高中语文的作文教学策略浅探_刘卫卫

基础教育参考·2019/15

传统的高中语文作文教学模式主要以结构

阐述、例文赏析为主，导致学生无法对作文写作

思路和结构产生清晰的认识，教师的讲授成为空

洞的说教，使作文教学效率难以提高。鉴于此，教

师应升级教学理念，不断创新和完善教学方法，丰

富学生的写作素材，引导学生自主拓展课外阅

读，提升语言组织能力，逐渐形成完善的作文课

堂教学体系，促进学生作文写作能力的发展。

一、丰富作文写作素材

作文来源于生活，却高于生活。在高中语文

的作文教学过程中，因学生生活阅历和知识积累

的不足，导致其作文写作流于形式，缺乏充足的

素材和真实的体验，表现出思想肤浅、内容空洞

的现象，加大了作文课堂教学的难度。所以，语文

教师必须改变自己的教学观念，结合作文的主

题，在课前活动、课上探究、课后思考等环节，利

用阅读积累、实事探讨等方式，通过纸质书籍和

互联网等多种媒介，对相关的作文写作素材进行

思考、筛选和整合，帮助学生拓展作文写作思路，

提高学生看问题、想事情的能力，为提高学生的

作文写作能力奠定基础。

例如，在以古典文化、民俗文化为主题的作

文写作中，教师可结合我国历史文化古迹进行分

析，并借用多媒体教学设备，通过图片、音频、视

频向学生展示多种多样的作文写作素材。如可从

现代的角度分析和讲解丝绸之路的发展过程与

作用，同时以播放纪录片的形式引导学生全身心

地投入课堂教学，加深对丝绸之路的认知，并将

其转化为自己的写作素材，熟练地运用于作文写

作，使写作内容更加丰富。除此之外，教师还可以

通过评书的方式对《红楼梦》《三国演义》《西游记》

《水浒传》四大名著进行分析和讲解，以此拓展学

生的写作思维，从多方面提升学生的语文素养，进

而促进学生写作能力的提升。

必须要强调的是，作文写作和阅读训练联系

紧密，且不可分割，二者兼顾才更有利于学生写

作水平的提高。两年前，笔者所在校的语文教研

组已经开始探索整本书阅读的有效教学方式，在

有序地按计划开展整本书阅读的过程中，配以书

评、撰写回目、做简报、知识竞答、辩论赛等方式，

检查学生的阅读情况，结果发现，学生的写作水

平随之有了明显的提升。学校在阅览室开展了两

周一次的阅读活动课，对国本教材的部分篇目进

行了拓展性阅读，并订阅了《素材快线》等杂志，

力图引导学生在阅读中积累写作素材、拓展思

维、挖掘作文深度。

二、展现作文写作思维

在高中语文作文的传统教学模式下，教师对

作文写作思路与模式的引导处于主体地位，这在

一定程度上限制了学生作文写作的思维宽度，无

法展现出其自身的写作特点与水平，难以达到理

想的作文教学效果。所以，在作文教学中，要促进

高中语文的作文教学策略浅探

作者简介：刘卫卫，辽宁省大连市金州高级中学副校长，E-mail：[e-mail]（辽宁大连，116100）

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刘卫卫

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生生之间更频繁的互动，将课堂教学的主体地位

还给学生，引导他们充分发挥自己的想象力，将

自己独特的个性融入作文写作，这将更有利于他

们提高自身的写作水平。

例如，在以孝道为主题的作文写作教学中，

教师可从整体上对学生的作文写作方式进行引

导，让他们从议论文和记叙文这两个方面进行分

析和理解。然后，再采用小组合作探究的方法，鼓

励学生在小组中积极发表自己的见解，形成热烈

的互动与探究气氛，进一步拓展写作思维，同时

对作文写作素材进行筛选和总结。例如，从历史

的角度进行拓展，找寻卧冰求鲤的作文写作素

材；从自然的角度总结羊羔跪乳、乌鸦反哺的素

材，逐渐形成多种作文写作思路；从多个角度充

分论证自己的观点，促进写作能力的提升。在体

裁方面，教师可以引导学生从记叙文的角度出发，

结合自己亲身经历的事，将自己的真实情感充分

融入到作文写作中，更好地拓展写作思路，整体

提升高中语文课堂的教学效果。此外，也可从议

论文写作的角度出发，让学生学会并熟练运用“提

出问题—分析问题—解决问题”的逻辑思维过程，

养成严谨的论证思维习惯，灵活运用“引—析—

议—联—结”的论证结构。

三、教导作文写作技巧

在作文写作中，如果学生完全以大白话的方

式进行写作，就会使整篇文章缺少语文的韵味，

写作停留在较低的水平。所以，在作文写作中运

用各种修辞手法进行烘托，使用过渡句、关联词

语等写作技巧，就显得尤为重要。教师应结合具

体的范文，引导学生从文章的整体结构、句子的

优美、哲理性等方面进行学习，并鼓励学生尝试

将其融入到自己的作文写作中，直到能够熟练地

掌握和运用相关的写作技巧。

比如，在描写风景时，学生经常以“非常美、

太美了”等单调的词语来描述自己看到的美景，

而写不出其他可以体现风景优美的词语或者句

子。修辞手法运用的缺乏，导致作文的可读性不

强，扼制了学生作文写作能力的提升。例如，在描

写大熊猫的过程中，可引导学生用以下方式或思

路突出大熊猫的特征：大熊猫比猫大很多，和熊

差不多，熊动作灵敏，比较残忍，然而大熊猫走路

慢慢悠悠，胜似闲庭信步。这种对比、拟人等修辞

手法的运用，就更加生动形象地突出了事物的特

征。另外，在议论文的写作中，教师可引导学生运

用议论文文体中最具表现力的排比、反问等修辞

手法，将相似的素材进行整理，用叙议结合的方

式来证明自己的观点，这将有效促进学生写作能

力的提升。

写作技巧可为作文锦上添花，但技巧永远要

服务于思想。一篇议论文如果加以“温度”，必将

呈现出不凡的魅力。什么是议论文的“温度”？就

是作者投入其中的情感。想象作文可能要面对的

读者群体，避免以说教的方式强迫读者接受，而

是要用一种责任感和情感来感染读者。比如，用

“我钦佩于……，但我更动容于……，所以……”

的句式引出自己的主要论点，这种代入感可让整

篇文章充满温度，感染力顿增，因此也是一种良

好的写作技巧。

总而言之，在高中语文作文教学的课堂上，

阅读积累、思考探究和技巧情感是三个不可或缺

的重要方面。学生是课堂和写作的主体，但教师

的地位和作用也不可忽视。从高中阶段学生的生

理与心理发展的规律上来看，教师的知识储备与

人格魅力同样重要。有人说，一个学生在高中阶

段，对他产生重要影响的有两个人———班主任和

语文老师。这个阶段的学生需要未来人生的引

领，急需寻找理想的人生榜样，所以教师，尤其是

语文教师，往往承担着学生人生导师的责任，对

学生的发展产生较大的影响。从某种意义上说，

语文即生活，写作即人生。

（责任编辑 郭向和）

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