新七年级下册语文教案新七年级下册语文教案「篇一」教学目标：通过分析人物形象及空城计得以成功的原因，让学生感受到故事本身的魅力，从而激发他们阅
读名著的兴趣。教学重点：对人物形象的分析。教学难点：分析计策成功施展的原因，理解展示人物之间较量的作用。教学思路：通过阅读-复述-
练习-讨论-表演等形式，培养学生读、思、说、做的能力，在动脑、动口、动手的乐趣中感受名著的魅力，从而激发他们阅读的兴趣。教学步骤：
一、复述故事昨天我们已经把《空城计》这个故事的情节脉络理清了，也布置大家课后反复朗读，体味故事悬念迭出、扣人心弦的特色，现在就请一
位同学给我们再来讲述一下这个故事。二、分析人物形象我们非常明确，故事的主人公是——孔明、司马懿1、孔明师：这里有一张图片，大家肯定
一眼就能看出他是孔明，因为他有他的衣着、动作、神态特征，根据课文中描述的应该是——“披鹤氅，戴纶巾”，“凭栏而坐”，“焚香操琴”，
“笑容可掬”。很好，大家都注意到孔明这时候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城计的时候一直保持这种神态的呢?如果不是，你能找到课文里
描写他的几次“笑”吗?你觉得这几种笑态有何不同?你能揣摩他脸上挂着笑，可心里都在想些什么吗?能不能用自己的语言描述一下?分析：“笑
容可掬”“抚掌而笑”“拍手大笑”“笑容可掬”是孔明故作轻松、故作姿态的表现。即使神机妙算，他这时候心里还是有些吃不准，他可能在寻思
：“你会上我的当吗?”“抚掌而笑”是他觉得如释重负，或许正在庆幸：“你果然中吾计矣!”“拍手大笑”则是他发自内心的对司马懿的自豪的
嘲笑，“哈哈，到底还是我略胜一筹啊!你真是太傻了呀!”问：通过这三笑，我们再来联系整个故事，孔明是个怎样的人?说的时候应该结合课文
，做到有理有据。答：足智多谋——传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计
谋吓退司马懿。处乱不惊、临危不惧——在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，“于城上敌楼
前，凭栏而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的计谋。神机妙算——料定司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有
伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司马懿的疑心来使自己的计谋成功施展。2、司马懿问：司马懿呢?其实，在空城计之前，孔明与司马懿
不止产生过一次交锋，我让同学们回去阅读《三国演义》第95回，了解《空城计》故事背景。现在我们就请一位同学来说说这个事情。分析：其实
就在“空城计”之前，孔明刚刚误用马谡，失了街亭、柳城。故事是这样的：魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。孔明欲借此机会伐魏。参军马谡献
反间计，令曹睿将司马懿削职还乡。孔明闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将略地，势不可挡。曹睿闻之大惊，只得重新起用司马懿。
此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，表示愿里应外合，但不慎走漏风声被司马懿部下所杀。司马懿猜透了孔明的战略意图，不与蜀军正面交锋，却
去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，才有课文中的这一出好戏。可见，司马懿本身并非平庸之辈，他也是个有着深谋远
虑的大将之才，只不过他疑心病重(“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”认为孔明想暗算他);刚愎自用(骄傲自负，不听司马昭的
劝告，还骂儿子“汝辈岂知”结果被孔明空城计吓退。)3、小结作者刻画人物形象的方法在这一故事中，罗贯中成功地塑造了孔明这一形象，从正
面着重刻画了他的外貌、神态、语言和动作，那么写司马懿有什么作用呢?写他老谋深算也好，狡诈多端也罢，最终还是败给了孔明，就能更加突出
孔明的足智多谋，计高一筹，这就是在刻画人物时经常用到的侧面描写的“衬托”手法。三、分析“空城计”施展成功的原因问：刚才我们分析了两
个人物形象，老师现在有一个问题想请同学们帮忙解答。司马懿既然是以个老谋深算之人，那他为什么会中了孔明的计?或者我们可以设想一下，如
果此次带兵而来的不是司马懿而是司马昭，孔明的空城计还会成功吗?分析：所谓“知己知彼，百战不殆”，正是因为孔明深深了解司马懿，知道司
马懿对自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄险，自以为深深了解孔明，结果是聪明反被聪明误，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知
道司马懿刚愎自用，必然不会听从别人的意见，所以在关键时刻，孔明敢于“弄险”，并且一举成功。《红楼梦》有诗云“假作真时真亦假，真作假
时假亦真”，“空城计”正是应证了这种有趣的现象。《三十六计》是这么解释空城计的：“虚者虚之，疑中生疑，刚柔之际，奇而复奇”，空城计
是三十六计之败战计之一，连孔明都承认此乃“不得已而用之”，属无奈之举，然而最终得以成功施展，除了孔明的胆量和气魄，也在于计策本身的
“奇”字之上。四、欣赏合作小组改编的课本剧五、欣赏京剧《空城计》片段，替司马懿写一段唱词回应孔明。(在时间允许的条件下进行。)六、
布置作业1、找一找诸葛亮还有什么光辉战绩2、《每课一练》3、预习新课《空城计》复习资料小说的三要素是人物、情节、环境。阅读小说可以
从故事情节入手，整体感知小说的内容;然后通过人物形象，把握作品主题;此外，还要注意环境描写对人物情节的作用。1、与《三国演义》并称
为我国古典四大名著的其他三部为：《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》。2、文中第一段从哪两个方面突出形式危急，运用了什么手法?对比双
方兵力突出形式危急;以众官的惊慌衬托孔明的处惊不变。3、“懿笑而不信”，司马懿为什么“笑”?是一种怀疑继而轻蔑的笑，他不相信诸葛亮
会冒这么大的险。4、说说司马懿心理变化的过程。由笑到疑到撤兵5、司马懿退兵的理由是什么?亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏
。6、诸葛亮之所以敢使空城计，是因为。此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去。7、诸葛亮为什么不弃城逃走?吾兵
止二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎?8、诸葛亮最后说“吾若为司马懿，必不便退也”，他为什么不退?因为他做事一向
谨慎。9、文中三次写到诸葛亮的笑，请从文中找出来并用适当的词语形容这三次笑。第一次笑：“笑容可掬”，这是镇定自若的笑。第二次笑：“
抚掌而笑”，是脱险之后的欢笑。第三次笑：“拍手大笑”，是成功之后的自豪大笑。《空城计》教学反思(一)通过审题质疑，理清文章内容。从
审题质疑出发，抓住课文脉络，诸葛亮为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计成功的原因。这是一篇阅读课文，课文内容学生基本能读懂，但真
正能理解诸葛亮摆空城计成功的原因并不容易。在教学中，，引导学生分组讨论学习重点段落，从而理解课文内容。(二)创设情境，激发思维。为
了便于学生理解空城计成功的原因，我截取了电影中与文章内容吻合的片断，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，
理解课文内容。(三)根据课文内容设计恰当的语言和思维训练点。在学生初读课文后，根据提示概括地说说课文主要写了一件什么事。学习为什么
摆空城计时，根据课文内容理解“蜂拥而上”“脸色发白”并展开想象说话。学习怎样摆空城计时，用小标题概括并复述课文。(四)有待改进的地
方教学过程中的评价语言过于单一，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言
愈来愈精彩。电影片段的运用流于形式，还未落到实处，可让学生带着要求观看效果更佳。创意说明：本教学设计的目的在于鼓励学生参与社会实践
活动，进行生活素材的搜集整理，同时，引导学生进行合作交流，让学生自己总结出实践的结论，有目的地将课堂内容延伸到课外。教学步骤：一、
课前准备：引导学生以小记者的身份，采访自己的爷爷奶奶、外公外婆，或者周围经历过艰苦岁月的人，向他们了解当年他们的乐趣是什么，以及是
怎样度过艰难岁月的，做好记录。二、课堂交流：１、了解课文内容，分析本文所表达的主题。2、分组交流自己课前采访的内容。3、每组指派一
名代表发言。4、引发学生思考：（１）当年，老一辈生活艰苦的原因是什么？（2）我们今天的生活乐趣与他们当年的有什么不同？（3）我们如
何珍惜今天的幸福生活？三、课后作业：以“珍惜今天的幸福生活”为话题，写一篇小作文。【资料整合平台】1、张洁的《挖荠菜》。2、刘绍棠
的《榆钱饭》。使用建设：引导学生学习对比手法的运用，了解老一辈所经历的苦难生活，启发学生珍惜今天这来之不易的新生活。同时，引导学生
学习文章清新纯朴、富于生活气息的语言风格。【口语交际】1、了解“劝告”在生活中所起的作用。2、了解劝告的方法和技巧。3、课堂活动：
（1）创设情境（2）分组练习（3）班级交流（4）教师总结新七年级下册语文教案「篇二」教学目标：通过分析人物形象及空城计得以成功的原
因，让学生感受到故事本身的魅力，从而激发他们阅读名著的兴趣。教学重点：对人物形象的分析。教学难点：分析计策成功施展的原因，理解展示
人物之间较量的作用。教学思路：通过阅读-复述-练习-讨论-表演等形式，培养学生读、思、说、做的能力，在动脑、动口、动手的乐趣中感受
名著的魅力，从而激发他们阅读的兴趣。教学步骤：一、复述故事昨天我们已经把《空城计》这个故事的情节脉络理清了，也布置大家课后反复朗读
，体味故事悬念迭出、扣人心弦的特色，现在就请一位同学给我们再来讲述一下这个故事。二、分析人物形象我们非常明确，故事的主人公是——孔
明、司马懿1、孔明师：这里有一张图片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因为他有他的衣着、动作、神态特征，根据课文中描述的应该是——“
披鹤氅，戴纶巾”，“凭栏而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。很好，大家都注意到孔明这时候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城计的时候
一直保持这种神态的呢?如果不是，你能找到课文里描写他的几次“笑”吗?你觉得这几种笑态有何不同?你能揣摩他脸上挂着笑，可心里都在想些
什么吗?能不能用自己的语言描述一下?分析：“笑容可掬”“抚掌而笑”“拍手大笑”“笑容可掬”是孔明故作轻松、故作姿态的表现。即使神机
妙算，他这时候心里还是有些吃不准，他可能在寻思：“你会上我的当吗?”“抚掌而笑”是他觉得如释重负，或许正在庆幸：“你果然中吾计矣!
”“拍手大笑”则是他发自内心的对司马懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底还是我略胜一筹啊!你真是太傻了呀!”问：通过这三笑，我们再来联系整
个故事，孔明是个怎样的人?说的时候应该结合课文，做到有理有据。答：足智多谋——传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮
作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。处乱不惊、临危不惧——在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明
却依然在司马懿的大军面前镇定自若，“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的计谋。神机妙算——料定司马懿疑心重，
“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司马懿的疑心来使自己的计谋成功施展。2、司马懿
问：司马懿呢?其实，在空城计之前，孔明与司马懿不止产生过一次交锋，我让同学们回去阅读《三国演义》第95回，了解《空城计》故事背景。
现在我们就请一位同学来说说这个事情。分析：其实就在“空城计”之前，孔明刚刚误用马谡，失了街亭、柳城。故事是这样的：魏主曹丕新亡，十
五岁的曹睿即位。孔明欲借此机会伐魏。参军马谡献反间计，令曹睿将司马懿削职还乡。孔明闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将略地
，势不可挡。曹睿闻之大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，表示愿里应外合，但不慎走漏风声被司马懿部下所杀。司
马懿猜透了孔明的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，才有课文中的这一出好戏。可
见，司马懿本身并非平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之才，只不过他疑心病重(“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”认为孔
明想暗算他);刚愎自用(骄傲自负，不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知”结果被孔明空城计吓退。)3、小结作者刻画人物形象的方法在这
一故事中，罗贯中成功地塑造了孔明这一形象，从正面着重刻画了他的外貌、神态、语言和动作，那么写司马懿有什么作用呢?写他老谋深算也好，
狡诈多端也罢，最终还是败给了孔明，就能更加突出孔明的足智多谋，计高一筹，这就是在刻画人物时经常用到的侧面描写的“衬托”手法。三、分
析“空城计”施展成功的原因问：刚才我们分析了两个人物形象，老师现在有一个问题想请同学们帮忙解答。司马懿既然是以个老谋深算之人，那他
为什么会中了孔明的计?或者我们可以设想一下，如果此次带兵而来的不是司马懿而是司马昭，孔明的空城计还会成功吗?分析：所谓“知己知彼，
百战不殆”，正是因为孔明深深了解司马懿，知道司马懿对自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄险，自以为深深了解孔明，结果是聪明反被聪
明误，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司马懿刚愎自用，必然不会听从别人的意见，所以在关键时刻，孔明敢于“弄险”，并且一举
成功。《红楼梦》有诗云“假作真时真亦假，真作假时假亦真”，“空城计”正是应证了这种有趣的现象。《三十六计》是这么解释空城计的：“虚
者虚之，疑中生疑，刚柔之际，奇而复奇”，空城计是三十六计之败战计之一，连孔明都承认此乃“不得已而用之”，属无奈之举，然而最终得以成
功施展，除了孔明的胆量和气魄，也在于计策本身的“奇”字之上。四、欣赏合作小组改编的课本剧五、欣赏京剧《空城计》片段，替司马懿写一段
唱词回应孔明。(在时间允许的条件下进行。)六、布置作业1、找一找诸葛亮还有什么光辉战绩2、《每课一练》3、预习新课《空城计》复习资
料小说的三要素是人物、情节、环境。阅读小说可以从故事情节入手，整体感知小说的内容;然后通过人物形象，把握作品主题;此外，还要注意环
境描写对人物情节的作用。1、与《三国演义》并称为我国古典四大名著的其他三部为：《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》。2、文中第一段从
哪两个方面突出形式危急，运用了什么手法?对比双方兵力突出形式危急;以众官的惊慌衬托孔明的处惊不变。3、“懿笑而不信”，司马懿为什么
“笑”?是一种怀疑继而轻蔑的笑，他不相信诸葛亮会冒这么大的险。4、说说司马懿心理变化的过程。由笑到疑到撤兵5、司马懿退兵的理由是什
么?亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。6、诸葛亮之所以敢使空城计，是因为。此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏
兵，所以退去。7、诸葛亮为什么不弃城逃走?吾兵止二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎?8、诸葛亮最后说“吾若为司马
懿，必不便退也”，他为什么不退?因为他做事一向谨慎。9、文中三次写到诸葛亮的笑，请从文中找出来并用适当的词语形容这三次笑。第一次笑
：“笑容可掬”，这是镇定自若的笑。第二次笑：“抚掌而笑”，是脱险之后的欢笑。第三次笑：“拍手大笑”，是成功之后的自豪大笑。《空城计
》教学反思(一)通过审题质疑，理清文章内容。从审题质疑出发，抓住课文脉络，诸葛亮为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计成功的原因。
这是一篇阅读课文，课文内容学生基本能读懂，但真正能理解诸葛亮摆空城计成功的原因并不容易。在教学中，，引导学生分组讨论学习重点段落，
从而理解课文内容。(二)创设情境，激发思维。为了便于学生理解空城计成功的原因，我截取了电影中与文章内容吻合的片断，意在让学生能通过
直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。(三)根据课文内容设计恰当的语言和思维训练点。在学生初读课文后，根据提
示概括地说说课文主要写了一件什么事。学习为什么摆空城计时，根据课文内容理解“蜂拥而上”“脸色发白”并展开想象说话。学习怎样摆空城计
时，用小标题概括并复述课文。(四)有待改进的地方教学过程中的评价语言过于单一，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术
，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。电影片段的运用流于形式，还未落到实处，可让学生带着要求观看效果更佳。教学
目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运
用。3、了解作者布封，体会作者的思想感情。教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。教学课时：2课时。课前准备：1、
阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。3、安排一个学生准备书法作品。第一课时教学内
容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。教学设计：一、导入：展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马
”。要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着
社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。二、整体感知
学生快速阅读课文，思考下列问题：1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马2、请分别用一个词语来概括这两种马
各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？三
、交流研讨围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等
），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。四、重
点研读，体会作者的思想感情（一）读二、三段1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、
班上交流，重点研讨以下几句：1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及
。3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。（二）深层探究1、请
同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？
作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。4、教师小结：本文既是
一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。五、
延伸拓展用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物
主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。六、作业找出自己最喜欢或最不喜欢
的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。第二课时教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用教学设计：一、导入布封的马为我们展示
了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。二、延伸、拓展1、教师用多媒体播放有关家马
、野马的生活画面，请学生欣赏。2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。3
、讨论教师用多媒体展示下例问题：1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建
议。2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？3）我们身边出现的野生动物园，其“野生
”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？讨论结果略。三、品味语言，学以致用导入语：本文既是一
篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。1、在四人小组内，交流
自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。2、再读课文，了解对比的运用及
其作用。1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。3）教师对学生的交流结果进行概述：
就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。3、用对比方法写
一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。4、班上交流写作片段。四、作业1、抄写“读一读，写一写”中的词
语，并任选五个词语造句。2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。[附]板书：家马：驯良——同情
作比较，野马：自由——欣赏突出事物的特点新七年级下册语文教案「篇三」教学目标：通过分析人物形象及空城计得以成功的原因，让学生感受到
故事本身的魅力，从而激发他们阅读名著的兴趣。教学重点：对人物形象的分析。教学难点：分析计策成功施展的原因，理解展示人物之间较量的作
用。教学思路：通过阅读-复述-练习-讨论-表演等形式，培养学生读、思、说、做的能力，在动脑、动口、动手的乐趣中感受名著的魅力，从而
激发他们阅读的兴趣。教学步骤：一、复述故事昨天我们已经把《空城计》这个故事的情节脉络理清了，也布置大家课后反复朗读，体味故事悬念迭
出、扣人心弦的特色，现在就请一位同学给我们再来讲述一下这个故事。二、分析人物形象我们非常明确，故事的主人公是——孔明、司马懿1、孔
明师：这里有一张图片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因为他有他的衣着、动作、神态特征，根据课文中描述的应该是——“披鹤氅，戴纶巾”
，“凭栏而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。很好，大家都注意到孔明这时候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城计的时候一直保持这种神态
的呢?如果不是，你能找到课文里描写他的几次“笑”吗?你觉得这几种笑态有何不同?你能揣摩他脸上挂着笑，可心里都在想些什么吗?能不能用
自己的语言描述一下?分析：“笑容可掬”“抚掌而笑”“拍手大笑”“笑容可掬”是孔明故作轻松、故作姿态的表现。即使神机妙算，他这时候心
里还是有些吃不准，他可能在寻思：“你会上我的当吗?”“抚掌而笑”是他觉得如释重负，或许正在庆幸：“你果然中吾计矣!”“拍手大笑”则
是他发自内心的对司马懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底还是我略胜一筹啊!你真是太傻了呀!”问：通过这三笑，我们再来联系整个故事，孔明是个
怎样的人?说的时候应该结合课文，做到有理有据。答：足智多谋——传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道
”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。处乱不惊、临危不惧——在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的
大军面前镇定自若，“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的计谋。神机妙算——料定司马懿疑心重，“此人料吾生平谨
慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司马懿的疑心来使自己的计谋成功施展。2、司马懿问：司马懿呢?其
实，在空城计之前，孔明与司马懿不止产生过一次交锋，我让同学们回去阅读《三国演义》第95回，了解《空城计》故事背景。现在我们就请一位
同学来说说这个事情。分析：其实就在“空城计”之前，孔明刚刚误用马谡，失了街亭、柳城。故事是这样的：魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。
孔明欲借此机会伐魏。参军马谡献反间计，令曹睿将司马懿削职还乡。孔明闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将略地，势不可挡。曹睿
闻之大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，表示愿里应外合，但不慎走漏风声被司马懿部下所杀。司马懿猜透了孔明的
战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，才有课文中的这一出好戏。可见，司马懿本身并
非平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之才，只不过他疑心病重(“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”认为孔明想暗算他);刚
愎自用(骄傲自负，不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知”结果被孔明空城计吓退。)3、小结作者刻画人物形象的方法在这一故事中，罗贯中
成功地塑造了孔明这一形象，从正面着重刻画了他的外貌、神态、语言和动作，那么写司马懿有什么作用呢?写他老谋深算也好，狡诈多端也罢，最
终还是败给了孔明，就能更加突出孔明的足智多谋，计高一筹，这就是在刻画人物时经常用到的侧面描写的“衬托”手法。三、分析“空城计”施展
成功的原因问：刚才我们分析了两个人物形象，老师现在有一个问题想请同学们帮忙解答。司马懿既然是以个老谋深算之人，那他为什么会中了孔明
的计?或者我们可以设想一下，如果此次带兵而来的不是司马懿而是司马昭，孔明的空城计还会成功吗?分析：所谓“知己知彼，百战不殆”，正是
因为孔明深深了解司马懿，知道司马懿对自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄险，自以为深深了解孔明，结果是聪明反被聪明误，不知道置之
死地而后生的道理。另外，孔明知道司马懿刚愎自用，必然不会听从别人的意见，所以在关键时刻，孔明敢于“弄险”，并且一举成功。《红楼梦》
有诗云“假作真时真亦假，真作假时假亦真”，“空城计”正是应证了这种有趣的现象。《三十六计》是这么解释空城计的：“虚者虚之，疑中生疑
，刚柔之际，奇而复奇”，空城计是三十六计之败战计之一，连孔明都承认此乃“不得已而用之”，属无奈之举，然而最终得以成功施展，除了孔明
的胆量和气魄，也在于计策本身的“奇”字之上。四、欣赏合作小组改编的课本剧五、欣赏京剧《空城计》片段，替司马懿写一段唱词回应孔明。(
在时间允许的条件下进行。)六、布置作业1、找一找诸葛亮还有什么光辉战绩2、《每课一练》3、预习新课《空城计》复习资料小说的三要素是
人物、情节、环境。阅读小说可以从故事情节入手，整体感知小说的内容;然后通过人物形象，把握作品主题;此外，还要注意环境描写对人物情节
的作用。1、与《三国演义》并称为我国古典四大名著的其他三部为：《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》。2、文中第一段从哪两个方面突出形
式危急，运用了什么手法?对比双方兵力突出形式危急;以众官的惊慌衬托孔明的处惊不变。3、“懿笑而不信”，司马懿为什么“笑”?是一种怀
疑继而轻蔑的笑，他不相信诸葛亮会冒这么大的险。4、说说司马懿心理变化的过程。由笑到疑到撤兵5、司马懿退兵的理由是什么?亮平生谨慎，
不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。6、诸葛亮之所以敢使空城计，是因为。此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去。7
、诸葛亮为什么不弃城逃走?吾兵止二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎?8、诸葛亮最后说“吾若为司马懿，必不便退也”
，他为什么不退?因为他做事一向谨慎。9、文中三次写到诸葛亮的笑，请从文中找出来并用适当的词语形容这三次笑。第一次笑：“笑容可掬”，
这是镇定自若的笑。第二次笑：“抚掌而笑”，是脱险之后的欢笑。第三次笑：“拍手大笑”，是成功之后的自豪大笑。《空城计》教学反思(一)
通过审题质疑，理清文章内容。从审题质疑出发，抓住课文脉络，诸葛亮为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计成功的原因。这是一篇阅读课文
，课文内容学生基本能读懂，但真正能理解诸葛亮摆空城计成功的原因并不容易。在教学中，，引导学生分组讨论学习重点段落，从而理解课文内容
。(二)创设情境，激发思维。为了便于学生理解空城计成功的原因，我截取了电影中与文章内容吻合的片断，意在让学生能通过直观的形象情境，
让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。(三)根据课文内容设计恰当的语言和思维训练点。在学生初读课文后，根据提示概括地说说课文
主要写了一件什么事。学习为什么摆空城计时，根据课文内容理解“蜂拥而上”“脸色发白”并展开想象说话。学习怎样摆空城计时，用小标题概括
并复述课文。(四)有待改进的地方教学过程中的评价语言过于单一，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多
练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。电影片段的运用流于形式，还未落到实处，可让学生带着要求观看效果更佳。一、教学目标：1、深
入体会古诗词的韵律。2、记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用。3、领略古诗词的凝练姜、意境美、音律美和含蓄美。4、领略诗人深
沉的爱国情怀。二、教学重点、难点：重点：1、理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。难点
：1、理解诗句蕴含的情理2、作者作诗的背景或心境三、课时安排1课时四、教学过程第一课时一、导语杜甫诗之沉郁，无不令我们爱不释手，浮
想联翩，今天我们就学习他的诗。二、整体感知1、借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。抵，值，相当；浑，简直；簪，古人用来别发连
冠的首饰。2、了解作者写作时的背景或心境。杜甫《春望》背景《新唐书？肃宗纪》载：这年正月，“安庆绪将伊子奇寇睢阳郡，张巡败之”。二
月，“李光粥及安庆绪之众战于太原，败之”，“关西节度兵马使郭英X（）及安庆绪战于武功，败缕。庆绪陷冯翊郡，太守萧贲死亡”，“庆绪将
蔡希德寇太原”，“郭子仪及安庆绪战于永丰仓，败之”。《资治通鉴》卷二百一十九载，这年三月，“尹子奇复引大兵攻睢阳”，”安守忠将骑二
万寇河东，郭子仪击走之”。整个春季三个月，战争不息。三、理解诗的意境、内容这首诗是唐肃宗至德二年（757年）三月，杜甫在长安时所作
。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目荒凉。诗人触景生情，抒写了伤乱的感慨。诗的前四句写春天的长安城的败象，包含感叹；后四句写心念亲人
境况，充溢高情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。“国破山河在，城春草木深”，开篇即写“春望”所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱
草遍地，林木苍苍，一个“破”字触目惊心，一个“深”字，令人满目凄然。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却
使诗人见了反而坠泪惊心。前四句诗人俯仰瞻观，由近而远，由远而近，从城到山河，由满城草木到花鸟。感情由隐而显，由弱而强，步步推进。在
景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。“烽火连三月，家书抵万金”，写出了
消息隔绝、久盼音讯不至时的迫切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。“白头搔更短，浑欲不胜簪
。”烽火遍地，家信不通，想念远方亲人的惨威之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。这样，在国
破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，更增一层悲哀。四、问题探究1、这首诗写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。这首诗最能
体现爱国深情的词或句子是什么？为什么？提示：国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。感时花溅泪，恨别鸟惊心
。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，
意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。
白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。2、诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？明
确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依
旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。3、颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人
的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。4、诗中常使用反衬手法，
即以甲物之是来衬乙物之非。杜甫的《春望》开头两句就使用了这一手法，你能够说说自己的理解吗？“国”是指都城，即长安——是政治、经济、
文化的中心，其繁华热闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗
？春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意味着人烟稀少才让草木丛生吗？5、如何理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的意思？课本的注解
是：“感时花溅泪”——感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪。“恨别鸟惊心”——伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。其实在这里运用了“互
文”的修辞手法。意思为：由于为国事而感到伤心，为离别而感到遗憾，所以看到美丽的花儿都禁不住落泪，听到婉转的鸟鸣都害怕。6、这首诗抒
发了诗人什么样的情感？明确：前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联
总写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。7、名句品评。如“烽火连三月，家书抵万金”是千古传诵的名句
，奥妙在哪里？关于诗歌语言的意义美。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，举手搔头，意欲解愁，可是搔头解愁愁更愁，稀疏短发，几不胜簪，顿觉衰
老，更增一层悲哀。五、学生朗读、背诵这首诗。六、总结《春望》集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。诗人借景抒情，言为心声
，真切动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，
感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，
历久而不衰《春望》原文和译文原文：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
译文：故国沦亡，空对着山河依旧，春光寂寞，荒城中草木丛深。感伤时局，见花开常常洒泪，怅恨别离，闻鸟鸣每每惊心。愁看这漫天烽火，早又
阳春三月，珍重那远方家信，漫道片纸万金。独立苍茫，无言搔首，白发稀疏，简直要插不上头簪《春望》诗歌鉴赏春望杜甫国破山河在，城春草木
深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。唐肃宗至德元载（756）六月，安史叛军攻下唐都长安。七
月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在鄜州的羌村，去投奔肃宗。途中为叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望
》写于次年三月。诗的前四句写春城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。“国破山河在，城春草木深。
”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍。一个“破”字，使人怵目惊心，继而一个“深”字，令人满
目凄然。司马光说：“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”（《温公续诗话》）诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于
景，为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，
对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意表；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一
翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓淡浅深，动夺天巧。”（《唐音癸签》卷九）“感时花溅泪，恨别鸟惊心
。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦
惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，
视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首
望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分──想望亲人。“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教乡信断”，直到
如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊！“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至
时的迫切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想
念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊赖之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动
作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操
，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，写得铿然作响，气
度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久不衰。新七年级下册语文教案「篇四」教学目标：通过分析人物形象及空城计得以成功的原因，让
学生感受到故事本身的魅力，从而激发他们阅读名著的兴趣。教学重点：对人物形象的分析。教学难点：分析计策成功施展的原因，理解展示人物之
间较量的作用。教学思路：通过阅读-复述-练习-讨论-表演等形式，培养学生读、思、说、做的能力，在动脑、动口、动手的乐趣中感受名著的
魅力，从而激发他们阅读的兴趣。教学步骤：一、复述故事昨天我们已经把《空城计》这个故事的情节脉络理清了，也布置大家课后反复朗读，体味
故事悬念迭出、扣人心弦的特色，现在就请一位同学给我们再来讲述一下这个故事。二、分析人物形象我们非常明确，故事的主人公是——孔明、司
马懿1、孔明师：这里有一张图片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因为他有他的衣着、动作、神态特征，根据课文中描述的应该是——“披鹤氅
，戴纶巾”，“凭栏而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。很好，大家都注意到孔明这时候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城计的时候一直保
持这种神态的呢?如果不是，你能找到课文里描写他的几次“笑”吗?你觉得这几种笑态有何不同?你能揣摩他脸上挂着笑，可心里都在想些什么吗
?能不能用自己的语言描述一下?分析：“笑容可掬”“抚掌而笑”“拍手大笑”“笑容可掬”是孔明故作轻松、故作姿态的表现。即使神机妙算，
他这时候心里还是有些吃不准，他可能在寻思：“你会上我的当吗?”“抚掌而笑”是他觉得如释重负，或许正在庆幸：“你果然中吾计矣!”“拍
手大笑”则是他发自内心的对司马懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底还是我略胜一筹啊!你真是太傻了呀!”问：通过这三笑，我们再来联系整个故事
，孔明是个怎样的人?说的时候应该结合课文，做到有理有据。答：足智多谋——传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓
，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。处乱不惊、临危不惧——在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然
在司马懿的大军面前镇定自若，“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的计谋。神机妙算——料定司马懿疑心重，“此人
料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司马懿的疑心来使自己的计谋成功施展。2、司马懿问：司
马懿呢?其实，在空城计之前，孔明与司马懿不止产生过一次交锋，我让同学们回去阅读《三国演义》第95回，了解《空城计》故事背景。现在我
们就请一位同学来说说这个事情。分析：其实就在“空城计”之前，孔明刚刚误用马谡，失了街亭、柳城。故事是这样的：魏主曹丕新亡，十五岁的
曹睿即位。孔明欲借此机会伐魏。参军马谡献反间计，令曹睿将司马懿削职还乡。孔明闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将略地，势不
可挡。曹睿闻之大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，表示愿里应外合，但不慎走漏风声被司马懿部下所杀。司马懿猜
透了孔明的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，才有课文中的这一出好戏。可见，司
马懿本身并非平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之才，只不过他疑心病重(“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”认为孔明想暗
算他);刚愎自用(骄傲自负，不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知”结果被孔明空城计吓退。)3、小结作者刻画人物形象的方法在这一故事
中，罗贯中成功地塑造了孔明这一形象，从正面着重刻画了他的外貌、神态、语言和动作，那么写司马懿有什么作用呢?写他老谋深算也好，狡诈多
端也罢，最终还是败给了孔明，就能更加突出孔明的足智多谋，计高一筹，这就是在刻画人物时经常用到的侧面描写的“衬托”手法。三、分析“空
城计”施展成功的原因问：刚才我们分析了两个人物形象，老师现在有一个问题想请同学们帮忙解答。司马懿既然是以个老谋深算之人，那他为什么
会中了孔明的计?或者我们可以设想一下，如果此次带兵而来的不是司马懿而是司马昭，孔明的空城计还会成功吗?分析：所谓“知己知彼，百战不
殆”，正是因为孔明深深了解司马懿，知道司马懿对自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄险，自以为深深了解孔明，结果是聪明反被聪明误，
不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司马懿刚愎自用，必然不会听从别人的意见，所以在关键时刻，孔明敢于“弄险”，并且一举成功。
《红楼梦》有诗云“假作真时真亦假，真作假时假亦真”，“空城计”正是应证了这种有趣的现象。《三十六计》是这么解释空城计的：“虚者虚之
，疑中生疑，刚柔之际，奇而复奇”，空城计是三十六计之败战计之一，连孔明都承认此乃“不得已而用之”，属无奈之举，然而最终得以成功施展
，除了孔明的胆量和气魄，也在于计策本身的“奇”字之上。四、欣赏合作小组改编的课本剧五、欣赏京剧《空城计》片段，替司马懿写一段唱词回
应孔明。(在时间允许的条件下进行。)六、布置作业1、找一找诸葛亮还有什么光辉战绩2、《每课一练》3、预习新课《空城计》复习资料小说
的三要素是人物、情节、环境。阅读小说可以从故事情节入手，整体感知小说的内容;然后通过人物形象，把握作品主题;此外，还要注意环境描写
对人物情节的作用。1、与《三国演义》并称为我国古典四大名著的其他三部为：《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》。2、文中第一段从哪两个
方面突出形式危急，运用了什么手法?对比双方兵力突出形式危急;以众官的惊慌衬托孔明的处惊不变。3、“懿笑而不信”，司马懿为什么“笑”
?是一种怀疑继而轻蔑的笑，他不相信诸葛亮会冒这么大的险。4、说说司马懿心理变化的过程。由笑到疑到撤兵5、司马懿退兵的理由是什么?亮
平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。6、诸葛亮之所以敢使空城计，是因为。此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所
以退去。7、诸葛亮为什么不弃城逃走?吾兵止二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎?8、诸葛亮最后说“吾若为司马懿，必
不便退也”，他为什么不退?因为他做事一向谨慎。9、文中三次写到诸葛亮的笑，请从文中找出来并用适当的词语形容这三次笑。第一次笑：“笑
容可掬”，这是镇定自若的笑。第二次笑：“抚掌而笑”，是脱险之后的欢笑。第三次笑：“拍手大笑”，是成功之后的自豪大笑。《空城计》教学
反思(一)通过审题质疑，理清文章内容。从审题质疑出发，抓住课文脉络，诸葛亮为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计成功的原因。这是一
篇阅读课文，课文内容学生基本能读懂，但真正能理解诸葛亮摆空城计成功的原因并不容易。在教学中，，引导学生分组讨论学习重点段落，从而理
解课文内容。(二)创设情境，激发思维。为了便于学生理解空城计成功的原因，我截取了电影中与文章内容吻合的片断，意在让学生能通过直观的
形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。(三)根据课文内容设计恰当的语言和思维训练点。在学生初读课文后，根据提示概括
地说说课文主要写了一件什么事。学习为什么摆空城计时，根据课文内容理解“蜂拥而上”“脸色发白”并展开想象说话。学习怎样摆空城计时，用
小标题概括并复述课文。(四)有待改进的地方教学过程中的评价语言过于单一，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思
、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。电影片段的运用流于形式，还未落到实处，可让学生带着要求观看效果更佳。教学设想：
当代作家莫怀戚的《散步》是一篇精美隽永，玲珑剔透、蕴籍丰富的亲情散文。文章篇幅不长，写的也是日常生活中的小事——一家人一起散步，却
于小小的一次散步中折射出亲情人性的亮丽之光;于轻描淡写之中显出蕴籍含蓄隽永的诗意;于娓娓道来里展示晓畅素雅的美的语言。或许是久居繁
华的灯红酒绿的都市，很少看到全家老小一同散步的情形，或许是缺少发现美的眼睛，也很少看见全家老小外出时和谐相处的情形。因此，每每看到
这篇散文，总觉得有些东西触动我的心灵，总会引起我们的向往和思考，就算看百遍也不厌倦，仍有常读常新的感觉于是，面向七年级的学生教学《
散步》，首先是朗读，带着学生美美地读，进入散文中描绘的优美情境，感受自然之美、人情之美;然后是概括故事情节，欣赏人情美;难点在于探
究美，即探究美的根源——家庭和谐幸福的秘诀，学会创造美。教学目标：一、有感情地朗读全文，学会通过语音、语调、语速、重音的变化表达情
感;二、概括文章内容，品味欣赏精美隽永语言;三、体会亲情之美，培养对家庭对社会的责任感。教学时数：一课时教学过程：一、导入新课：散
步本是很平常的事情。然而，在日常生活中，全家人一起出来散步，却并不多见。你和全家人一同散步过么?能否说说全家人一同散步的故事?(几
个人一起?在哪散步?开心么?)鼓励学生大胆、主动的表达。师：听了大家刚才说的的散步故事，在孩子们看来确实很有意思。那么，在成年人看
来，散步是否也很有意思呢?让我们一起同当代作家莫怀戚一起散步去!二、诵读(一)自由读。要求：声音洪亮，读准字音，注意把握好停顿、重
音、语速、语调。(二)分角色读。数名学生依次有感情地朗读1-8段。读完后师生共同评价字音、停顿、语调等是否恰当地表达了情感。(三)
通过刚才的朗读，我们可以了解到：1一家人有哪几个?在什么时候什么地方散步?明确：一家四口。母亲、我、妻子、儿子。在南方初春的田野散
步。2你可以感受到一家人去散步时怎样的心情?说说你是从那些文字感受到的。明确：一家人散步很高兴，从“但是春天总算来了。我的母亲又熬
过了一个严冬。”以及描绘春景生机勃勃的景象可以感受到一家人高兴的心情。一家人去散步心情很愉快。从文中的景物描写、细节描写等可以体会
到。景物描写如：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都
使人想起一样东西——生命。细节描写如：我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙忽然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈
妈和儿子。”我们都笑了。可见一家人和谐相处，在春意盎然的田野散步，其乐融融。三、解读(一)读分歧1一家人在一起，总会有一些矛盾、分
歧。“我”一家四口也会有。这次散步有什么分歧?明确：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。2分歧的解决由谁决定?为
什么?明确：分歧的解决由我决定，因为“一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的
父亲;妻子呢?在外面，她总是听我的。”3分歧最终怎样解决的?为什么采取这样的办法?明确：最后，我决定委屈儿子，走大路。但母亲又改变
主意了，说走小路。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长;母亲改变主意，是因为关爱孙子，宁愿委屈自己也要让孙子开心。4通过这个分歧
的解决，你发现这一家四口人各有怎样的特点?答案不，言之成理即可。如：我——沉着果断妻子——贤惠母亲——慈爱，疼爱孙子，信赖儿子孩子
——乖巧、聪明活泼(二)鲜花送给谁我们常把鲜花送给最可敬的人。这里只有一束鲜花，如果是你，你会把这束鲜花送给这家人里的哪一个?你送
鲜花给他时，能否说出送她鲜花的理由?学生讨论交流。师集中学生的意见。一般学生都集中在把鲜花送给母亲或“我”。因此教师适时把学生分为
两组。有哪些同学要把鲜花送给母亲?请你来说说送母亲鲜花的理由。有哪些同学要把鲜花送给“我”?请你来说说送“我”鲜花的理由。归纳学生
的理由：母亲年纪大了，身体不好，宁愿委屈自己，顺从孙子的心愿;母亲能听从而子的劝告来散步等，可见母亲很善良，无私，关爱家人。而且培
养出了这样懂事、负责任的儿子——“我”，所以把鲜花送给母亲。“我”作为一家之主，能带着一家人出来散步，能正确决策，选择母亲想走的大
路，而且到了一处，就主动蹲下来，背起母亲，可见“我”既是一位严格的父亲，是一家之主，又是一位孝子，团结妻子一同承担了赡养老人、抚养
教育孩子的重大责任。所以鲜花应当送给“我”。其实，文中的“我”的妻子也有可敬之处——能顾全大局，能理解、信赖、支持丈夫(在外面她总
是听我的)，能和丈夫齐心协力，共同承担赡养老人、抚养教育孩子的重大责任，却是一位贤妻。四、美读(一)不知大家是否发现，这一家四口如
此和睦相处的秘诀是什么?他们虽然年龄不同，身体状况不同，有过矛盾、分歧，但是都有一个共同点，正是这个共同点使分歧顺利解决，你能否用
一个字来概括这个共同点?明确：这个共同点就是每个家庭成员都怀有对家人真诚的——关爱。(二)你从哪些文字体会到他们之间真诚的关爱?有
感情地朗读这些文字，说说你的体会。学生有感情的朗读交流，教师适当点拨。如：第三段“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人
挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”品析：两个“太迟”，看似重复、啰嗦，其实是有用意的，正因为春天来得太迟，才会
有一些老人挺不住，才会有春来后的庆幸“我母亲又熬过了一个严冬”。一个“又”字，包含了欣喜;一个“熬”字，只有在“煎熬”“熬药”中用
到，一般是指在漫长的痛苦中挣扎才用“熬”字，可见母亲在冬天多么难受，终于盼到春天了，又多么欣喜!看似平常的一段话，其实蕴含了儿子对
母亲、对老年人很真挚很深沉的关爱之情。因此这四句话，前两句读春天太迟读得较为沉重、缓慢，最后两句读出春天来了，母亲熬过来了的欣喜，
要读得轻快、昂扬。(三)齐读最后一段，边读边想像、思考：1“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也
轻。”为什么“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”?明确：我和妻子慢慢地，稳稳地，走得很仔细，都是尽力想让背上的母亲、儿子更稳
当、更舒适。2如何理解“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”问题分解：(1)“我”背上的是谁?妻子背上的是谁?仅指这两个
人么的躯体么?明确：我背上的是母亲，妻子背上的是儿子。不只是两个人的躯体，而是说我和妻子承担了赡养老人、抚养教育孩子的重任。(2)
为何说这两样加起来，“就是整个世界”?赡养老人、抚养教育孩子就是中年人的神圣使命。因为家庭是社会的细胞，家庭和谐幸福直接关系到社会
的和谐稳定。对于一个中年人来说，他首先要解决好的问题就是照顾好自己的家，赡养好自己的老人，抚养教育好自己的孩子。这就是中年人的整个
世界。这一点就是中国的传统美德，也就是中国人做得。有培根的名言为证：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全
世界数中国人做得。五、拓展延伸我们通过这一篇《散步》，感受到家庭之美，亲情之美，同时，也感受到中年人肩上沉甸甸的责任感，使命感。作
为中学生的你，是否感受到你肩上的责任?新七年级下册语文教案「篇五」创意说明：这篇教学设计主要通过阅读教学，引导学生了解这篇叙事散文
同样回忆了怎样的童年趣事。理清文章结构，体会文章表达的深刻主题，学习本文生动描写的方法。教学步骤：一、配乐朗读，读出文章的感情基调
。二、分段朗读，课文赏析。1、朗读文章的第1、2两小节，明确本文的感情基调：“苦中略带些涩的滋味儿”；明确本文的线索：“我”对柳叶
儿的特殊感情。2、阅读文章第3～14小节，解决下列问题：（1）这部分内容主要写了几件事情？（抢柳叶儿吃柳叶儿）（２）文章第8小节写
“我”童年时代的淘气，有什么作用？（为下文爬高摘柳叶儿作铺垫）（３）说说文章第10小节描写的景物有什么特点？（湿润、清凉、朦胧、宁
静，充满诗情画意）（4）“我”把太阳看成一个鲜红鲜红的大樱桃，这样的联想说明了什么？（说明当时的“我”非常饥饿）（5）“于是我拼了
命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话说明了什么？（吃柳叶儿是“我”童年的乐趣；“我”吃得很多；“我”非常饥
饿、瘦削）3、阅读课文第15小节，解决下列问题：（1）这一节采用了什么手法？（对比手法）（2）这一节在文章中的作用是什么？（与文章
开头相呼应；再次抒发对柳叶儿的特殊感情）三、仿照课文第10小节，写一段话，描写家乡清晨的美景。新七年级下册语文教案「篇六」教学目标
：通过分析人物形象及空城计得以成功的原因，让学生感受到故事本身的魅力，从而激发他们阅读名著的兴趣。教学重点：对人物形象的分析。教学
难点：分析计策成功施展的原因，理解展示人物之间较量的作用。教学思路：通过阅读-复述-练习-讨论-表演等形式，培养学生读、思、说、做
的能力，在动脑、动口、动手的乐趣中感受名著的魅力，从而激发他们阅读的兴趣。教学步骤：一、复述故事昨天我们已经把《空城计》这个故事的
情节脉络理清了，也布置大家课后反复朗读，体味故事悬念迭出、扣人心弦的特色，现在就请一位同学给我们再来讲述一下这个故事。二、分析人物
形象我们非常明确，故事的主人公是——孔明、司马懿1、孔明师：这里有一张图片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因为他有他的衣着、动作、
神态特征，根据课文中描述的应该是——“披鹤氅，戴纶巾”，“凭栏而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。很好，大家都注意到孔明这时候是“
笑容可掬”，是不是他在施展空城计的时候一直保持这种神态的呢?如果不是，你能找到课文里描写他的几次“笑”吗?你觉得这几种笑态有何不同
?你能揣摩他脸上挂着笑，可心里都在想些什么吗?能不能用自己的语言描述一下?分析：“笑容可掬”“抚掌而笑”“拍手大笑”“笑容可掬”是
孔明故作轻松、故作姿态的表现。即使神机妙算，他这时候心里还是有些吃不准，他可能在寻思：“你会上我的当吗?”“抚掌而笑”是他觉得如释
重负，或许正在庆幸：“你果然中吾计矣!”“拍手大笑”则是他发自内心的对司马懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底还是我略胜一筹啊!你真是太傻
了呀!”问：通过这三笑，我们再来联系整个故事，孔明是个怎样的人?说的时候应该结合课文，做到有理有据。答：足智多谋——传令将“旌旗尽
皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。处乱不惊、临危不惧——在司马懿兵
临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他
的计谋。神机妙算——料定司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司马懿的
疑心来使自己的计谋成功施展。2、司马懿问：司马懿呢?其实，在空城计之前，孔明与司马懿不止产生过一次交锋，我让同学们回去阅读《三国演
义》第95回，了解《空城计》故事背景。现在我们就请一位同学来说说这个事情。分析：其实就在“空城计”之前，孔明刚刚误用马谡，失了街亭
、柳城。故事是这样的：魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。孔明欲借此机会伐魏。参军马谡献反间计，令曹睿将司马懿削职还乡。孔明闻此消息大
喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将略地，势不可挡。曹睿闻之大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，表示愿里应外
合，但不慎走漏风声被司马懿部下所杀。司马懿猜透了孔明的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大
军来夺西城，才有课文中的这一出好戏。可见，司马懿本身并非平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之才，只不过他疑心病重(“亮平生谨慎，
不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”认为孔明想暗算他);刚愎自用(骄傲自负，不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知”结果被孔明空城计吓退
。)3、小结作者刻画人物形象的方法在这一故事中，罗贯中成功地塑造了孔明这一形象，从正面着重刻画了他的外貌、神态、语言和动作，那么写
司马懿有什么作用呢?写他老谋深算也好，狡诈多端也罢，最终还是败给了孔明，就能更加突出孔明的足智多谋，计高一筹，这就是在刻画人物时经
常用到的侧面描写的“衬托”手法。三、分析“空城计”施展成功的原因问：刚才我们分析了两个人物形象，老师现在有一个问题想请同学们帮忙解
答。司马懿既然是以个老谋深算之人，那他为什么会中了孔明的计?或者我们可以设想一下，如果此次带兵而来的不是司马懿而是司马昭，孔明的空
城计还会成功吗?分析：所谓“知己知彼，百战不殆”，正是因为孔明深深了解司马懿，知道司马懿对自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄险
，自以为深深了解孔明，结果是聪明反被聪明误，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司马懿刚愎自用，必然不会听从别人的意见，所以
在关键时刻，孔明敢于“弄险”，并且一举成功。《红楼梦》有诗云“假作真时真亦假，真作假时假亦真”，“空城计”正是应证了这种有趣的现象
。《三十六计》是这么解释空城计的：“虚者虚之，疑中生疑，刚柔之际，奇而复奇”，空城计是三十六计之败战计之一，连孔明都承认此乃“不得
已而用之”，属无奈之举，然而最终得以成功施展，除了孔明的胆量和气魄，也在于计策本身的“奇”字之上。四、欣赏合作小组改编的课本剧五、
欣赏京剧《空城计》片段，替司马懿写一段唱词回应孔明。(在时间允许的条件下进行。)六、布置作业1、找一找诸葛亮还有什么光辉战绩2、《
每课一练》3、预习新课《空城计》复习资料小说的三要素是人物、情节、环境。阅读小说可以从故事情节入手，整体感知小说的内容;然后通过人
物形象，把握作品主题;此外，还要注意环境描写对人物情节的作用。1、与《三国演义》并称为我国古典四大名著的其他三部为：《水浒传》、《
红楼梦》、《西游记》。2、文中第一段从哪两个方面突出形式危急，运用了什么手法?对比双方兵力突出形式危急;以众官的惊慌衬托孔明的处惊
不变。3、“懿笑而不信”，司马懿为什么“笑”?是一种怀疑继而轻蔑的笑，他不相信诸葛亮会冒这么大的险。4、说说司马懿心理变化的过程。
由笑到疑到撤兵5、司马懿退兵的理由是什么?亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。6、诸葛亮之所以敢使空城计，是因为。此人料吾
生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去。7、诸葛亮为什么不弃城逃走?吾兵止二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马
懿所擒乎?8、诸葛亮最后说“吾若为司马懿，必不便退也”，他为什么不退?因为他做事一向谨慎。9、文中三次写到诸葛亮的笑，请从文中找出
来并用适当的词语形容这三次笑。第一次笑：“笑容可掬”，这是镇定自若的笑。第二次笑：“抚掌而笑”，是脱险之后的欢笑。第三次笑：“拍手
大笑”，是成功之后的自豪大笑。《空城计》教学反思(一)通过审题质疑，理清文章内容。从审题质疑出发，抓住课文脉络，诸葛亮为什么要摆空
城计，怎样摆空城计和空城计成功的原因。这是一篇阅读课文，课文内容学生基本能读懂，但真正能理解诸葛亮摆空城计成功的原因并不容易。在教
学中，，引导学生分组讨论学习重点段落，从而理解课文内容。(二)创设情境，激发思维。为了便于学生理解空城计成功的原因，我截取了电影中
与文章内容吻合的片断，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。(三)根据课文内容设计恰当的语言
和思维训练点。在学生初读课文后，根据提示概括地说说课文主要写了一件什么事。学习为什么摆空城计时，根据课文内容理解“蜂拥而上”“脸色
发白”并展开想象说话。学习怎样摆空城计时，用小标题概括并复述课文。(四)有待改进的地方教学过程中的评价语言过于单一，教师的评价语言
不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。电影片段的运用流于形式，还未落到实
处，可让学生带着要求观看效果更佳。创意说明：这篇教学设计主要通过阅读教学，引导学生了解这篇叙事散文同样回忆了怎样的童年趣事。理清文
章结构，体会文章表达的深刻主题，学习本文生动描写的方法。教学步骤：一、配乐朗读，读出文章的感情基调。二、分段朗读，课文赏析。1、朗
读文章的第1、2两小节，明确本文的感情基调：“苦中略带些涩的滋味儿”；明确本文的线索：“我”对柳叶儿的特殊感情。2、阅读文章第3～
14小节，解决下列问题：（1）这部分内容主要写了几件事情？（抢柳叶儿吃柳叶儿）（２）文章第8小节写“我”童年时代的淘气，有什么作用
？（为下文爬高摘柳叶儿作铺垫）（３）说说文章第10小节描写的景物有什么特点？（湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意）（4）“我”把
太阳看成一个鲜红鲜红的大樱桃，这样的联想说明了什么？（说明当时的“我”非常饥饿）（5）“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一
层肚皮几乎撑得透明。”这句话说明了什么？（吃柳叶儿是“我”童年的乐趣；“我”吃得很多；“我”非常饥饿、瘦削）3、阅读课文第15小节
，解决下列问题：（1）这一节采用了什么手法？（对比手法）（2）这一节在文章中的作用是什么？（与文章开头相呼应；再次抒发对柳叶儿的特
殊感情）三、仿照课文第10小节，写一段话，描写家乡清晨的美景。新七年级下册语文教案「篇七」一、教材分析《<世说新语>二则》是“亲情
单元”中的文言文篇目。这两篇文言文分别从长辈对晚辈的尊重鼓励，和晚辈对长辈的维护两个角度出发，反映了魏晋南北朝时期的家庭风貌。这与
本单元“亲情”的主题相呼应。本课课文选自《世说新语》一书，此书从多方面反应当时的社会生活。除高尚廉洁的品德外，编者犹为赞许深沉豁达
的胸怀雅量、机智敏捷的言语应对，所以本课所选两则都是表现少年儿童聪慧方正的正面形象，侧面体现了当时士人的文化修养、生活情趣和意志追
求。二、学情分析学生经过小学六年的学习，已经具备一定的阅读理解感悟能力，接触过简单的诗文，也有过朗读练习，接受过一定朗读指导。但本
课是学生自进入初中以来第一次接触到的文言文课文，学过程中要克服学生的畏难心理和生疏感，所以要“言”“文”兼顾，既要把握文言知识，又
要将其作为文章来深入赏析。三、教学目标1.学生能够利用注释读懂大意，能用自己的话讲述两则故事。2.学生能够对《咏雪》中的两个比喻通
过比较其本体与喻体的特点进行赏析。3.学生能够通过圈画谢太傅的行为动作分析谢太傅的人物形象，结合本单元的“亲情”主题评价谢太傅。四
、教学重点利用注释读懂大意，通过比较本体与喻体的特点赏析比喻句。五、教学难点通过人物行为分析人物形象及内心，关注文本内部的角色，也
关注文本作者(编者)的写作(编写)意图。六、教学过程(一)介绍《世说新语》。1.阅读《世说新语》中“中朝小儿”故事，初步了解《世说
新语》。中朝①有小儿，父病，行乞药②。主人问病，曰：“患疟也。”主人曰：“尊侯③明德④君子，何以病疟⑤?”答曰：“来病⑥君子，所以
为疟耳!”注释：①中朝：西晋，晋帝室南渡后称渡江前的西晋为中朝。②乞药：求医问药。乞：求取。③尊侯：尊称对方的父亲。④明德：光明的
德行。⑤因为当时俗传行疟的是疟鬼，形体极小，不敢侵犯巨人或君子，所以主人这样问。⑥病：损害，祸害。2.引入《世说新语》，明确主要学
习目标。阅读课__释一，结合PPT补充关于《世说新语》的介绍。(指导学生批注“志人小说”，即中国古典小说的一种，指魏晋六朝流行的专
记人物言行和记载历史人物的传闻轶事的一种杂录体小说，又称清谈小说、轶事小说。)(二)朗读课文和分角色朗读课文，初步了解文意。1.请
同学们自由朗读课文，读的过程中考虑文中涉及哪几个人的言语?我们该用怎样的语气来读。自由朗读完后，可以在课文上做一下简单的批注，批注
你认为朗读相应词语或句子时应注意的方面。(指导学生做朗读批注时要注意断句，注意批注声音的轻重、长短和语调。)2.请大家按照旁白，谢
太傅，兄子，兄女分角色朗读课文。(指导同前)3.全班分小组担任不同角色齐读。4.我们在反复朗读中已经能够初步感受到不同人物的性格特
点，下面请大家结合注释，同位互相讲一讲这个故事。之后请学生在班级讲这个故事。(三)比较分析文中的两个比喻，结合课文评价谢太傅。1.
同学们，刚才我们把这个故事讲的很是生动有趣，你认为谢太傅更欣赏兄子的比喻还是兄女的比喻，为什么呢?我们发现，在比较比喻句的时候，要
关注本体的特征状态，喻体的特征状态与本体越吻合越恰当。此外，大家有没有注意到文章的最后一句仿佛与这个故事无关，就是交待兄女的具体情
况和后来发展情况。这部书的编者在这里看似闲笔，其实是更为关注谢道韫的，也说明了编者是更为欣赏谢道韫的比喻的。2.刚才我们已经比较分
析过两个比喻句了，也关注到了编者的态度，你们觉得谢太傅听了这个两个句子心里会不会有一个答案判断?但是他是怎样反应的，他为什么没有直
接作出评判呢?结合全文，你觉得谢太傅是一个怎样的人?补充《世说新语》另一则有关谢太傅的材料。谢遏年少时，好著紫罗香囊，垂覆手。太傅
患之，而不欲伤其意。乃谲与赌，得即烧之。注释：覆手：手巾之类的物件。垂覆手即“挂着手巾”。通过以上细节分析和补充的材料，我们不难看
出谢太傅是一个重视家庭生活，重视晚辈教育，善于启发晚辈思考，尊重鼓励晚辈学习创作的长辈。(四)作业1.熟练朗读和背诵《咏雪》课文。
2.预习《陈太丘与友期》试着根据本课所用的朗读批注对这篇课文进行批注。新七年级下册语文教案「篇八」教学目标知识与技能：1、继续注重
朗读训练，读准字音，读出感情。2、通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。3、揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作
手法。过程与方法：自主、合作、探究情感态度价值观：增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。教学重点：揣摩
、欣赏精彩段落和语句。教学难点：品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。教学用时：一课时教学过程：一、导入引导学生翻看《中国历史填充图册
》，分析通辽市在一九三一年的归属。(激发学生学习兴趣，拉近与作者的距离)师述：二十世纪七十年代前我们通辽市归吉林省管辖，一九三一年日本关东军攻炸沈阳，不到半年侵占东北三省，我们通辽市也包括在内。当我们的先辈们背井离乡，离开故土家园十年的时候。试想他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情离开自己的故土的?又是如何强烈的渴望回到家园?今天，我们就来感受一下我们的先辈当时的心境，随作家端木蕻良一起面对家园，抒发对《土地的誓言》(板书课题)二、简介作者，检查预习三、整体感知教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。(出示投影片)[要求]：1、感受文中作者所蕴涵的情感2、注意教师朗读时对语气语速重音等的把握和处理。3、画出自己深受触动的句子或词语，4、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想情感。(怀念、赞美、忧伤、愤怒等)5、学生朗读课文进一步感受文章的情感。(要求：流畅、准确，并尽量读出刚才自己所体悟的情感)四、自主研读、合作探究1、四人一小组，结合课文内容及所了解的东北信息，交流东北印象(包括历史与物产)2、教师抛出问题激发学生的自主学习欲望与热情：(出示投影片)[问题一]：文中哪些句子或词语最能表达作者的感情?深情的朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。[问题二]：作者是运用了那些手段(技巧)，把自己对故土的这种感情表达出来的?请举例说明3.生精读课文，进行语言品味，自主学习合作交流，师生共同解决自学疑问，明确：[问题一]：我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见我无时无刻不听见他召唤我回去。(小组四个人讨论汇报，轮流有感情的朗读句子，类似句子用换字比较法进行赏析理解，体会词语的表现作用)小结讨论内容：理解散文首先掌握作者融入的思想感情，更换词语就不能准确表达情感[问题二]：(1)运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。(2)运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。(如：“当我躺在土地上的时候怪诞的狂风”;“当我记起故乡的时候喷涌着血液一样”)(3)人称的恰当运用。(先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思;随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果)小结讨论内容：理解散文还要明确作者表达感情的技巧，了解他可以帮助我们提高写作水平。五、反思总结1、反思学习本课过程中自己的情感体验。2、总结自己写作体会。六、课堂小结本课我们从欣赏景物、体会感情入手，了解作者通过描写东北大地丰富的物产，美丽的景色，回忆自己在那土地上发生的美好往事，表达了作者对故乡的热爱、怀念、眷恋之情，同时也表达了作者饱满深沉的爱国热情。在我们这片洒满热血的土地上，作为二十一世纪的中学生，更应该好好学习，将来建设最美好的家园。七、布置作业(任选一题)1、写一首同名诗歌——《土地的誓言》，抒发自己对土地的感情2、写一篇短文描绘一下你印象中的故乡，表达你对他的情感。字数不限。(写过的可进行修改)板书设计：土地的誓言端木蕻良回忆东北大地：对故乡的热爱、怀念、眷恋之情丰富的物产优美的景色倾诉回到母亲(故乡)的身边，为她而战斗而牺牲誓言《土地的誓言》教学反思通过这节课我深刻的认识到：一、语文与其他学科紧密相关《土地的誓言》这篇课文的学习，没有历史、音乐、地理学科的辅助学生很难接受，单纯在语文学科范围内学特别枯燥无味。通过教师设计课前巩固翻阅历史知识，才能让学生了解东北三省，头脑中有印象及沦陷的历史经过，课中很好的体会被沦陷人民的心情和感受;引课时让学生接触地理知识，了解我们通辽市历史上归吉林省管辖，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。教师在平时看到学生不愿读书、写作业，却有兴趣唱歌、抄歌词，故与音乐老师借资料给学生，投其所好，课上让其唱、读，给其一个施展才华的空间，顺理成章的引导他们去写作，使其有内容可写，有格式可依。音乐的旋律使学生精神愉快，不知不觉中促使他们愿学、乐学、爱学、学好。二、教师在课堂中的角色是导演教师在课前周密的设计环节固然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。本课教师设计的环节，都将学生自然推倒演员的位置上，教师的不适时机的引导，教师的配乐朗读，将学生导入遥远的战争年代，让学生进入角色;让学生自主合作探究，教师有引导学生入境，将课文的内容清楚的理解;根据课文内容进行发挥创新写作，教师时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。三、学生“自主合作探究”学习尤为重要本篇课文结构清晰、语言生动，如按旧的教学模式教师灌输，学生无味的听讲，这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。教师采用“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，使整篇课文仅用二十五分钟左右时间，这样，留给学生更广阔的空间进行创新写作，培养学生的动手能力，激活思维，提高写作水平。所以“自主、合作、探究”式学习模式发挥了重要作用，值得推广。 |
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