顾子龙? javascript:void(0);山东省临沂市罗庄区高都中心小学 ?《玩滑梯的启示》教学设计及反思一、教材分析?本课选自青岛出
版社的《科学》教材三年级下册第二课。本课通过玩滑梯的启示，指导学生认识摩擦力，了解摩擦力的大小与什么因素有关。?二、教学目标?1、
科学探究?（1）能够根据各种现象提出问题并解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。?（2）能用感官直接感知自然界的事物，并用
语言或图画描述有关现象或结论。?（3）能够正确使用物品进行实验，会对研究过程和结果进行评价。?2、情感态度与价值观?（1）意识到科
学探究要尊重证据；?（2）愿意与人合作，喜欢与人交流；?（3）乐于用学到的科学知识应用实际，改善生活；?3、知识技能?使学生获得有
关摩擦力的知识，提高探究意识和实验技能，形成科学思维以及科学的行为习惯。?三、教学方法?《科学课程标准》十分强调以科学探究为主组织
教学。教学中力求体现探究性原则，运用“提出问题—猜想—设计方案—实验探究—得出结论”的教学模式，通过自主探究和合作学习，充分发挥学
生的主观能动性，使其创造才能得以展现，保证课堂教学的密度。本课恰当运用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时间，突破难点，提高效率
。?四、学法?有意识地培养学生自主探究的学习能力，教学生学会通过观察、操作、分析、归纳，从具体实例中得出结论的方法，逐步练就“会学
”的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生学习的积极性。??教案设计?一、导入部分?1、多媒体出示滑梯图片（一个滑梯为普通滑梯
，而另一个表面很粗糙）。让学生猜一猜：如果有两组同学分别用这两个滑梯进行比赛，哪一组会赢？引导学生谈出表面粗糙的滑梯会对向下滑的人
产生一种比较大的阻力，从而引出这种力叫做“摩擦力”。?2、引导学生用自己的话描述什么是摩擦力。在学生发言的基础上出示“摩擦力”的概
念。?二、学习新课?（一）指导学生认识摩擦力有大小?1、出示游戏图片（一个同学蹲在地上，然后另一个同学拉着他前进。）。同学们做过这
个游戏吗？这里面有没有摩擦力？经常在什么时候玩？为什么平时不玩？你愿意拉一个体重轻的还是重的？为什么？?2、教师演示：用手在桌子上
搓。提问：这里面是否有摩擦力？试一试轻推和重推有什么感觉？这说明了什么？从而让学生认识到“摩擦力有大小”。?摩擦力无处不在，但里面
的知识也不少。这节课你想研究与它有关的哪些问题？对学生的提问进行适当处理，归结到研究“摩擦力的大小与什么有关”。?（二）研究影响摩
擦力大小的因素?1、让学生猜测一下摩擦力的大小可能与什么有关，根据学生的猜测情况适当进行引导，让他们想到可能与接触面的光滑程度和被
拉动物体的重量有关。?2、验证与接触面的光滑程度有关?（1）引导学生在各小组内设计一个可行的实验方案。?（2）全班交流各组的实验方
案，并做出恰当的选择。?（3）学生分组实验。?（4）汇报实验结果，并上台演示实验过程。?（5）引导学生得出结论：接触面越粗糙，摩擦
力越大；接触面越光滑，摩擦力越小。?3、验证摩擦力的大小与被拉动物体的重量有关?（1）小组设计可行的实验方案。?（2）全班交流，并
选择出恰当的实验方案。?（3）学生分组实验。?（4）汇报实验结果，上台演示实验过程。?（5）引导学生得出结论：被拉动物体越重，摩擦
力越大；被拉动物体越轻，摩擦力越小。?4、回顾做过的两个实验，总结出比较系统的结论。?（三）设计实验：设法增大或减小摩擦力。?1、
分组进行实验?2、展示使摩擦力增大或减小的方法。?（四）寻找生活中增大或减小摩擦力的现象?摩擦力在生活中无处不在，有时会给人们带来
方便，需要增大；有时又有危害，需要减小。你能找出身边有哪些增大或减小摩擦力的现象吗？?1、学生自由发言。?2、教师出示有关的图片，
认识更多有关的现象。?（五）学生进行自我评价?1、引导学生进行纵向的自我评价：谈谈自己和以前相比，在哪一方面表现的比较突出或有所进
步。?2、评价一下身边的同学：你认为哪位同学表现的特别好？为什么？?三、拓展活动?多媒体出示图片：一个小女孩站在覆盖着厚厚的白雪的
山坡下，非常的着急。教师介绍：一个大雪过后的早上，一位生活在山村里的小女孩去上学，当她走到这个大山坡的时候，怎么也爬不上去。你能帮
她想个办法吗？课后思考、交流。??反思?根据以上教案，我对《玩滑梯的启示》一课进行了授课。对于本次本次教学设计及实际教学情况，通过
认真反思，我认为既有比较成功的一面，同时也存在着不足之处。?一、优点?1、从整节课的设计来看，能比较充分地体现出教师的主导地位、学
生的主体地位，真正把学习的主动权交给了学生。从发挥学生的主体性角度出发，设计教案，并创造出各种条件与机会，提供给学生充足的时间和较
大的空间让学生参与活动，实现了学生在课堂里的主动学习。?2、重视了课堂评价的功能。（1）评价主题强调了多元化。即评价不再是教师自己
的事，学生也作为评价主体参与了评价，使评价发挥了多方面的积极性。（2）实现了评价内容的全面化，不仅仅以学生掌握知识技能的情况为主，
还评价了学生在方法、能力、情感态度及行为、习惯等多方面的水平。（3）强调了评价对教学的全过程参与，既进行了过程性的评价，有进行了终
结性评价，并且多是鼓励性评价，使评价伴随在教师的教学中，发挥了一定的激励与导向作用，使得学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与
良好状态。?二、缺点?1、导入部分?在该环节，教师只考虑到如何引导学生去认识新事物，而忽视了学生的主体能动性。在这一环节中，设计时
只想到通过身边的自然现象引入“摩擦力”概念，认为这样可以使学生不知不觉地感受到摩擦力的存在。但是这样做，只是带领学生一步步走进教师
提前设好的“圈套”，并没有充分调动起学生的思维。学生在平时对摩擦力的存在现象其实已经很熟悉，只是没有把它们上升到理性认识。因此，完
全可以引导学生根据自己的理解把对“摩擦力”的认识表述出来。这样不仅可以增强他们对新知识的认识，有可以使教师清楚地了解到学生对将要学
习的知识的认知程度，从而更好地调控下面的教学。?2、环节安排?虽然本课设计的指导思想是“以学生为主体”，但在重点知识的研究上，“放
”的度不够大，没有真正把知识放给学生去研究。在研究“摩擦力的大小与什么有关”时，可以将研究“接触面的光滑程度”和“被拉动物体的重量
”两方面整合为一个环节，让学生去探究，然后共同汇报。?3、本课设计的“拓展活动”比较容易解决，而且考虑到本节的教学目标，应在本节课全部完成，尽量不留课外作业，因此可以去掉。?以上缺点需要在进一步的教学中去积极克服，从而更好地体现当前新课改的精神，提高自身的科学教学水平。? |
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