《少年闰土》的文本教学解读及教学活动教学设计内蒙古乌海市海勃湾区光明路小学 杨虹丽指导教师：内蒙古乌海市海勃湾区教研室 郝文军文本教学解
读《少年闰土》是统编教材六年级语文上册第八单元的第一课。本单元以“初识鲁迅”为主题，编排了包括《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁
迅先生》和《有的人》4篇课文。《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》, 1919年12月,鲁迅从北京回到故乡绍兴,与同族十多户人
家共同卖掉新台门故宅,带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间,幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边渔村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚
过三十,已是满脸皱纹,面容憔悴,讲述了“农村做人总是难,一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境,引起了鲁迅深切的同情。后来,鲁迅
将这次回乡的经历,艺术地再现于小说《故乡》之中,并以章闰水为原型,塑造了闰土这个典型形象。《好的故事》是一首优美的散文,运用象征手
法描绘了美好的梦境。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文, 写于1945年鲁迅逝世九周年之际。虽然写作时周晔已经是1
9岁的大姑娘，但是文章所追忆的几件往事都是发生在周晔的童年时期。可以说基本上是站在儿童的视角，来追忆和伯父在一起的快乐时光。从小亲
身感受了鲁迅的关心和爱护，亲眼看到了鲁迅无微不至地关心劳苦大众，热爱劳动人民，勇敢地与反动势力作斗争。这些事情给她留下了深刻的印象
，所以在鲁迅逝世九周年之际，写下了这篇回忆性的叙事散文。《有的人》是当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗。人民没有
忘记鲁迅，1949年10月1日新中国成立， 10月19日中华人民共和国政府隆重举行了鲁迅逝世13周年纪念活动，第一次以国家政府的名
义正式公开纪念鲁迅先生。诗人臧克家应邀参加了这次纪念活动，并于11月1日有感而发，写下这首《有的人》。诗人以高度概括的诗句，总结了
两种人、两种人生选择和两种人生归宿，讴歌了鲁迅先生甘为孺子牛的一生，赞美了对那些为人民而活的人。通篇使用对比，在相互的对照中呈现了
现实世界中两种截然不同的生活方式及其历史结果。本单元的语文要素为“借助相关资料，理解课文内容”和“通过事情写一个人，表达出自己的情
感”。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家,是中国现代文学的奠基人,本单元选用一组与其相关的文章,旨在通过不同的视角,从多角度展
现鲁迅的形象,让学生能够初步了解鲁迅先生的文学成就,感知独特的性格特点,体会高尚的精神境界。《少年闰土》课后提示: “要有感情地朗
读课文，背诵第一自然段，体会闰土在‘我’心中的美好形象；课文写了想象中月夜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给‘我’讲新鲜事的闰土，结
合相关内容,说说闰土是个怎样的少年；读句子,注意加点的部分,说说从中感受到‘我’怎样的内心世界。”通过课后题的提示，不难发现，从“
体会闰土在‘我’心中的美好形象”，到“说说闰土是个怎样的少年”，再到“说说从中感受到‘我’怎样的内心世界”，都在落实“通过事情写一
个人，表达自己的情感”的语文要素。本课节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个天真纯朴、机智勇敢、聪明能干、
见多识广、善解人意的乡村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而真挚的友谊，以及通过对比表现出对他生活的羡慕与向往，和对自己
“只能看见院子里高墙上的四角的天空”生活的不满。从文章的结构来看, 《少年闰土》虽然是一个节选的片段,但结构却精巧完美。文章开头安
排的“月夜瓜地刺猹”这幅静谧神异图景,不仅凸显了闰土“机敏勇敢”的少年形象,而且巧妙地打开了“记忆的大门”,一下子就把读者带进了鲁
迅所描绘的奇异世界,突破了时空的局限。然后慢慢地按照“月夜刺猹”、初次相识时的闰土、给“我"讲新鲜事的闰土和惜别闰土的顺序娓娓道来
,故事最后在一句“但从此没有再见面”的无尽思念中悄然结束。看似不经意,却和文章的开头那一段神异的图画脉脉相通,首尾情通意合、一脉贯
底,是孩子们学习写回忆性文章的典范。小说重点描绘了两人谈话时的场景,正因为“我”对闰土介绍的“看瓜刺猹”件事印象极深,所以开篇才会
选取这一“神异的图画”，行文由此展开。神异之处在于，这个让“我”心心念念的场景虽未亲自体验，甚至见都没见过，却是勾起对故乡无限思念
的源头。紧接着承接上文，叙述交代“这少年便是闰土……”闰土因何来到他们家，他们有缘得见的原因。描写初次见面的闰土时，将一个淳朴、健
康的乡村少年形象展现在读者的眼前。“我”对闰土的到来充满期待，不仅因为“和我仿佛年纪”，还听说“他是能装弶捉小鸟雀的。”第二日便要
他捕鸟。当得知不能立刻捕鸟时，“我”难免失望，开始盼望下雪，于是善解人意的闰土开始讲稀奇事。文中以对话的形式呈现出闰土给“我”讲的
各种稀奇事，而“我”迫不及待地问“管贼么？”“他不咬人么？”体现出被闰土所讲之事深深吸引。鲁迅先生巧妙地借助语言刻画人物形象，闰土
虽然“见多识广”却不识文断字，语言中充满了孩子气，即使已经十一二岁，仍旧“来、去”不分，“这、那”不分，“现在太冷，你夏天到我们这
里来……”应该表述为“现在太冷，你夏天到我们那里去。”一个淳朴的、没有受过教育的乡村少年形象跃然纸上。而文中通过议论反复写“我”“
并不知道” “也没有知道”“素不知道”, “我”和朋友们“所不知道”,一方面借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广,另一方面体现出
“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”生活环境的不满,流露出“我”对闰土海边农村生活的向往。文中使用了描写、叙述和议论相
结合的表达方式，相互穿插，看似平常却使得文章跌宕起伏，避免了刻板单调，行文不露痕迹、浑然一体。文章中有这样一段很有味道的文字：“我
那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”三十年前不知道,三十年后也不知道,
却又无缘无故地说像小狗。其实,这里的两个破折号,正是鲁迅先生写作上的一种常见的修辞手法——“挑脱”(即在写作时,为了表达的需要,有
时让一部分意思含而不露,故意造成句意不连接、不完整。)鲁迅在这里含而不露的意思就是——不知道、不知道,瞎猜知道,其背后就是隐含着一
种强烈的“想知道”,达到了一种“言有尽而意无穷”的效果。把我们平时只可意会而不可言传的“不知道但又迫切想知道”这种欲罢不能的情感,
表达得淋漓尽致。课文配有两幅插图,第一幅图描绘的是作者脑海中想象出来的闰土看瓜刺猹的场面,画面中的农村少年手持钢叉, 目光坚毅,有
助于学生图文对照,想象第1自然段描绘的场景,感受人物形象;第二幅图描绘的是闰土给“我”讲新鲜事的场景,“我”歪着头,饶有趣味地听着
,闰土一边比划一边兴致勃勃地讲着,这幅图有助于学生图文对照,进一步体会“我”的内心世界。识字写字鲁迅先生生活的年代离学生较远，当时
的语言表达也与现在的语言表达有差异，因此需要借助补充的资料帮助学生理解。如“带”现在写作“戴”、“检”现在写作“捡”、“希奇”现在
写作“稀奇”，还有“的”、“他”、“阿”与现在也有不同，课文遵照原文未加改动。还要借助注释理解生活中不常见的字词，如“猹”，注释中
提示到“是作者根据乡下人所说的声音，生造出来的，……现在想起来，也许是獾吧”。需要补充“弶”和“秕谷”，“弶”是一种方言，捕捉老鼠
、雀鸟的工具；“秕谷”指不饱满的稻谷或谷子。本课要学写12个字，其中8个字为左右结构, 3个字为半包围结构, 1个字为上下结构。“
撒、猬、伶、俐”都是形声字，可以借助形旁理解。“缚”字可以通过与熟字对比的方式识记。“郑、拜”是左右等宽型, “郑”在书写时要注意
左高右低, “拜”在书写时要注意右边最后一横的起笔位置。通过探究字源字理，可以识记“拜、羞”拜，金文（麦，谷物）（手，持握），表示
手持庄稼谷物，虔诚祭告天地神灵，祈祷好收成。有的金文（手，作揖）（页，磕头），表示作揖、磕头。籀文（比，并）（两手），表示双手合十
。篆文将金文字形中的“麦”写成似“麦”似“手”的。造字本义：动词，作揖，磕头，表示最高崇敬。隶书将篆文字形中的“手”写成。拜，一腿
关跪，手置膝上，另一膝与另一手掌着地；拱，双手抱拳高过头顶；两种礼节都显示对方的崇高，同时都明确显示双手没有武器。羞，甲骨文（羊，
头上长角、温顺吉祥的食草动物）（又，抓），像一个人手持羊头的样子。羊的性情温顺平和，象征吉祥，常用于祭祀和招待贵宾。金文承续甲骨文
字形。篆文误将金文字形中的“又”（手）写成了“丑”。造字本义：动词，谦恭进献烤羊。隶书将篆文字形中的“羊”写成。当“羞”的“谦恭进
献”本义消失后，篆文再加“食”另造“馐”代替。朗读训练“月夜刺猹”朗读时,要抓住描写环境及动作的关键词,整体感受回忆中的画面。借助
“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语,要读出夜晚海边瓜地的静谧。借助“捏”、“刺”等动作,要读的干脆利落，身手敏捷。“初次
相识的闰土”要读出“我”的期待，“日日盼新年，新年到，闰土也就到了”“闰土来了，我便飞的跑去看”。“闰土讲述稀奇事”的语言非常生动
、鲜活,可以通过分角色朗读对话的方式,使学生感受闰土聪明能干的形象。指导朗读“雪地捕鸟”一段时, “只一拉”要读出动作的轻巧敏捷,
“什么都有”要读出内心的满足;朗读“海边拾贝”一段时,要读出贝壳种类的繁多和闰土自豪的语气;朗读“看瓜刺猹”一段时,要抓住拟声词
和动词,读出画面感。通过同桌合作,整体朗读文中对话,感受闰土的见多识广。惜别闰土要读出分别时的不舍和后来没有再见面的遗憾。积累应用
课文第1自然段是“我”回忆“月夜刺猹”时想到的画面，课后要求背诵并体会闰土在“我”心中的美好形象。可以分解到三个教学时段落实，在朗
读训练时,可以抓住关键词,有感情地朗读；在“闰土讲述稀奇事”,可以回读第1自然段的场景描写；在学完全文,学生体会到鲁迅心中这段回忆
的美好之后,可以带着感悟背诵。在背诵积累的基础上,引导学生梳理场景描写的方法:要写出当时的环境,要细致刻画人物的神态、动作等。然后
让学生选一张自己的照片,可以是个人独照,也可以是与他人的合影,尝试仿照第1自然段,写好照片上的场景,再现这一美好的生活瞬间。教学目
标1.会写“郑、拜、租、厨、毡、羞、撒、缚、猬、伶、俐、窜”10个生字，会写“一望无际、家景、郑重、祭拜 出租、厨房、毡帽、害羞、
撒落、束缚、刺猬、伶俐、流窜”14个词语。2.有感情地朗读课文，体会闰土在“我”心中的形象，背诵第1自然段。3.能抓住关键词句，借
助资料，体会“我”的内心世界，体会作者表达的情感。教学重点、难点1.能通过事情感受人物形象。2. 体会“我”的内心世界，体会作者表
达的情感。教学用具：PPT课件资料，预习任务清单教学课时：二课时教学活动设计 板块一 解题导入教师活动学生活动预期效果（一）介绍
他人对鲁迅先生的评价1.教师：就是这个人，笔名多达183个，个个寓意深刻，内涵丰富。毛泽东这样评价他：“他的骨头是最硬的，他没有丝
毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。他是在文化战线上的民族英雄。”他就是——鲁迅。组织学生讨论（出示鲁迅照片）要求
：用一个词语说感受。介绍作者1.梳理鲁迅的生平少年经历——求学经历——工作经历——逝世2.介绍鲁迅的童年教师：这样一位文坛巨匠，童
年时期却是个十足的“坏小子”，他会笨手笨脚地在泥墙根下牵连不断地拔何首乌；会拿了砖头抛到间壁梁家去使坏；会拿了“怪哉”惹得老先生一
脸怒气；还会趁了先生读书人神的时候,悄悄溜出书屋去折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇、喂蚂蚁、描绣像,就是一个玩兴十足的“坏小子”。这样的鲁迅
先生你愿意了解吗？今天老师就带领大家走进一个人物单元。出示单元导读页，揭示教学重点教师：本单元的人文主题是“初识鲁迅”，学习时要借
助相关资料，了解课文主要内容；学会通过写一个人，表达出自己的情感。认识一位作家，一是了解他的生平，二是读一读人们对他的评价，三是读
他的作品。前两项我们都已经了解了，接下来就一起来读一读鲁迅的小说，体会大家笔下的人物形象，品味事情背后表达的情感。（五）板书课题：
24 少年闰土听老师介绍他人对鲁迅先生的评价。观察图片表达自己的主观感受。听教师梳理鲁迅先生的生平。听故事，感受鲁迅先生不一样的童
年。读单元导读页，勾画鲁迅先生的小说集、散文诗集和散文集，并积累。齐读课题了解他人对鲁迅先生的评价，进而心生敬仰之情。初步感受鲁迅
先生的形象。了解鲁迅先生的生平，尤其是童年玩耍的经历和读书的经历，激发学习的兴趣。能够借助单元导读页明确语文要素：“学习时要借助相
关资料，了解课文主要内容；学会通过写一个人，表达出自己的情感。”（六）介绍写作背景 1.指名一位同学汇报课前查阅的资料。2.教师：
本课《少年闰土》选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同
族十多户人家共同卖掉故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城探望鲁迅。鲁迅将这次
回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了“闰土”这一人物形象。今天这节课就让我们一起认识鲁迅笔下的“少年
闰土”。汇报查阅的写作背景。听教师介绍写作背景。了解写作背景，感受人物形象。附： 板块二 检查预习情况教师活动学生活动预期效果（
一）检查生字（文中不理解的词）1.教师：鲁迅是第一个用白话文写文章的人，在鲁迅之前，我们中国人写在纸上的文章大都是之乎者也的古文，
所以鲁迅的文字中还是留有一点古文的痕迹，文中有哪些表示是你不理解的吗？2.组织小组交流。要求：勾画出的不理解的生字词，并尝试在同伴
的帮助下理解。3.组织汇报：①出示与现在表述不一样的词语：“带、检、希奇”提示：借助注释理解。“弶”：一种捕鸟的工具。提示：借助上
下文理解。“忙月”：自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的人。提示：借助上下文。“秕谷”:不饱满的谷子。提示：联
系生活实际。4.组织汇报交流后仍无法理解的词语。5.补充材料：祭祀教师：祭祀指一种信仰活动，要进贡上香，叩拜行礼。古代皇帝会祭祀皇
天，祈求五谷丰登；有的大户人家也会在祠堂中祭祀祖先。祭祀时会有很多贡品、祭器；直到现在，也有大型的祭祀活动，比如说每年的12月13
日是国家公祭日，在这一天要缅怀在南京大屠杀中遇难的同胞。6.讲解“拜”的字源。教师：金文当中有这样一个字，与祭祀有关，请你猜一猜这
是现在的哪个字？金文（麦，谷物）（手，持握），表示手持庄稼谷物，虔诚祭告天地神灵，祈祷好收成。造字本义：动词，作揖，磕头，表示最高
崇敬。（二）检查朗读情况1.出示描写的句子（第一自然段）要求：一边读一边想象画面。2.指导朗读：“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示
色彩的词语,要读出夜晚海边瓜地的静谧。“捏”、“刺”等动作,要读的干脆利落，身手敏捷。3.出示（第四自然段）“他正在厨房里，紫色的
圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈……”4.指名朗读。5.出示ppt，组织学生分角色朗读对话。要求：读出人物对话的语
气，体会说话时的心情，符合人物形象的特点。指定两组学生朗读对话。6.指导朗读：“雪地捕鸟”一段时, “只一拉”要读出动作的轻巧敏捷
, “什么都有”要读出内心的满足；朗读“海边拾贝”一段时,要读出贝壳种类的繁多;朗读“看瓜刺猹”一段时,要抓住拟声词和动词。7.出
示叙述的句子（第二自然段）要求：叙述交代的语气。指名朗读。朗读指导：括号里的内容不读8.出示议论的句子（第十三自然段）要求：读议论
的句子，体会“我”的情感。指名学生朗读。朗读指导：破折号内的内容要读。9.出示第十六自然段指名朗读。提问：此时“我”的心情是？ 1
0.出示第十八自然段指名朗读。提问：此时“我”的心情是？ 小组交流汇报理解的方法。小组汇报听教师介绍有关“祭祀”的资料。 根据图片
猜字。听教师讲解。读课文第一自然段，边读边想象画面。朗读第四自然段中描写的语句，边读边想闰土的形象。同桌分角色读对话，体会人物心情
展示朗读第二自然段。展示朗读第十三自然段。展示朗读第十六自然段。说一说此时“我”的心情。展示朗读第十八自然段。说一说此时“我”的心
情。能够通过小组交流理解在预习中不理解的词语。能够借助表示色彩的词语,读出夜晚海边瓜地的静谧，感受“我”脑海中的画面。“捏”、“刺
”等动作,要读的干脆利落，身手敏捷。能够在脑海中浮现一个健康、淳朴的乡村少年形象。通过朗读，使学生感受闰土聪明能干的形象，体会人物
说话时的心情。能够读出叙述交代的语气。能够通过朗读感受“我”的羡慕之情。（三）“整体感知”——梳理文章内容、明确结构。讲述：文章按
照“月夜刺猹”、初检闰土、听闰土给给“我”讲新鲜事和依依惜别的顺序娓娓道来。板书：（1） 月夜刺猹 （2—5） 初见闰土 （6—
18）听稀奇事 （19） 依依惜别根据板书修正预习任务清单能够梳理文章结构，把握作者的谋篇布局。附： 板块三 品评鉴赏教师活动
学生活动预期效果（一）品评鉴赏：谋篇布局的思路1.出示小说中的语句：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：”2.提问：通过读
文，“我”真的看到闰土在月夜下刺猹了吗？3.教师：《少年闰土》虽然是一个节选的片段,但结构却精巧完美。文章开头安排的“月夜瓜地刺猹
”这幅静谧神异图景,不仅凸显了闰土“机敏勇敢”的少年形象,而且巧妙地打开了“记忆的大门”,一下子就把读者带进了鲁迅所描绘的奇异世界
,突破了时空的局限。然后慢慢地按照“月夜刺猹”、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土和惜别闰土的顺序娓娓道来,故事最后在一句“
但从此没有再见面”的无尽思念中悄然结束。把最精彩的情节放在文章的第一自然段，这种特写式的开头可以突出重点，吸引作者。看似不经意,却
和文章的开头那一段神异的图画脉脉相通,首尾情通意合、一脉贯底,是我们学习写回忆性文章的典范。4.指导复述第一自然段①出示填空和插图
，组织学生练习复述第一自然段。②指名复述。③出示插图，组织学生练习复述。④指名复述。听教师读原文当中的语句。批注：想象。听教师介绍
写作方法。根据填空和插图练习复述。根据插图复述。明确第一自然段是作者想象出来的，并能够体会写作方法。复述课文，达到积累的目的。（二
）品评鉴赏：感受少年闰土的形象。1.出示课件教师：课文由这幅“神异的图画”而起，紧接就说“这少年便是闰土。” 叙述交代了“我”和闰
土得以相见的缘由。2.体会闰土乡村少年的形象。教师：小说要塑造人物形象，第四自然段就描写了少年闰土的外貌，默读第四自然段，闰土给你
留下了怎样的印象？结合具体词语说一说。指导批注：淳朴、健康、乡村少年。3.体会闰土的见多识广和善解人意。教师：早就听说闰土有一项本
事，能够装弶捉小鸟雀，于是“我”日日盼望他的到来。他来的第二天，我就让他带我去捕鸟，他拒绝了“我”的请求，却给“我”讲了一大堆新鲜
事。（出示对话）提问：读了“我”与闰土的对话，你觉得闰土是个什么样的少年？指导批注：见多识广、善解人意。4.体会闰土语言中的孩子气
。①出示闰土的两句话。“现在太冷，你夏天到我们这里来……”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷得……”②教师：对话中
还有两处读起来似乎有些别扭，应该怎么改？“这”和“那”不分“来”和“去”不分③指导批注：童真、孩子气、活灵活现。5.体会两次提到“
月夜刺猹”的区别。设问：闰土给“我”讲的新鲜事中，我对哪件事最感兴趣？（月夜刺猹）教师：如果说闰土讲的刺猹的故事是黑白的，那“我”
记忆中的刺猹就是彩色的。闰土给“我”讲的月夜刺猹是亲耳听到的，如果说是实写，“神异的图画”是想象出来的，就是虚写。批注：虚实结合听
教师梳理。默读第四自然段，思考、交流。在相应位置写批注:淳朴、健康、乡村少年、活灵活现。默读对话，说说闰土是个什么样的少年。在相应
位置做批注：“见多识广、善解人意”。结合加点词，读闰土的语言，体会别扭之处。在相应位置做批注。思考：“我”对哪件新鲜事最感兴趣？批
注：虚实结合。能够通过外貌描写、人物语言体会闰土的形象。能够体会文中两次所写的“月夜刺猹”在谋篇布局中的作用。（三）品评鉴赏：体会
“我”的内心世界。出示三组句子（注意加点的部分，说说从中感受到“我”怎样的内心世界）：我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……我素不知道天下有这许多新鲜事……阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的……提问：“闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”用到什么修辞手法？组织讨论，指导批注：对比、夸张。说一说：发表议论时，“我”的内心世界是什么样的。批注：对比、夸张。能够准确体会议论表达的情感：“我”对于闰土生活的羡慕。附： 板块四 课堂练习教师活动学生活动预期效果考生字一望无际 家景 郑重 供品 盼望 厨房 项圈 讲究（二）小练笔1.教师：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间，请你仿照课文第一自然段，写一写右边这张照片。2.出示照片。3.方法指导：有顺序的描述画面背景、“是什么”、“怎么样”和“想到了什么”。4.组织汇报，相机指导。听写生字汇报看图完成小练笔。修改小练笔。汇报交流能够准确书写本课词语。能够学习鲁迅先生描绘神异图画的方法，并加以运用。附：PPT课件37（小练笔图片）板块五 拓展延伸教师活动学生活动预期效果背诵课文第一自然段。修改完善小练笔。 阅读鲁迅的短篇小说《故乡》。完成练笔。积累段落。能够品味鲁迅的语言。附： 板书设计 少年闰土 小说《故乡》 鲁迅 月夜刺猹 初见闰土 听希奇事 依依惜别 |
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