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高中学生作文写作现状问卷调查 ???? 班级：??????性别：???? 姓名:
亲爱的同学：
你好！作文是语文学习的重要内容，我们正着手开展如何提高同学们的作文水平的课题研究。下面是有关作文情况的调查表，这份调查问卷的目的是了解你在作文学习过程中的一些情况和想法，摸清你在写作方面的困惑,答案无所谓对错，真实最重要。希望你认真作答，感谢你的支持。?
1.你在写作文之前是一种怎样的心情？（? ?）
①很有激情，充满创作的欲望?????
②比较有激情，有创作的想法???
③没有什么特别的感觉，无所谓??????
④烦躁，不太想写
2．一般情况下，你写完作文后会有一种怎样的心情？（? ?）
①愉快，满足??②完成任务后的轻松???③没什么感觉???④真累啊
3．（选一题）?你喜欢作文的原因是（? ?）
①觉得作文很容易，能从中获得成功的体验??②?对作文非常感兴趣
③老师、家长的鼓励?????????? ④喜欢上课的老师
4.你不喜欢作文的原因是（? ?）
①觉得作文很难?????????②对老师出的作文题目不感兴趣
③老师给的作文分数低??????④不太喜欢上课的老师
5．你觉得作文难写的原因是什么？（???）
①没有东西可写??②缺少好词句?③肚里有话表达不出 ??
④作文题缺乏新意，脱离学生生活?⑤其它
6．你写作文的目的是？ （? ?）
①为了完成老师布置的作业?②为了练好作文??③为了中（高）考???
④为了记录自己的生活，表达自己的情感?????⑤其他原因
7．写作前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯（? ?）
①常常是这样???②有时是这样???③偶尔如此????④从不这样
8．你对批改后的作文的做法是（???）
①没时间看??②只看分数和评语???③再看看自己的文章??④再修改
9．你喜欢语文老师如何教作文写作以提高自己的能力？（???）
①围绕考试进行知识讲解???②给更多时间进行课内外阅读
③作适当点拨，以自学为主
10．你会自觉把生活中的感想用文字记录下来吗？（???）
①会????②不会???③有时会
11、你对写作文的态度是（ ）
A、很喜欢 B、喜欢 C、一般 D、讨厌 E、没感觉
12、你觉得目前的写作状况是（ ）
A、有很大困难 B、有点困难 C、没有困难
13、除老师布置的作文和考试作文外，你还会主动写文章吗？（ ）
A、经常写 B、偶尔写 C、不写 D、没时间写
14、你掌握的写作技巧有多少？（ ）
A、很系统 B、零零散散的 C、几乎没有
15、你有反复修改作文的习惯吗？（ ）
A、每次都会修改 B、有时修改 C从不修改，除非老师要求
16、每次写作你会吸取上次写作中的经验教训么？（ ）
A、每次都会 B、有时会 C、从不
17、你在写作时，感觉缺少什么？（ ）【可多选 】
A、写作素材 B、整体思路 C、优美语句 D、真情实感 E、其他
18、你认为现在老师讲的作文内容对你的考场作文有用吗？（ ）
A、很有用 B、有用 C、一般 D、无用 E、不清楚
高中学生作文写作现状问卷调查报告
海霞 包桂珍
我们大家都清楚，教学的目的首先是培养学生的自主创作能力。作文水平的高低与语文能力的高低往往成正比例关系。作文水平高，语文能力往往不会很低，语文能力好的人，作文能力也会偏高。为此，我们专门设计了基于我校学生作文情况的调查问卷表，开展了这次调查活动。
本次调研抽取高一、高三两个年级共100名学生，给学生分发问卷，由学生自己填写，学生填好问卷后我们及时回收整理，并对数据作录入分析。
这次调查结果显示 1、学生害怕写作文、不会写作文。百分之三十五的学生认为没东西可写；百分之三十点零五的学生认为作文题缺乏新意，脱离学生生活；百分之二十五的学生认为肚里有话说不出。 2、学生在提升作文写作能力方面没有主动性、也缺乏教师的专门性的指导。高达百分之五十四点五的学生希望老师提供材料并激发写作；百分之三十五点五的学生希望老师帮助审题立意；百分之二十七点五的学生希望老师读同类作文进行开导；还有部分学生希望老师给予讨论时间。 通过这次问卷调查，我们课题组经过研判，觉得提高学生自主创作能力，需要做好以下几个方面：
1、做一个有情怀的教师，让老师和学生一起写作。教师的写作范例可以带动学生，老师和学生共同促进、相互比拼，在课堂写作中相互提升。
2.写作内容情境化。从生活与情感入手，让学生产生兴趣，调动学生的的积极性，通过抒写生活，激发对写作的兴趣。
3、注重素材积累，逐渐养成揣摩佳句的习惯，收集材料的兴趣会浓厚起来，自主性也会随着相应提高。我们从高一就培养学生积累素材、做笔记整理名言警句、写周记写读后感的习惯。在教学中，不断地强调并落实到位。
4、教师必须进行作文教学的方法指导，只有教给学生一定的写作方式，才能确实提升学生的写作水平。
5.需要改变对学生作文的修改方式和评价策略，促进学生自主创作能力的提升。
高中语文教师作文教学现状问卷调查
设计：金久明
亲爱的同仁们：
你们好！几乎所有的高中语文教师，都碰上学生不会写作文，怕写作文的现象。出现这样现象的原因非常之多。但其中一个原因与我们教师相关，我们需要让学生有长期的积累和不断的训练，最终才能在这个动态的过程中给学生以提高和进步。我们教师要冷静的去反思我们的教学，改变当前的低效甚至是无效的作文教学现状，让学生从容面对作文写作，从容面对高考。
1.目前你的写作教学状态如何？（可多选）( )
A.有计划性 B.随意性强 C.有自己的教学系统 D.形成自己的特色
2.您是如何确定每次作文课训练的要点的？（可多选）( )
A.在学期初确定好本学期详细的作文序列训练要点，根据安排表或计划有序进行；
B.在了解学生作文现状后，根据学生的薄弱点进行有针对性的选点；
C.写作训练跟阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文；
D.随心所欲，想讲想练哪个点就讲（练）哪个点。
3.您是如何确定每次作文训练题目的？( )
结合学生当前所接触的生活面和情感实际，拟定若干题目，让学生从中选题；
B.结合当前所讲授内容或单元综合性学习（单元作文要求）来布置；
C.把考试极有可能出现的热门题目逐一训练；
D.学生即兴写作，想到什么写就写什么。
4.你对学生写作训练指导的角度一般是( )
A.以专项指导为主 B.以整篇指导为主
C.从构思.立意.选材等逐步深入指导 D.上述综合混用
5.你认为下列那种写作指导角度对提高学生写作更有实效( )
A.专项指导 B.整篇指导
C.从构思.立意.选材等逐步深入指导 D.上述综合混用
6.一般说来，您进行作文训练的频度平均为( )
A．两周一次 B．三周一次 C．四周一次 D．不定时，想上就上
7.每次作文训练，你会利用堂上时间进行适度的写作指导这环节吗？( )
A.每次都有 B.偶尔有 C.从来没有这环节
8.您会对您的学生进行分层作文教学或训练吗？( )
A.经常有 B.偶然会有 C.从没有过
9.批改作文时您采用的打分方式是：( )
A.只打一个总分 B．根据高考作文评分标准分项打分 C.有时只会打ABC等级
10.批改作文时您是怎样给写评语的( )
A.按高考作文评分标准分项描述各方面的优缺点，同时圈点错别字和语病等问题；
B.按高考作文评分标准分项描述各方面的优缺点，并不圈点错别字和语病等问题；
C.按照本次作文训练的要求进行针对性的评价，其他方面不做评价，同时圈点错别字和语病等问题；
D.按照本次作文训练的要求进行针对性的评价，其他方面不做评价，并不圈点错别字和语病等问题；
11.每次作文训练评改后，你都会对本次作文的写作情况进行讲评吗？( )
A.每次都讲评 B.偶尔讲评 C.从不讲评
12.每次讲评作文时，你选择当次优秀作文来范读和点评的环节吗？( )
A.从来都有 B.偶尔会有 C.从来没有
13.每次作文训练，你都会事先准备或印制相关的范文给学生进行模仿.借鉴或参考吗( )
A.从来都有 B.偶尔会有 C.没有，也不赞成这种作法
14.学生的每次作文训练，当您评讲完后你的处理是( )
A.要求他们把不好的地方修改过来重新交给老师评阅。
B.学生知道自己不足就行了，没有那么多时间重新修改和批阅。
C.只是个别问题比较突出和严重的学生进行作文的修改。
D.讲评完后就算了。
15.认为有必要把学生写作出来的优秀文章打印出来展示吗？( )
A.有 B.没有
16.您认为有必要对每个学生的作文进行面批面评吗？( )
A.有 B.没有
17.每次作文训练您赞同跟学生一起去写同类或同题作文（即下水作文）吗？( )
A.赞同，也跟着写； B.赞同，但没时间写； C.不赞同，没这个必要，
18.长期的作文教学实践中，您认同下面哪种观点？（可多选）( )
A.教会了学生写作上的某些技巧，他的作文能力自然就会提高。
B.作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会学生，学生写作水平会提高。
C.其他写作因素尤其是语言能力的提高多教了也没用，这需要学生自己长时间多写多练。
D.学生自发的课外阅读有助于提高作文能力，增加课外阅读比增加经常性写作训练对学生写作能力提高更有效。
19.您认为哪种写作训练方式更有利于提高学生的写作能力？( )
A.要求当堂完成，以锻炼学生写作的速度，另外，也有效防止一般学生所出现的天下文章一大抄的现象。
B.作文不要求学生当堂完成，可以在一周内完成，可以到图书馆查资料或调查访问，给学生充分的思考和准备的余地。
C.上述两种情形交混使用。
20.您是如何处理学生的课外练笔？( )
A.除教学计划里的作文训练外，要求每个同学两周完成一篇课外练笔（即周记）。
B.不做面上的统一要求，想练就练；
21.你认为自己在写作教学方面最擅长的类别是什么？( )
A.叙事类 B.抒情类 C.议论类 D.说明类
22.你对写作及其教学知识了解和掌握的程度如何？( )
A.很多 B.较多 C．一般 D．不多
23.您有看过一些关于研究提高学生写作能力的书刊或资料吗（含网上）？( )
A.有，一直在看或关注 B.有，偶然看看 C.没有
24.您会经常研究写作理论，并总结自己的实践，形成自己的作文教学模式吗？( )
A.经常有 B.偶然会有 C.从没有过
25.你认为自己在写作教学中最擅长的是什么？（可多选）( )
A.激发兴趣 B.调动思维 C.整合资源 D.教给方法 E.评改提高 F.心理指导
26.作为一篇好文章，你认为哪一方面是最重要的？（可多选）( )
A.真情实感 B.题材内涵丰富深刻 C.艺术手法的高超 D.语言的华丽隽永
27.您认为一篇好作文应具有什么特点?（可多选）( )
A.内容真实 B.内涵深刻 C.语言优秀 D.内容及形式都新颖
28.您认为下面哪些思维是一篇好作文所必需的思维？( )
A.形象思维 B.发散性思维 C.变通思维 D.批判性思维
29.您认为当前高中生最欠缺哪些方面的能力？( )
A．表达真情实感 B.让题材内涵深刻 C.灵活运用艺术手法 D.锤炼语言
30.您认为当前学生在写作中哪一种能力最不可缺？( )
A.观察和感知事物 B.分析和认识事物 C.积累材料 D.筛选和剪裁材料
31.您认为当前高中生在写作中应树立起哪些意识？( )
读者意识 B.文体意识 C.应试意识 D.创新意识
调查报告的结论
王洪丽
一、作文备课：60％以上的老师没有系统的规划，随意性强，在学期初未能确定好本学期详细的作文要点，学生即兴写作想写什么就写什么。
二、作文教学：50％以上的老师，以整篇指导为主，从构思、立意、选材等逐步深入指导的不足20％，训练指导的角度单一。在文体教学上超过70％的老师以教授议论文写作为主，写其他文体的不超过30％，训练模式单一。在素材积累上脱离时事热点的占30％以上，不符合高考作文的要求。
三、作文批改和讲评：在作文批改中70％以上的老师只给一个总分，不到20％的老师按照高考评分标准分条给分，批改效果差。在课上指导学生的过程中未分层指导的老师有50％以上，部分学生的作文没有内涵，立意不高，无文体意识和创新意识。
此总结反映了高中语文作文教学的现状，针对这些现状，
（一）教学现状：
（1）教学的计划不系统。
许多教师在写作教学方面没有系统的计划，训练目标不明确，缺乏对学生习作进行系统的指导。有些是写作训练跟着阅读教学走，学什么课文就写什么作文；还有一些是随心所欲，没有具体的训练目的，看见好的作文材料就让学生写作；有的甚至在高一训练之初便按照高考要求，要求，语言、结构、思想等通通都在每篇写作的训练之列。这些训练都脱离了学生思维发展，训练没有梯度，教学目标不明确，结果是为了写作的写作，并不能培养学生的写作的能力。
（2）教学内容与学生生活实际相脱节
往往抱着急功近利的态度，一味关照高考，训练的题目都是高大上的主题，距离学生学生实际生活较远，所以作文中的情感只能是虚生活、假情感。学生望题生畏，哪里还有写作的兴趣？
（3）作文批改任务重且效果差。
曾几何时，批改作文成了语文老师的痛；语文老师的痛在于“举头望明月，低头批作文；老师用“千年不朽之心”批改作文，老师的批阅则是从标点到句子、从语言到结构、从思想到文采，面面俱到、句句修改。本来，批阅作文的目的是为了找原因、寻对策，但是我们现在的批阅变成了修改、变成了评判。
（4）作文讲评时缺乏升格指导。
作文批改任务繁重且效果差，存在的普遍情况是老师对作文精批细改。主要表现在：重批改，轻讲评；重优秀文章的展示，轻病文的指导升格。没有方法指导、没有优秀文章写作方法的探究、没有学生病因的诊断和治疗，这种作文教学的指导方式是低效甚至无效的。一堂好的作文讲评课，不仅有兴趣的的解读，跟要有升格指导的落实。引而不为、疏而不通，无法获得新的突破技巧，学生的写作只能在原地踏步。每次写作学生只关注分数作文的得分，而不探究什么地方可以修改升格，什么地方为什么写得好，长此以往学生灵气被一点点磨灭了，学生的自主创作水平依旧在原地徘徊。
（二）学生写作自主创作能力现状不容乐观。
在中学阶段，学习语文中有“一怕周树人，二怕写作文”的戏谑说法。可以说，写作对学生来说确实是比较困难的一件事。而对基础比较弱的学生来说，写作存在的困难更大，往往出现句不成篇，语言空洞，言辞乏味，千篇一律，个别学生甚至放弃写作，三年高中生活，写不出一篇可供欣赏的文章。
（三）高中语文教材中写作教学的编排体系的不足
1.课本中作文教学的编排体系很简约，又比较抽象。课本中提供的作文题适用窄，实用性差。
2.课本编排体系中时间要求与实际操作上出入比较大。
3.课本中没有具体的作文教例，教师也没有作文教参、教案等工具书。 （四）教师个人写作水平层次不齐
写作是个性色彩特别浓的一项创作活动。每个人有自己的写作喜好，写作短板。所以指导作文教学与教师的个人喜好、写作体验有关。同样，老师通过写作，可以体验到写作的难点，也可以在写作中可以寻到写作教学的重难点突破方式。
提出以下几点措施：
1.高三以议论文为主的写作训练，要注重提升学生的理性思辨写作能力、分析辩证能力、解决社会实际问题的能力等。要写出独到的见解、深刻的思索，重在平时的思维训练加系统的写作指导。
2.高一在初中记叙文的基础上，应引导学生写出复杂的记叙文，训练写作中应做到：情节有波澜、人物有特点、语言有个性。同时应该倡导开放、个性化创作，根据课本文体的设置，将古体诗、现代诗、评论、随笔等文体引入课堂教学，在教学中让写作成为课文学习的桥梁和手段，在积极的引导中，着力培养学生的多元爱好、激发写作的兴趣、拓展写作内容。
3.高二以散文为主，主要是提升学生的语言能力，掌握抒情方式，学会描写人、景、物。
总之，高中三年的写作训练，要依次而进，这样才能够循序渐进。思维提升了，写作也进步了。
4.专题式对点教学训练方式突破了以往作文教学，有效提升了作文教学效果，但仍需加强贯彻和落实。
以前的作文训练，一篇作文既要求结构，又追求文采，还要有感情等等面面俱到，每次作文都讲解、每次写作都强调，结果是讲解徒劳。“对点训练法”是把每一种文体的训练点拆开，每次都对点训练，这样讲解集中、训练具有针对性，修改也能具体化。例如记叙文分为结构、人物描写，场景描写几个专题，每个专题又分为若干个小训练点，每次训练解决1-2个问题，最后合并为一个大的作文。同时选择的训练点贴合学情，根据学生对该文体的掌握程度而选定，如果是学生已经掌握的点就不再训练，对没有掌握的必须对点训练，针对性更强。后期对这种训练模式，要不断打磨、强化，教学中落到实处，为提高学生的写作水平而努力。
5.应继续提倡与阅读同行，多种文体的开放式引导。这些创作虽然与应试作文有一定的区别，但是触类旁通，也更容易激发学生创作热情。
6.在学生的自主创作中，应引入杂志、刊物、竞赛等更多样式激励，不以分数定高下，进行开放性评价和批阅，体验式引领，多样化激励，让学生发现写作之妙趣，真正爱上创作。
7.老师要重视作文指导，对于自身要勤写勤练，以写引读，不断提高自己的写作水平，从而寻找到写作教学的重难点突破方式。
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