第 nullnull卷第 null期
nullnullnullnull年 nullnull月
杭州师范大学学报 （自然科学版 ）
ＪｏｕｒｎａｌnullｏｆnullＨａｎｇｚｈｏｕnullＮｏｒｍａｌnullＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
（
ＮａｔｕｒａｌnullＳｃｉｅｎｃｅnullＥｄｉｔｉｏｎ
）
nullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
nullnullnullnullnullnullnullnull
收稿日期 ：nullnullnullnull
nullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
修回日期 ：nullnullnullnull
nullnullnullnullnullnull
基金项目 ：国家自然科学基金项目 （nullnullnullnull ）；浙江省哲学社会科学规划课题领军人才培育专项课题 （nullnullnullnullnullnullnullnullnullnull）null
通信作者 ：赵
null
立 （nullnullnullnull—），女 ，教授 ，博士 ，主要从事儿童道德行为发展研究 nullnull
nullnullnullnullnull
：
nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
nullnullnull
：
nullnullnullnullnullnullnullnull
／
nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
奖励对学前儿童违规行为影响的实验研究
唐小雅 ，朱
null
欢 ，易佳琦 ，纪尚晓 ，郑佳欣 ，赵
null
立
（杭州师范大学经亨颐教育学院 ，浙江 杭州
nullnullnullnullnullnull
）
摘
null
要 ：为深入探索违规行为在学龄前期的发生 、发展及其机制 ，采用儿童道德行为研究领域的经典实验
范式 ，在自然情境中考察 null岁儿童在简单数字测验上的违规行为和表现 ，以及奖励 （无奖励 、物质奖励 、精神奖
励 ）对违规行为的影响 null结果显示 ：nullnullnullnullnull的儿童有违规行为 ，其中物质奖励条件下儿童的违规率显著低于无奖
励控制条件 ；女孩的违规率及违规程度均显著高于男孩 null上述结果对探究儿童违规行为产生的原因 ，以及寻找相
应的早期教育干预方法起到了积极的促进作用 null
关键词 ：学前儿童 ；奖励 ；违规行为 ；实验法
中图分类号 ：nullnullnullnullnullnullnull
nullnullnullnullnull nullnullnullnullnull
文献标志码 ：null
文章编号 ：nullnullnullnull
nullnullnullnullnull
（
nullnullnullnull
）
nullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
nullnull
引言
违规 （
nullnullnullnullnullnullnullnull
）是指个体打破既定的强制性规则以获取利益或赢得优势的行为
［null］
null
不同年龄群体的违
规有不同表现形式 ，对于学生群体而言 ，最常见的形式是考试作弊
null
国内一项针对
nullnullnull
名大学生的问卷调
查研究显示 ，大学生自我报告的作弊率高达
nullnullnull
［null］
null
另有大样本调查显示 ，这一比例在中 、小学生中分别
达到
nullnullnull
和
nullnullnull
［null
nullnull
］
null
上述研究表明 ，违规行为早在学龄初期就已相当普遍
null
而学龄前期是个体道德社会
化 、规则意识形成和行为习惯培养的关键期 ，对于这一阶段出现的违规行为 ，若不及时干预 ，将会导致其在
青少年乃至成人期出现更多违规行为 ，甚至走上违法犯罪的道路
null
为此 ，本研究将重点考察违规行为在学
龄前期的发生及其可能原因 ，以期为诚信教育 “从娃娃抓起 ”打下基础
null
针对诸如学生考试作弊等违规行为 ，国内外绝大多数研究者采用问卷法进行研究
null
然而 ，问卷法 （即使
是匿名问卷 ）存在较高的社会称许性
［null］
，且问卷施测在很大程度上依赖于作答者的认知和理解能力 ，故该
方法一般不适用于学龄前儿童
null
鉴于问卷法的局限性 ，
nullnullnullnullnull
等
［null］
最早提出了 “抵制诱惑 ”范式 ，通过创设
具有一定挑战性的游戏情境并设置奖品作为诱因 ，来考察儿童是否会为赢得奖品在游戏中违规
null
他们发
现 ，
null
岁儿童的违规率高达
nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
等
［null］
在 “抵制诱惑 ”范式的基础上 ，创设了 “无人监考的数学测
验 ”范式 ，即通过模拟简单数字测验 ，在不涉及物质诱因的情况下 ，考察
null
岁儿童是否会为获得好成绩而做
出违规行为
null
该范式既适用于学龄前儿童群体 ，又能够较好地模拟日常生活中学生考试的情境 ，已被证明
具有较好的可靠性和生态效度 ，故本研究将采用这一范式来对学前儿童的违规行为进行考察
null
具体来说 ，
儿童需独自在房间内完成一项无人监考的 、限时
nullnullnullnull
的简单数字测验
null
测验中既包含对儿童来说十分简
单的题目 ，也包含其无法完成的难题
null
违规行为的操作性定义为儿童完成测验过程中所做出的任何明显偷
看和抄袭答案的行为 ，由隐藏在房间内的摄像机记录
null
早期研究主要关注性别 、智商 、家庭经济地位等个体背景变量 ，以及社会经验 、认知 （如心理理论 、自我
控制 ）、社交技能等个体心理变量对儿童违规行为的影响
［null
nullnullnull
］
null
然而 ，上述研究大多属于相关和描述性质 ，
未得出能有效预测儿童违规发生和发展的影响因素
null
近年来 ，有少量研究开始关注情境因素 ，考察诸如表
扬 、声誉等社会言语信息对儿童违规行为的影响
［null，nullnull
nullnullnull
］
null
这些研究表明 ，与个体因素相比 ，情境因素对儿童
的违规行为有着更为重要的影响 ，即儿童的违规行为更多是受情境线索的诱发而产生的
［null］
null
在诸多情境因素中 ，奖励可以说是非常重要和普遍的线索之一
［nullnull］
null
日常生活中 ，教师和家长经常使用
奖励对儿童的行为进行强化
null
奖励一直被认为是能满足儿童社会心理需求 ，作为外部诱因唤起儿童采取不
道德行为的动机
［nullnull］
null
例如 ，
nullnullnullnullnullnullnull
［nullnull］
采用 “迷宫游戏 ”，在实验情境中考察
nullnullnullnullnullnullnull
岁儿童在有物质奖
励 （棒棒糖 ）和无物质奖励条件下的违规行为 ，结果发现 ，物质奖励条件下儿童的违规率更高
null
奖励有不同
方式 ，如精神奖励 （口头表扬 、肢体动作等 ）和物质奖励 （贴纸 、玩具 、糖果等 ）
［nullnull］
，对儿童违规行为的影响也
可能不同
null
姜桂秋
［nullnull］
的研究发现 ，相对于精神奖励 ，物质奖励更能诱发小学儿童的说谎行为
null
以上研究均从侧面说明 ，奖励很可能与儿童的违规行为相联系 ，且奖励不当很可能是导致学龄前儿童
做出违规行为的重要原因之一
null
然而 ，目前尚未有研究在自然 、贴近生活的情境中对此进行系统探究
null
鉴于
此 ，本研究拟采用行为实验法 ，考察
null
种幼儿园中最常使用的奖励方式 （口头表扬 、五角星贴纸 ）对学前儿
童违规行为的影响及其可能的效应差异
null
综上 ，本研究将设置
null
个实验条件来考察不同方式的奖励对儿童在无人监考的数学测验中违规行为
的影响 ，分别为 ：无奖励控制条件 、物质奖励 （五角星贴纸 ）条件及精神奖励 （口头表扬 ）条件
null
不论是何种形
式的奖励 ，其存在都可能是儿童产生违规行为的重要诱因 ，故本研究假设 ，物质奖励条件和精神奖励条件
下 ，儿童违规率都显著高于无奖励控制条件
null
由于物质奖励较精神奖励而言更能诱发小学儿童的说谎行
为
［nullnull］
，故本研究还假设 ，物质奖励条件下儿童的违规率要显著高于精神奖励条件
null
nullnull
方法
nullnullnullnull
被试
在杭州市某幼儿园随机选取
nullnull
名中班儿童参与实验 （实验中由于设备故障 ，
null
名儿童的行为数据未
被正常记录 ，因此 ，这
null
名儿童未计入正式样本 ）
nullnullnull
名儿童 （男孩
nullnull
名 ，女孩
nullnull
名 ）的月龄为
nullnullnullnullnullnull
nullnullnullnullnull
个月 ，平均 （
nullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
）个月 ，被随机分配到
null
个实验条件下 ，其中无奖励控制条件 、物质奖励 （五
角星贴纸 ）条件及精神奖励 （口头表扬 ）条件各
nullnull
人 （男女均各半 ）
null
所有儿童均来自中等或中上经济水平
的家庭 ，身体健康 ，视力和智力正常
null
本研究事先经过笔者所在高校伦理审查委员会的审查 ，所有儿童均在园方及其家长知情同意的基础
上参与实验
null
nullnullnullnull
实验材料
在
nullnullnullnull
等
［null］
研究的基础上 ，笔者事先设计了正式实验 （测验 ）所涉及的试卷及相应答案卷
null
试卷共包
含
null
道 “数数 ”题 ，即给被试呈现包含
null
种或多种图形的图片 ，要求被试数出某个特定目标图形的个数 ，并
从
null
个选项 （均为数字 ）中将其认为是正确的答案圈出来
null
例如 ，给定 “小浣熊 ”作为目标图形 ，那么被试需
要先在图片中数出 “小浣熊 ”的个数 （假设为 “
null
”），然后在
null
个数字选项中将 “
null
”圈起来
null
在
null
道题中 ，前
null
道为简单题 ，即图片中的图形种类较少 ，目标图形
nullnullnull
个
null
预实验表明 ，这些题目对
于该年龄段的儿童来说 ，是十分容易且均能做对的题目
null
最后
null
道则是被试在
nullnullnullnull
内无法完成的难题
（以下称 “无解题 ”），图片中目标图形数量非常多
null
设置无解题的目的在于给儿童创造一定的绩效压力 ，若
nullnullnull
杭州师范大学学报 （自然科学版 ）
nullnullnullnull
年
null
其想要确保答对 、获得成功 ，只能做出违规 （偷看并抄袭答案 ）行为
null
除了上述正式实验 （测验 ）中使用的试卷外 ，本研究还准备了与正式试卷题量和题型相似的练习卷及
初测卷各
null
份
nullnull
份试卷上仅包含简单题 （图片中仅含
nullnullnull
种图形 ，且目标图形的个数小于或等于
null
）
null
其
中 ，练习卷将用于练习阶段 ，以帮助被试熟悉题型 ，为正式实验 （测验 ）做准备 ；初测卷将用于初测阶段
null
nullnullnullnull
实验程序
实验安排在幼儿园
null
间安静的教室内 ，由主试和被试一对一进行
null
教室的环境布置参考
nullnullnullnull
等
［null］
的
研究
null
教室中并排放置有
null
张宽度为
nullnullnullnull
的幼儿专业课桌 ，
null
张桌子间隔
nullnullnullnull
，其中
null
张桌子上放有计
时器 、试卷和笔
null
实验的全过程由事先安装在教室内的隐藏摄像机记录
null
实验共分
null
个阶段
null
第
null
阶段为练习阶段 ，目的是让被试熟悉测验内容 、理解题目含义及作答方法
null
第
null
阶段即初测阶段 ，初测结束后根据被试的表现 （因初测仅包含简单题 ，故所有被试均为全对 ）进行实验操
纵 （奖励 ），并将被试随机分配到
null
个实验条件之一
null
第
null
阶段即正式实验 （测验 ）阶段 ，主试借故离开房间 ，
并将正式测试的答案留在房间内 ，给被试创造一个 “无人监考 ”的环境 ，给予其违规的机会
null
具体实验流程
如下 ：
null
）主试将被试带入教室 ，并安排被试在放有计时器等物品的桌子旁就座
null
主试拿出
null
份含有
null
道简单
题的练习卷 ，指导被试完成练习
null
所有被试均顺利完成练习并正确作答
null
null
）主试告诉被试 ，马上要进行
null
场数学考试 ，看其 “能不能全部做对 ”
null
主试拿出初测卷 ，并宣布开始第
null
场考试
null
考试期间 ，主试背对被试假装整理试卷 ，并等待被试完成试卷
null
被试告知主试已完成试卷后 ，主
试假装认真阅读试卷 ，并在确认被试完成所有题目的前提下 （若被试没有完成全部题目 ，则主试令其继续
做题 ，直至全部完成 ），给予其标准化反馈 ，即无论被试是否全部做对 ，均按照其所在实验条件 ，给予相应的
指导语操纵
null
其中 ，无奖励控制条件下的指导语为 “好的 ，你做完了
null
”物质奖励条件下的指导语为 “好的 ，你
全都做对了 ！ 我要奖励你
null
个大大的五角星 ！ ”并给被试
null
个五角星贴纸
null
精神奖励条件下的指导语为 “好
的 ，你全都做对了 ！ 而且你做得比别人都要好 ！ ”
null
）正式实验 （测验 ）阶段
null
主试在该阶段给予被试的指导语在
null
个实验条件下没有差异
null
具体来说 ，测
验开始前 ，主试告知被试本次测验时间共
nullnullnullnull
，可通过计时器得知剩余测验时间 ，并且计时器将在时间
结束时发出响声
null
若被试
nullnullnullnull
内未完成全部题目 ，无论其题目作答如何 ，总分都记为
null
分
null
随后 ，主试告
知被试要去隔壁教室处理紧急事情 ，需要被试独自留在房间内答题 ，答完所有题后 ，方可去隔壁房间找主
试
null
如果
nullnullnullnull
时间到 （计时器响 ）了 ，被试还未完成 ，则需要马上停止答题 ，去隔壁房间找主试
null
若
nullnullnullnull
时间未到且被试还未完成所有题目 ，则不能中途出去找主试 ，否则 ，考试记为
null
分
null
为了检验被试是否完全
理解上述 “规则 ”，主试进行了一系列操纵检验 ，具体问题如下 ：考试时间一共几分钟 ？ 如果
nullnullnullnull
到了 ，你
还没有做完题目 ，你会得多少分 ？ 做题目的过程中能不能出来 ？ 如果时间还没到 ，但是做完题目了 ，那能
做什么 ？ 若被试在某个问题上第
null
次未正确作答 ，主试会给予解释 ，并要求其进行第
null
次作答
null
最终 ，所有
被试都正确回答了上述所有问题
null
null
）主试拿出正式测验卷及标准答案 ，告知被试 ，在其测验结束后 ，主试会将被试的作答与标准答案进
行对比 ，以确定被试是否完全作答正确
null
与此同时 ，提出并强调 “在考试过程中 ，全程不允许过去看答案 ”
null
接着 ，主试把答案卷放在另一张桌子上并将正式测验卷放在被试的桌子上 ，按下计时器后离开房间 ，且在
nullnullnullnull
考试时间内不再返回
null
本研究的因变量为违规行为 ，即被试在正式实验 （测验 ）中 ，在主试不在场 “监考 ”时所做出的明显偷看
和抄袭答案的行为 ，由事先安置在房间角落的隐藏摄像机记录
null
实验结束后 ，
null
名经过培训且不知道实验
目的的研究助手 （心理学研究生 ）根据视频 ，结合被试在无解题上的作答情况 ，对被试的违规行为进行编
码
null
被试的违规行为分为
null
个方面 ：
null
）是否违规 （主要因变量 ，为分类变量 ，针对全体被试 ），即通过视频查
看被试在
nullnullnullnull
考试时间内是否做出明显偷看和抄袭答案的行为 （如转头 、探身 、走过去 ），并结合其在无
解题上是否正确作答这一情况进行评定 （“是 ”记为
null
，反之记为
null
）；
null
）违规程度 （次要因变量 ，为连续变量 ，
nullnullnullnull
第
null
期 唐小雅 ，等 ：奖励对学前儿童违规行为影响的实验研究
仅针对违规者 ），即有违规行为的被试做出的明显偷看答案的次数
null
在
null
个因变量上 ，
null
位编码者的编码一
致性均为
nullnullnullnullnull
nullnullnullnull
数据分析
使用
nullnullnullnullnullnullnullnull
软件进行基本的描述性统计 ，并在此基础上 ，采用分层逻辑回归考察不同的奖励方式
对违规行为发生率的影响 ，采用线性回归分析考察不同的奖励方式对违规者违规程度的影响
null
nullnull
结果
nullnullnullnull
不同奖励条件下儿童违规行为的发生率
总体而言 ，
null
种实验条件下被试的违规率为
nullnullnullnullnull
，其中 ，无奖励控制条件违规率最高 （
nullnullnullnullnull
），精神
奖励条件次之 （
nullnullnullnullnull
），物质奖励条件的违规率相对最低 （
nullnullnullnullnull
）
null
女孩的违规率 （
nullnullnullnullnull
）高于男孩
（
nullnullnullnullnull
），且具统计学意义 （
nullnullnullnullnullnull
）
null
在上述描述性统计的基础上 ，对研究假设 （违规率在不同条件下存在差异 ）进行检验
null
由于本研究的结
果变量违规行为 （是否违规 ）为二分变量 ，故采用分层逻辑回归进行分析
null
因变量为是否违规 （
nullnull
违规 ，
nullnull
未违规 ），预测变量分为
null
层 ：第
null
层放入性别 、月龄和条件 （无奖励 、物质奖励 、精神奖励 ）
null
个变量的主效
应 ，第
null
层放入二重交互作用 （条件
null
性别 、条件
null
月龄 、性别
null
月龄 ），第
null
层放入三重交互作用 （条件
null
性别
null
月龄 ）
null
结果显示 ，最优拟合模型仅包括性别 、月龄和条件
null
个变量主效应但不包括任何二重或三重
交互作用 ，该模型显著 （null
null
nullnullnullnullnullnull
，
nullnullnullnullnullnullnull
，负
null
倍对数似然值为
nullnullnullnullnullnull
，伪测定系数为
nullnullnullnullnull
）
null
由表
null
可见 ，条件及月龄的主效应均不显著
null
然而 ，本研究却发现性别的主效应显著 （
nullnullnullnullnullnull
），即女孩违规率显
著高于男孩
null
进一步事后分析结果 （表
null
）显示 ，物质奖励条件下被试的违规率显著低于无奖励控制条件
（
nullnullnullnullnullnull
），而精神奖励与无奖励控制条件之间被试的违规率无统计学意义 ，且物质奖励与精神奖励
null
种
条件下被试的违规率也不具统计学意义 ，故本研究假设并未得到验证
null
表 null
null
不同实验条件 、不同性别及不同月龄被试违规率的分层逻辑回归结果
nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
null
nullnullnullnullnullnullnullnull
，
nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
null
nullnullnullnullnullnullnullnullnull
，
nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
变量 （参照组 ）
null
nullnullnull nullnullnullnullnull nullnull
null
nullnull nullnullnull nullnullnullnullnull
性别 nullnullnullnullnull
null nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnull nullnull nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
月龄 nullnullnullnullnull
null nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnull nullnull nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
条件 nullnullnullnullnull
null nullnull nullnullnullnullnull
物质奖励条件 （无奖励控制条件 ） nullnullnullnullnullnull
null nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnull nullnull nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
精神奖励条件 （无奖励控制条件 ） nullnullnullnullnullnull
null nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnull nullnull nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
精神奖励条件 （物质奖励条件 ） nullnullnullnullnull
null nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnull nullnull nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
nullnullnullnull
不同奖励条件下具违规行为儿童的违规程度
进一步对具有违规行为儿童 （本研究中共
nullnull
名被试违规 ，由于实验设备故障 ，
null
名被试视频录制失
败 ，因其无解题答案正确且被试承认自己违规 ，故其违规行为记为 “
null
”即违规 ，但在分析违规程度时不包含
此被试 ）的违规程度即违规次数进行了比较分析
null
结果显示 ：全体被试的平均违规次数为
nullnullnull
次 ；无奖励控
制条件下的平均违规次数与物质奖励条件下相同 ，均为
nullnullnull
次 ；精神奖励条件下的平均违规次数为
nullnullnull
次 ，高于无奖励控制条件和物质奖励条件下的平均违规次数
null
女孩的平均违规次数 （
nullnullnull
次 ）高于男孩 （
nullnullnull
次 ），具有统计学意义 （
nullnullnullnullnullnull
）
null
为进一步考察不同奖励方式是否会对违规儿童的违规程度产生影响 ，以违规程度为因变量进行分层
线性回归
null
其中 ，第
null
层放入性别 、月龄和条件
null
个变量作为预测因子 ，第
null
层放入三者的两两交互作用
（条件
null
性别 、条件
null
月龄 、性别
null
月龄 ）作为预测因子 ，第
null
层放入
null
个变量的三重交互作用 （条件
null
性别
null
月龄 ）
null
结果显示 ，最优拟合模型为包括性别 、月龄和条件
null
个变量主效应及二重交互作用的模型
（
nullnullnullnullnullnullnull
，
nullnullnullnullnull
，
null
null
nullnullnullnullnullnull
，
nullnullnullnullnullnullnull
）
null
如表
null
所示 ，不同月龄和
null
种实验条件下被试违规程度的差
nullnullnull
杭州师范大学学报 （自然科学版 ）
nullnullnullnull
年
null
异均不显著
null
然而 ，与上述有关违规率的结果相似 ，违规程度也存在性别差异 ，即女孩违规程度显著高于男
孩 （
nullnullnullnullnullnull
）
null
与此同时 ，本研究还发现性别与月龄之间存在交互作用
null
为进一步分析这一交互作用 ，分别
对违规的男孩和女孩进行月龄与违规程度之间的斯皮尔曼相关分析 ，结果表明 ，男孩月龄与其违规程度正
相关 （
nullnullnullnullnullnullnull
，
nullnullnullnullnullnullnull
），而女孩月龄与其违规程度负相关 （
nullnullnullnullnullnullnullnull
，
nullnullnullnullnullnullnull
），即随着被试月龄
的增大 ，男孩违规程度呈上升趋势 ，而女孩违规程度呈下降趋势
null
除此之外 ，条件
null
性别 、条件
null
月龄的交
互作用均不显著
null
表 null
null
不同实验条件 、不同性别及不同月龄被试违规程度的分层线性回归结果
nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
null
nullnullnullnullnullnull
，
nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
null
nullnullnullnullnullnullnullnullnull
，
nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
变量
null
nullnullnull nullnull nullnullnullnullnull
null
性别 nullnullnullnullnullnull
null nullnullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
null
月龄 nullnullnullnullnull
null nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
null
条件 nullnullnullnullnullnull
null nullnullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
null
性别 null月龄 nullnullnullnullnullnull
null nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
null
条件 null性别 nullnullnullnullnull
null nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
null
条件 null月龄 nullnullnullnullnullnull
null nullnullnullnullnullnull nullnullnullnullnull nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull
nullnull
讨论
本研究采用 “无人监考的数学测验 ”范式 ，通过实验法考察不同奖励方式 （无奖励 、物质奖励 、精神奖
励 ）对
null
岁儿童违规行为的影响
null
在违规率方面 ，与假设不一致 ，本研究发现物质奖励条件下儿童的违规率显著低于无奖励控制条件
null
总的来说 ，本研究中 ，
nullnullnullnullnull
的儿童存在违规行为 ，其中无奖励控制条件下的违规率 （
nullnullnullnullnull
）与
nullnullnullnull
等
［nullnull］
所得
null
岁儿童控制条件下的违规率 （
nullnullnullnullnull
）相近
null
但物质奖励 （
nullnullnullnullnull
）和精神奖励条件 （
nullnullnullnullnull
）下
的儿童违规率均低于
nullnullnullnullnullnullnull
［nullnull］
研究中奖励条件下的违规率 （
nullnullnullnullnull
）
null
这可能是由于研究过程不同所造
成的差异
null
在
nullnullnullnullnullnullnull
的研究中 ，研究者在儿童作答题目之前就明确告知其若正确作答 ，便可获得物质奖
励
null
在这种情况下 ，奖励成为了儿童做出违规行为的直接诱因 ，因此违规率较高
null
在本研究的正式测验中 ，
为了使实验过程更加贴近生活实际 ，提高外部效度 ，笔者事先并未明确告知儿童其全部答对能获得奖励 ，
而是在初测之后给予其奖励 ，接着正式测验
null
这样的方式 ，虽然能够引导儿童建立起全部答对与奖励物之
间的联系
［nullnull］
，但与明确告知儿童的方式还存在本质差别
null
此外 ，本研究所采用的物质奖励 ———五角星贴
纸 ，作为一种象征性奖励 ，常被幼儿园老师用以维持班级秩序 ，作为对儿童遵守规则的奖励
［nullnull］
null
因此 ，儿童
很可能把贴纸看作是对自己遵守规则的奖励或期望
［nullnull］
，而不是笔者所预设的获得好成绩的一种外部激
励
null
这一可能性 ，需要在未来的研究中 ，通过在行为实验后设置一些认知性问题加以进一步探究
null
本研究还发现违规率存在性别效应 ，即女孩的违规率显著高于男孩
null
事实上 ，已有不少研究考察过违
规率的性别效应 ，但并未得出较一致的结论
null
例如 ，
nullnullnullnull
等
［nullnull
nullnullnull
，nullnull］
采用 “猜数字 ”范式研究
nullnullnull
岁儿童的
违规行为后发现 ，男孩违规率均高于女孩
null
而在
nullnullnullnullnull
等
［nullnull］
和
nullnullnullnullnullnull
等
［nullnull］
的研究中并未发现有上述性
别差异
null
这可能是因为研究范式及文化等方面的差异所造成的
null
与此同时 ，上述研究者采用猜测游戏作为
实验任务 （猜数字或声音 ），赢得小礼物 （奖励 ）是儿童违规的首要动机
null
而本研究采用数学测验任务 ，目的
在于考察儿童是否能够全部答对 ，虽然在有奖励条件下 ，儿童可能将答对与获得奖励联系起来 ，但与以直
接赢得奖励为目的的游戏任务仍存在本质差异
null
鉴于上述研究未得出较为一致的结论 ，关于违规率是否存
在性别差异还值得未来研究进一步探讨
null
此外 ，在违规程度方面 ，本研究并未发现存在显著的条件效应 ，这可能是由于在本研究所采用的游戏
任务中 ，违规程度是以儿童明显偷看答案的次数作为衡量指标的 ，其分数分布范围较小 （全距为
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次 ）；
此外 ，该变量的编码仅仅针对违规者 ，人数较少 （共
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人 ），且大多数违规者的偷看次数为
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次 ，因此导
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第
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期 唐小雅 ，等 ：奖励对学前儿童违规行为影响的实验研究
致条件效应不显著
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考虑到以往采用同类范式的研究均聚焦于违规率 ，未涉及过这一变量 ，故未来需要进
一步完善研究设计 ，在违规者人数相对较多 、违规程度分数分布范围较大的情况下 ，考察儿童的违规程度
及可能的影响因素
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本研究从违规的源头入手 ，采用 “无人监考的数学测验 ”范式考察了
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岁儿童的违规行为及表现 ，这为
后续进一步研究违规行为在其学龄阶段的发展奠定了基础
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并且 ，本研究结合儿童的生活实际 ，首次以行
为实验法考察在考试情境中不同奖励方式 （无奖励 、物质奖励 、精神奖励 ）对
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岁儿童违规行为的影响 ，这
对于探究儿童违规行为产生的原因 ，以及寻找相应的早期教育干预方法起到了积极的促进作用
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本研究结果给予广大家长 、教师和其他教育工作者一定的实践启示 ：第一 ，在本研究中 ，
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的儿童
做出了违规行为 ，这表明违规在
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岁儿童中就已出现 ，家长和教师要高度重视 ，尽早引导和干预
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第二 ，正
确使用奖励有助于减少违规行为 ，要尽量使儿童了解什么是符合社会期望的行为 ，并且将奖励与这种行为
之间的联系加以明确 ，使奖励奏效
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本研究仍存在一些局限性 ，值得未来研究进一步探讨
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例如 ，本研究选取
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岁儿童作为研究对象 ，那
么 ，年龄更小的儿童在类似的考试且缺乏明显物质诱因 （违规更多是为获得理想的测验成绩 ）的情境中是
否也会违规 ，其违规行为是否以及如何受奖励的影响 ，有待于进一步明确
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同时 ，考虑到本研究假设并未被
证明 ，这可能与奖励的选择有关 ，因此未来可以选择更多形式 、更具有代表性的奖励进行研究
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结论
本研究结果显示 ：
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岁儿童在测验中会为获得好成绩而做出违规行为 ；奖励方式对儿童违规率有一定
的影响 ，相比无奖励控制条件 ，五角星这一象征性物质奖励条件下儿童的违规率较低 ；女孩的违规率及违
规程度均显著高于男孩
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参考文献 ：
［
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（上接第
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