2022年上半年教师资格证考试《高中语文》真题及答案缺11-13，17-18题一、单项选择题。单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，45
分）1学习《祝福》后，学生阅读鲁迅同一小说集的其他作品，下列合适的是（??）。A、《铸剑》B、《坟》C、《五猖会》D、《伤逝》2某
版教材设置了“先秦诸子散文”单元，以加深学生对传统文化的理解。下列入选篇目不合适的是（??）。A、《墨子·兼爱》B、《老子》四章C
、《论语》十二章D、《淮南子·要略》3教学《林教头风雪山神庙》，教师用多媒体展示“沧州遇旧图”“酒店密谋图”等图片，配上音乐，让学
生对照图片讲述故事情节，对教师做法的表述，下列合适的是（??）。A、图片提示一些故事线索，帮学生理解课文内容B、通过深度学习交流和
分享，提升学生阅读质量C、设置开放式学习情境，训练学生的口语交际能力D、利用多媒体，以引导学生欣赏课文中的人物形象4在诗词复习课上
，教师指导学生整理含有“水”意象的诗句。下列诗句蕴含“伤感无奈”情绪的是（??）。A、繁华事散逐香尘，流水无情草自春B、桃花潭水深
千尺，不及汪伦送我情C、天平山上白云泉，云自无心水自闲D、杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声5教学“汉字汉语专题研讨”学习任务群，教师
指导学生梳理、积累文言词语，建立“词类活用”语言现象资料卡，下列语句不合适的是（??）。A、晋师军于庐柳B、虞不用百里奚而亡，秦缪
公用之而霸C、吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也D、子谓公冶长：“可妻也，虽在缧绁之中，非其罪也！”6在文言文复习课上，教师组织学生
进行断句训练，下列断句正确的是（??）。A、蜩与学鸠/笑之曰我/决起而飞/抢榆枋而止时/则不至/而控于地而已矣B、泰山之阳/汶水西
流/其阴/济水东流/阳谷皆入汶/阴谷皆入济C、使天下之人不敢言/而敢怒/独夫之心日益骄/固戍卒/叫函谷/举楚人一炬/可怜焦土D、每
览昔人/兴感之由若合/契未尝/不临文嗟悼/不能喻之于怀固知/一死生为虚诞/齐彭殇为妄作7某教研组开展教研活动围绕“文本解读”进行研
讨，下列观点不正确的是（??）。A、教师应在建立课程、教材、学生整体意识的前提下进行文本解读B、教师对文本进行深入解读，才可能做到
上课得心应手，游刃有余C、文本解读中，教师解读越具个性化，就越能实现有效的课堂教学D、文本解读是语文教师的一项基本功，是教师职业核
心能力的体现8教材中《中国建筑的特征》讲了“北京四合院位置”“山西光帝庙”“春秋棋象鼻昂”的图片。对教材之中的理解。下列说法合理的
是（??）。A、使说明性内容形象、直观，激发学生的阅读兴趣B、引导学生感受内容的丰富性，领悟中国建筑之美C、凸显文章结构的条理性，
以弥补语言表达的不足D、表现了文章有关内容的客观真实性，有现实意义9《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，对“学
习任务群”要求“以任务为导向”的理解，下列不合适的是（??）。A、学习任务群的教学要有“任务”设计B、学习任务群的任务要具有引领性
C、课堂教学的每一个环节就是一个任务D、学习任务群的“任务”应具有驱动性10某地语文期末考试试题，按照要求答题。下面是某校为教师编
写个人专业发展规划而提供的示意图，请把这个图转写一段文字介绍，要求内容完整，表达准确，语言连贯，不超过90字。对试题测试意图分析正
确的是（??）。A、强调关联，考查掌握构建流程图B、创设情境，考查在具体情境中运用语言文字能力C、强调衔接，弓|导反思自我趣好规划
未来职业发展D、注重生活，引导关注与生活的联系，掌握生活技能11缺A、缺12缺A、缺13缺A、缺（一）阅读某教师单元教学叙事片段，
按照要求回答问题。教学统编教科书必修上第七单元，该单元围绕人文主题“"选编了五篇散文。教学中我紧扣“情景交融”，以及“民族
审美心理”设计学习任务，先从郁达夫《故都的秋》史铁生《我与地坛（节选）》学起，引导学生从语言，形象，主题等视角开展单篇细读，逐一把
握两篇散文的特点，选择自己喜欢的精彩片段写出鉴赏短文。然后安排学生自主细读《》，运用学到的散文鉴赏方法，分享自己的感受。最
后从”来比较阅读三篇散文，着重探究三位作者如何做到“情景交融”，选择一个角度写出散文短论并积极展示交流。按照这样的思路，我
继续引导学生细读苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》，然后进行比较阅读。最后我串联五篇散文，引导学生基于“民族审美心理”开展专题研读，
同时将散文创作活动融入其中，全程呼应单元的写作。14对上述教学叙事片段的相关分析，正确的是（??）。A、从选文看，本单元属于“思辨
性阅读与表达”学习任务群B、“情景交融”和“民族审美心理”是这个单元的教学目标C、运用两篇古代散文开展的比较阅读活动不属于群文阅读
D、从单篇细读到专题研读体现了单元整体教学的设计理念（二）阅读某教研组集体备课研讨记录片段，按照要求答题。教研组长：这周主要教学统
编教科书高中语文必修上第三单元，本单元除了阅读活动外，还要求学生学习写文学短评，大家可以谈谈备课的想法。教师1：我觉得写文学短评必
须深入了解和准确把握每篇作品，需要引导学生对作品的形象、和艺术特点等有自己的理解，抓住感触最深的地方展开评论。教师2：我觉
得写文学评论还要善于，从小处切入这个单元都是经典的古诗文，从哪个方面看都是值得学生评论。因为短评，那么就应该聚焦，不能
选择小切口可以引导学生关注一些细节，尤其是那些反复出现的细节。教师3：写文学短评还要注意运用叙议结合，要在适当复述、介绍或者引用作
品内容的基础上，展开分析和评论,“叙”要精当，为“议”提供支撑点或者依据；“议”??“叙”，思路清晰，态度鲜明，最好有自己
独到的见解。15对上述研讨记录片段的相关分析，不正确的是（?）。A、写文学短评的基础是从不同维度对文本展开深入解读B、写文学短评需
要融入学生的C、写文学短评就是评析文中反复出现的细节描写D、写文学短评要求学生在夹叙夹议中力求表达独到见解二、案例分析
。案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）（三）《青蒿素：人类征服疾病的一小步》教学片
段，完成第16题。……是中医药学，是屠呦呦的工作。师：谈到中医药学，的修情性词语就较多了，这个用词细节值得我们关注。现在我
们调整一下角度。课前，同学们把发表在《》上的判定和教材的文字进行比较，发现了一处繁简的变化，请以同学们介绍一下。生：在论文中
，屠呦呦对科研进程介绍得很详尽，比如青蒿素药物以序列发展为囊的过程。相对来说，“中医药学的贡献”这部分简短一点，但教材上，的
步骤被简化了，而对于中医药学，特别是复方用药的形式、特点，价值说得很详细。师：请同学们来读一读这些句子好吗？(生读)师：请说说刚才
你用什么在读？生：我想读得重一点儿，很绝对的口气，要表现出作者发自内心的感慨和赞叹。师：好，还有别的情感吗？生：是不是也应该有
一些遗憾？在屠呦呦看来，中医药学的价值还没有被完全认识，所以她呼吁“大力加强国际合作，推动对中医以及其他传统医学的研究。使之最大程
度地造福人类”，这既说明她对中医药学很有信心，也说明她对中医药学的价值尚未得到普遍重视感到遗憾。师：说得真好。在文章选入教材前，作
者增补了对复方用药形式的介绍。而屠咖呦个人的研究是在青蒿素上，但她要告诉读到这篇文章的读者，“单一药物治疗某一特定疾病的现象
在中医实践中非常少见”，她在这条人迹罕见的路上都能找到极富价值的东西，那么千百年来作为主要用药形式的复方用药中还藏着多少宝藏？我们
或许可从中发掘更多的智慧！说到自己，屠呦呦是谦逊的，说到中医药学，她的情感激荡起来，从语言的繁与简、修饰与否及情感的隐显中，你可以
读出屠呦呦的信念。16(1)请评析教师引导学生理解作者使用修辞性词语的教学行为。(10分)(2)请评析教师在教学过程中多次提供
的教学意图。(10分)（四）缺17缺18缺三、教学设计。教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25
分，共65分）（五）阅读下文，回答19~21题。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》原文：子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一
日长乎尔，毋吾以也。居则曰：“不吾知也。如或知尔，则何以哉？”子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由
也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。“赤！尔何如？”对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼
乐，以俟君子。”“赤！尔何如?”对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”“点！尔何如？”鼓瑟希，铿尔，舍
瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”子曰：“何伤乎？亦各言其志也。”曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩
，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也！”三子者出，曾皙后。曾暂曰：“夫三子者之言何如？”子曰：“亦各言其志也已矣。”曰：“夫子何哂
由也?”曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。”“唯求则非邦也与？”“安见方六七十，如五六十而非邦也者？”“唯赤则非邦也与？”“宗庙
会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”课文介绍该课文选自某版高中语文必修下教材第一单元第一课，同单元另外几篇课文为《齐桓晋文
之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》。单元说明阅读这些文章，有助于我们了解中华文化的一些重要理念，领会其中包含的人文精神，
深化对传统文化的认识，增强文化自信。学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。
初步了解儒家道家思想的特征，体会相关篇章论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文，要关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试
理性评价历史叙述中体现的思想，观念，认识历史人物和历史事件。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求：阅读
古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力，并尝试文学写作，撰
写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。学生情况高一年级第二学期，班额50人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，
播放音频、视频文件，投影实物。19根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。（20分）20选择其中一
个具体的教学目标，设计一个教学片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20分）21设计具体的教学活动，引导学生完成下面的研讨
与练习。（25分）【研讨与练习】孔子的弟子们言志，子路述志之后，孔子为何“哂之”？请参看《古代汉语常用字典》，查询“哂”的释义，结
合文章内容具体说明。哂，微笑。李白《寻高凤石门山中元丹丘》诗：“顾我忽而~。（顾：看。）”引申为讥笑。刘知几《史通·自叙》“莫不~
其徒劳。”2022年上半年教师资格证考试《高中语文》题（考生回忆版）（答案）D2、D3、A4、A5、C6、B7、C8、A9、C10
、A11、A12、A13、A14、D15、C16、参见解析17、缺18、缺19、参见解析20、参见解析21、参见解析2022年上半
年教师资格证考试《高中语文》题（解析）1本题考查现当代文学。《祝福》出自鲁迅的小说集《彷徨》。D项，《伤逝》出自鲁迅的小说集《彷徨
》。D项正确。A项：《铸剑》出自鲁迅的小说集《故事新编》，与题干不符，排除。B项：《坟》是鲁迅的一部杂文集。与题干不符，排除。C项
：《五猖会》出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。与题干不符，排除。故正确答案为D。2本题考查古代文学。D项，《淮南子》成书时期为西汉，并
非先秦，且不属于诸子散文。D项与题干相符，当选。A项：《墨子·兼爱》出自《墨子》。《墨子》是战国时期百家中墨家的经典著作，提倡兼爱
、非攻、尚贤、尚同等墨家思想，属于先秦诸子散文。与题干不符，排除。B项：《老子》又名《道德经》，是春秋时期百家中的道家是经典著作，
属于先秦诸子散文。与题干不符，排除。C项：《论语》是春秋时期百家中儒家的经典著作，属于先秦诸子散文。与题干不符，排除。本题为选非题
，故正确答案为D。3本题考查课堂教学实施。教师在教学《林教头风雪山神庙》时，利用多媒体展示的图片就相当于故事线索，让学生在图片线索
的基础上，讲述故事情节，以加深对文本的理解。A项正确。B、C、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为A。4本题考查诗歌意象的含义。
A项，诗意大意：繁华往事，已跟香尘一样飘荡无存；流水无情，野草却年年以碧绿迎春。本诗借园中之景与园中坠楼之人，寄予无限怜惜、无奈和
感伤之情。A项正确。B、C、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为A。5本题考查古代汉语。C项，此句翻译为：我曾经一天到晚地冥思苦
想，（却）比不上片刻学到的知识（收获大）。没有词类活用现象。C项与题干相符，当选。A项：其中“军”名词活用成了动词，意为“军队驻扎
”。与题干不符，排除。B项：其中“霸”名词活动成了动词，意为“称霸”。与题干不符，排除。D项：其中“妻”名词活动成了动词，意为“嫁
给”。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。6本题考查文言文断句。B项，出自姚鼐的《登泰山记》。断句无误，本句大意：泰山
的南面，汶水向西流；它的北面，济水向东流。南面山谷的水都流入汶水，北面山谷的水都流入济水。B项正确。A项：本句出自老子的《逍遥游》
。“曰”后为“蜩与学鸠”说的话，因此此处后面要断开，“决起而飞”和“抢榆枋而止”属于并列关系，主语都为我”，因此“飞”和“抢”中间
要断开，“止”后面要断开。正确的断句为：蜩与学鸠笑之曰/我决起而飞/抢榆枋而止/时则不至/而控于地而已矣。与题干不符，排除。C项：
出自杜牧的《阿房宫赋》。“不敢言”“而敢怒”是并列关系，指的是“天下之人”，应在“人”后断开；“骄固"是骄傲顽固，中间不应断开；“
戍卒叫”“函谷举"结构一致，是并列关系，中间应断开。“可怜焦土”是“楚人一炬”的结果，中间应当断开。正确的断为：使天下之人/不敢言
而敢怒/独夫之心日益骄固/戍卒叫/函谷举/楚人一炬焦土。与题干不符，排除。D项：出自王羲之的《兰亭集序》。“兴感之由”的主语是“昔
人”，故“人”后不应断开，“由”后应断开；“未尝”常常用于句首，因此前面应该断开，后面不应断开；“临文嗟悼”句意完整；“不能喻之于
怀”的意思是“不能明白于心”，“不”前应断开，“固”当“本来”时，往往位于句首，前面应断开；“一死生为虚诞"和“齐彭殇为妄作”为并
列关系，故"虚诞"后应断开。正确的断句为：每览昔人兴感之由/若合契/未尝不临文嗟悼/不能喻之于怀/固知一死生为虚诞/齐彭殇为妄作。
与题干不符，排除。故正确答案为B。7本题考查教学实施，对文本的解读要基于文章的内容、写作背景及作家生平经历等因素，不能一味追求个性
化，C项表述错误，当选。A、B、D三项：与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。8本题考查教材理解。针对《中国建筑的特征》
一文的教学，选用北京、山西等地代表性建筑的图片，能够使学生有更加直观的认识，从而激发阅读的兴趣。A项正确。B、C、D三项：与题干不
符，排除。故正确答案为A。9“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生
在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体
等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分
顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。C项说法不符合，当选。A、B
、D三项：与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。10材料中的期末考试题目要求学生把流程图转写成一段文字介绍，意在考查学生
掌握建构流程图及语言描述的方法。A项正确。B、C、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为A。11缺12缺13缺14本题考查教学设计
。A项：本单元属于“文学阅读与写作学习任务群”。表述错误。与题干不符，排除。B项：材料中指出教学中紧扣“情景交融”以及“民族审美心
理”设计学习任务”可理解为“情景交融”和“民族审美心理”是设计学习活动的两个角度，而并非是本单元的教学目标。表述有误。与题干不符，
排除。C项：材料中指出“对苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》进行比较阅读”属于群文阅读。表述有误。与题干不符，排除。D项：材料中教师
在五篇课文的讲解中进行了深入细读，实现了学生与文本的对话。最后将五篇作品集中起来，引领学生开展关于“民族审美心理”的专题研读并展开
写作。D项正确。故正确答案为D。15C项：选项中写“文学短评就是评析文本中反复出现的细节描写”的表述过于绝对。材料中教师2提到“选
择小切口可以引导学生关注一些细节，尤其是那些反复出现的细节。”但并没有将“写文学短评”与“评析文本中反复出现的细节描写”。表述错误
，当选。A、B、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为C。16（1）①《普通高中语文课程标准》强调：努力从不同的角度和层面进行阐发
、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。案例中，教师引导学生从修辞的角度关注文本，正是对文本的多角度阐发、评价和质疑，可以更好地体
会修辞带来的表达效果，感悟作者情感。②使用修辞性词语教学有助于学生完成语言积累与建构的目标，积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，
形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。（2）缺问题。17同上。18
同上。19教学目标：①知识与能力：借助注释和工具书理解基本内容。能用自己的话概括文章的主要内容。积累文言知识。②过程与方法：通过反
复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法，理解文中重难点语句。③情感态度与价值观：领悟孔子及弟子的政治思想，培养对祖国古代文化的
兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。确立依据：1.课程标准：《普通高中语文课程标准（2017）》指出：“获得审美体验，认识作品的美学价值
，发现作者独特的艺术创造”在阅读鉴赏中，要引导学生了解语录体的艺术手法，理解《论语》中表达的深意。2.教材内容：本单元为中华文化单
元，本文描写的是的是孔子与学生谈论理想，表达了四人不同的政治理想。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感
，提升学生品德素养。3.学生情况：学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累，但对于课文内容的深入理解
还需要进一步加深，因此，设立上述目标。20一、初读课文1.学生分享预习内容，了解《论语》，及文章创作背景。2.学生自由阅读文章，借
助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内容，标注文中遇到的问题。二、精读课文1.文章中四人的志向分别是什么？他们各自有怎
样的性格特点？通过自由朗读课文，圈点勾画明确：子路：千乘之国——有勇，知方（直率、粗犷）；冉有：小国——足民（谦虚）；公西华：愿为
小相焉（更谦虚）；曾皙：暮春游乐图（从容、洒脱）。2.孔子对待四人理想的态度是怎样的呢？文中用什么样的手法展现的？通过小组合作探究
明确：文中通过对孔子的神态描写和神态描写表现出孔子的态度的。对子路：并没有否定子路治理“千乘之国”的才能，但他认为子路的谈话的态度
不够谦虚，这属于“其言不礼”。孔子“哂之”。对冉有：冉有“如其礼乐，以俟君子”的回答，孔子当时没有评点，在回答曾皙的询问时，反问“
唯求则非邦也与？安见方六七十，如五六十而非邦也者？”既然是治理国家，礼乐教化之事，怎能非要等到君子去做呢？孔子叹之。对公西华：孔子
的惋惜之情溢于言表，“赤也为之小，孰能为之大？”因为孔子认为他通晓礼乐，可以大用。孔子认为公西华低估了自己完全可以担任更重要的工作的能力。孔子惜之。对曾皙：孔子与之。3.孔子为什么赞同曾皙的观点呢？通过教师引导明确，曾皙的话给人们描绘了一幅“太平盛世”图，图中的景象社会安定、经济稳定、天下太平，每个人都享受了真、善、美的大同和谐社会。曾皙所表达的正是孔子所期望的境界。孔子一生为推行自己的政治主张，周游列国，但到处碰壁，不为所用，晚年恬退避世的思想很突出。曾点“不求为政”之意正合孔子恬退避世之心。21一.活动主题：孔子态度探究二.活动形式：小组讨论三.活动过程：步骤一：组织学生自主朗读课文，朗读过程中思考问题：孔子的弟子们言志，子路述志之后，孔子为何“哂之”？给学生五分钟的时间进行自主朗读并思考。步骤二：自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展开讨论，讨论时间十分钟。学生讨论的过程中，教师应及时予以点拨，对学生讨论过程中的分歧和困难，加以适时的引导。学生讨论完成之后，请各组派代表交流答案，师生共同探讨总结，可以得出这里的“哂”是微笑中略有讥笑的意思。原文孔子对自己的“哂”进行了解释——为国以礼，其言不让，是故哂之。步骤三：讨论完成后，给学生补充《论语》相关资料一起探讨。完成之后，思考补充材料，结合活动主题在小组内展开讨论，全班交流。四.活动总结：通过本活动，明确了孔子的态度，帮助学生加深了对《论语》的认识。 |
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