭州市崇文实验学校）（原文载于《小学语文教学》五上、六上教案增刊专辑“教学设计”栏目。） |
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