第九章 课程资源的利用与开发

《义务教育数学课程标准（2011年版）》解读第九章 课程资源的利用与开发海勃湾区第五小学 牛旭一、课程资源的含义、类别及特点（一）课程资源的
含义《标准》对“数学课程资源”的界定是：“应用于教与学活动中的各种资源。”一方面，数学课程资源是参与到数学教与学活动中的资源，另一
方面，数学课程资源的开发与利用是为数学课程目标和教学目标的实现而服务，而其终极目标是促进学生的全面发展和教师的专业成长。（二）课程
资源的类别及特点课程资源大致分为：“文本资源”、“信息技术资源”、“社会教育资源”、“环境与工具”及“生成性资源”五类。其中“生成
性资源”是一种动态资源，是在教学过程中产生的，具有随机性、情境性的特点。二、树立正确的课程资源观1.课程资源无处不在，需要教师敏锐
捕捉。教师应认识到课程资源存在于课堂内外，教师需要有一双发觉课程资源的眼睛。例如实时新闻等属于社会教育资源的范畴，教师要敏锐的捕捉
这些素材并进行精心的加工，灵活运用到课堂上变成有价值的课程资源。2.课程资源为实现课程目标、教学目标服务。课程资源本身并无优劣之分
，但利用课程资源却有是否适宜之别。在教学设计时，教师首先要追问的是，本节课的目标是什么。其次才是实现这个目标需要使用什么样的资源，
课程资源的开发和利用不是越多越好，是为了提高教学的效果。最后，教师要充分发挥学生、学校、社会的作用，充分调动更多的人力资源帮助其开
发出数学教学所需要的课程资源。三、有效利用课程资源的案例1.活用教材资源：整体把握教学内容。小学数学教学需要立足教材,充分开发并创
造性使用教材。例如： 百数表是各版教材一年级下册都会涉及的内容,本部分内容的设计意图是：(1)通过填写100以内的数目表,使学生更
清楚了解100以内数的顺序，为后面学习比较数的大小做准备。(2)能根据数位的意义解决一些简单的问题。(3)探究百数图中隐含的诸多规
律，培养学生探究学习的乐趣，发展学生的思维。2.巧用信息技术资源，使抽象数学内容可视化。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途
经之一，必须充分加以应用。例如《图形的密铺》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册“综合应用”的内容。通过实践活动，让学生认
识可以密铺的平面图形，结合学生的实际情况，初步引导学生探究发现能够密铺的平面图形的规律,从而进一步理解密铺的特点,培养学生的空间观
念。本课中,通过学生动手操作，探究平面图形密铺的规律是教学重点,也是难点。然而，用手工制作的纸质学具进行探究，纸片稍软就容易弯翘，
学生在动手时为了把图形压平需要费很大力气，铺的效率不高，稍复杂的图形也不容易看出是否是真的密铺。为了解决这个现实问题，教师在本节课
中使用了Flash课件，改传统的手工摆图形为上机用鼠标“点”、“拖”电子图形，完成对密铺的探究。3.妙用环境与工具资源，帮助学生实
现对数学的深刻理解。教师应当努力开发制作简便实用的教具和学具，日常生活环境中与数学有关的信息处处可见，但使用得当需要教师的精心设计
和精巧构思。4.抓住生成性资源，让课堂焕发生命活力。生成性资源是教学过程中动态生成的，合理利用生成性资源有利于提高教学的有效性，使
学生最大限度发挥着学习的主动性。例如：在教学时为了增加童趣，让学生能更自主的参与到学习中来，教师创设了这样的情境：出生不久的小鸟离
开家出去练习飞行，可回来时认不清到底哪所房子是自己的家了，幸亏加心的妈妈在它们出行前给自己的孩子带上一个算式，算式的得数与自己家的
门牌号是一样的，学生通过计算完成连线后，突然有一学生大声问:“5号房子怎么没有小鸟,小鸟是不是迷路了?”顿时,学生们开始议论着、猜
想着会是什么原因？教师决定从学生的内心需要出发，临时改变教学进程，说：“让我们一起把5号房子的小鸟找回来吧！”在上述片断中，学生的
大声疑问:“5号房子怎么没有小鸟，小鸟是不是迷路了？”激起了本节课的波澜，但也正是教师及时捕捉了这句充满童趣的天真的话语，并对课堂
教学做了临时调整，机智地引导学生进一步思考“5号房子的小鸟带的算式可能是什么”引发了后续的精彩。学生在争辩、讨论的过程中不仅复习除
法的意义、除法口诀,还从结果出发思考相应的算式，培养了学生逆向思考的思维品质，也初步感受到无限的数学思想。四、开发小学数学教学资源
的策略（一）研读教材，整体把握，开发活化教材资源1.纵向梳理教材，整体把握教材内容。为了准确把握一节课的教学内容在小学数学教学及学
习中处于什么地位，该内容的前后各有那些与之相关的内容？教师需要对教材进行从低段到高段的梳理。例如“自然数的认识”在小学一般分为五个
阶段：一年级上册“10以内数认识”和“11-20的认识”；一年级下册“百以内数的认识”；二年级下册“万以内数的认识”；四年级“大数
的认识”。这几部分的内容围绕着“计数单位”展开教学，“20以内数的认识”主要体会计数单位“一”的重要性，并认识计数单位“十”；“百
以内数的认识”强调计数单位“十”，并认识新的计数单位“百”；“万以内数的认识”认识新的计数单位“千”和“万”；“大数的认识”进一步
认识更大的计数单位“十万”、“百万”等，并对数位进行分级，纵观本部分教材可以发现教材在认识不同的计数单位时所使用的直观学具很有特点
。2.横向比较教材。横向比较教材的意图有两个方面:一是了解不同教材设计思路，突出教学内容的数学本质，二是把握核心思想。在横向比较教
材时教师需要追问，本内容在不同教材中是如何安排的，安排的单元、主题图、例题、练习题各有什么相同点和不同点？（二）合理预设，搭建平台
，抓住生成性资源生成性资源往往以一种“突发”的情形出现，在数学课堂教学中，抓住课堂生成并有效利用生成作为课程资源并不是一件简单的事
，一些有价值的生成性资源往往容易被教师所错过。如何能够准确抓住课堂教学的生成性资源，并有效地利用生成性资源？下面略述开发生成性课程
资源的策略。1.精心预设，留足空间。预设是生成的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。精心预设能够为生成把
握方向，弹性预设能够为生成留足空间。有了合理预设，才能在课堂教学中学生提出观点时，读懂学生的想法，进而抓住观点、放大观点，使得观点
转化为生成性资源。2.开放心态，学会倾听。学生提出不同的观点后，一部分教师读不懂学生的想法，硬把学生拉到自己的思维轨道上。还有一部
分教师不愿意给学生留下充分的讨论时间，实际上，面对学生独特的观点或“怪异”的问题时，给学生留足思考、辨析的时间，把对学生的评价后延也能够诞生精彩。结束语实际上，研读教材就是需要教师树立不是“教教材”而是“用教材教”的教材观，读懂学生就是需要教师尊重学生的主体地位，关注学生课堂的参与度。在数学教学中需要合理配置和利用课程资源，为学生的终生发展奠定坚实的数学基础。