小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系------研修作

小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系一、小学英语课堂教学中生成的误区。随着课程改革的稳步推进，课堂生成理念已如春风化雨般渗入当今的小学
英语课堂。然而，不少教师对课堂生成理念的理解存在一些偏差。1．过分强调动态生成，忽视教学预设。有不少老师认为课堂生成理念下的课堂教
学设计越简单越好，甚至不用备课。课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，于是对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。事实上，预设
和生成是辩证的对立统一体，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。2．一味追求热闹形式，忽视生成实效。部分教师在追求课堂生成时
，强调课堂容量大、学生参与人数多、问题多、学生说的多等，越多越好，越热闹越好，结果堂课上不顾教学内容和教学目标及学情特点，任由学生
用简单的大众话的英语、或英汉夹杂、甚至汉语来讨论，学生的互动变得无目标，犹如脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，最后，教师泛泛地提问，学生
泛泛地生成，教师泛泛地点评，一堂课显得苍白而紊乱，没有实效。 3．一味迁就漫无边际，走入放任误区。有的教师认为，课堂只要有活动就有
生成，结果为活动而活动的课堂教学表面看上去很有趣，学生个个参与，人人发言，生成很多，但学生的表达却不是主动探究的结果，也没有新旧知
识深层的联结与顺应过程，只是把过去的知识用简单的英语、甚至汉语重复一遍而已，它是一种放任自流的任意行为。具体表现为：教师随便将学生
分成若干小组，由小组长负责活动，只有到活动结束时，教师才和学生一起分享活动“成果”。这样的活动往往无法深入开展，走入了放任自流的误
区。二、“预设”与“生成”的辩证关系。预设是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。课前，教师必须对教学目标、教学内容、教学方式以及
行动主体进行周密的预设。一个好的预设，总是符合一定的目的方向，可行可测，能发挥协调作用，有助于教学主体有条不紊地开展活动，它是上好
一堂课的前提和基础。没有预设就没有教学，要让英语课堂焕发出生命的活力，就必须做好教学的预设。但学生是活生生的“个体”，他们的“言行
”并不能完全和教师所预设的那样一致。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案教学时，学生的回答、反应等常常会有意无意地跳出
我们课前预设的范围框架，给我们毫无准备的意外，面对这些“意外”，我们不应固守预设，避而不见或置之不理，而应该关注学习反馈，及时抓住
并利用学生的疑惑、见解等，适度拓展，努力生成更多的精彩。新理念指导下的课堂教学呼唤课堂的生成，但也并非不要预设。课堂教学，教师应有
充分的预设，对结果要了然于心，对过程要考虑到学生会产生哪些疑问，自己该如何引导……虽然我们不可能将课堂教学的每一个环节都考虑详细周
密，但只有充分预设，才能更有效地控制意外因素，使其不脱离教学目标，才能更好地促进课堂教学；只有充分预设，才能使教师从容不迫地面对学
生，才能有足够的智慧应付自如，教学策略才能如鱼得水，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。三、小学英语课堂预设与生成
和谐平衡的操作策略。（一）精心预设，以预设牵动生成。凡事预则立，不预则废。一个没有预设的课堂必定是一个杂乱无序的课堂，精彩的生成源
于成功的预设。我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是要改进和优化预设。不仅要思考教师的“教”，更要关注学生的“学”；不仅要摸清学
生的知识水平、兴趣爱好，还要预设学生的身心状况、情感状态；不仅要考虑到正常的情况，还要筹谋非正常的状况等等。从而使课堂生成更具有方
向感，更富有成效性。1．有备而来，充分预设，让“生成”有的放矢。强调动态生成并不否认教学预设的重要性，教师有备而来，顺势而导，才能
有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。我在教学What’s wrong with you?一课时，在两个
平行班上课，充分的预设让我的课堂生成了不一样的精彩。本课的教学内容是：教学单词 a headache, a fever, a co
ld, a toothache, an earache, a backache, a stomach ache及句型 What''s
wrong with you? I''ve got…　在A班上课时，我仅仅只是停留在纯语言的教学上。通过多媒体创设情境，加上一番语
言的描述，学生也很快能理解并流利地表达头疼、牙疼、伤风感冒等新知，在我预设的教案指引下，很顺利地完成了教学任务。但仔细看看学生，他
们好像对无病呻吟的情境模拟似乎毫无兴趣，表演起来也是干巴巴的。　于是在平行班B班上课时，我玩了一点小技巧。踏着铃声和往常一样走进教
室，"Now class begins!” How are you?” Fine, thank you. And you?” I’
m…啊…啊嚏"就在我开口说话时，我连续打了几个喷嚏。顿时，整个课堂哄笑起来。有几个调皮的孩子在模仿我的样子，有的咳嗽，有的打喷嚏，
一时间，教室里咳嗽声、喷嚏声此起彼伏。　望着乱成一团的课堂，我微微一笑，继续道："Oh, I''m sorry. I''ve got
a bad cold."我还故意瓮声瓮气，摸摸鼻子，然后准备继续讲课。就在这时，教室里突然传来一阵"啊嚏……"声。我循声望去，发现
了捣蛋鬼Peter正惟妙惟肖地学我刚才的样子，手捂嘴巴，酝酿着打喷嚏呢！看着她那滑稽的样子，我强忍住笑：轻轻走上前，摸摸Peter
的头，假装很烫的模样，"What''s wrong with you? Oh, you have got a fever. You
must see a doctor."然后我领着他走到讲台前。"Now I am a doctor. Peter has got
a cold. So she''d better see a doctor. "我先引导Peter与我配合，进行医生与病人之间的简单
对话，并鼓励其他学生参与，看谁跟老师配合得最好！学生们表演的欲望被激发了，学习热情一度高涨。2．弹性备课，优化预设，给“生成”留出
空间。 只有弹性的教学设计才能走进学生的内心世界，教师在预设时不妨开放一些，优化预设方案，充分发挥学生的创造性，给“生成”留出空间
。我在教学《Buying Gifts》一课时，以圣诞节为契机，设计了一个让孩子们给朋友或家人挑礼物的活动，在实际操作中运用句型，自
主买卖。商店就设在教室外的走廊上，我用课桌布置出不同的“店面”，有：toy shop/bookshop/stationer’s s
hop等等，每个“店面”都有一个孩子充当店员，店员必须能够使用课本中相对比较复杂的句子：May I help you, sir?
We have …因此我把这项任务交给了平时基础扎实接受能力较强的学生，其他孩子则需持真正的纸币去购物，这很好的刺激了学生说的欲望
，于是在购物过程中孩子自然就用到了课文中的句子：What is it? /How much is it? /Where can w
e buy it? 在此过程中掌握较好的孩子会不由自主的加上一些词句，使购物更加顺畅自然，而基础薄弱的孩子也能将其中的基本句型运用
到真实的场景中，从而以最直观的方式理解句子的意义，然后我让每组的孩子展示自己刚才买到的礼物，并向全班同学介绍：这是什么？多少钱？在
哪个商店能买到它？使每个孩子都得到了展示，生成了无限的精彩。（二）找准基点，及时捕捉生成性资源。面对充满着生成资源的英语课堂，教师
应善于抓住契机、及时捕捉、整合利用。这样，课堂上就会呈现出很多超越预设、出乎意料的精彩。 1．善待疑点，随机应变，成就生成。在课堂
教学中教师要尊重学生的质疑和提问，尊重他们对不同问题的不同看法，关注学生的学习反馈，还可以通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”，由
此及彼，突破原先预案的设计，巧用学生的质疑生成无限的精彩。我在教学动物园zoo这个主题时，为了能使教授单词zoo更加直观、形象，我
利用简笔画在黑板上画了一个简易动物园，里面有一些小动物。我正要向学生逐一介绍时，突然听到一个学生说：“这个动物园一点也不象，画得太
难看了。”我一阵尴尬，随后灵机一动，面带笑容地问了那个学生：What do you think of the zoo? 学生如实回
答了问题，接着我又向全体学生询问了他们参观过的动物园应该是怎样的。在我的引导下，有的学生说：“I think that the z
oo should be very large.”有的说：“There should be many trees.”还有的说：“I
t should be very beautiful.” We can see many animals in the zoo.”
“Can you draw some animals?”“I can draw a/lion/panda/tiger/an ele
phant…” “Who can make our zoo more beautiful?”在孩子的质疑中，我抓住了契机，尊重他们
的感知、想象，让他们畅所欲言，并适时“引领”他们帮助老师把动物园画得更形象更漂亮一些。学生的参与积极踊跃，表达的欲望被激发了，课堂
生成了无限的精彩。2．巧借另类，将计就计，活化生成。在开放性的课堂中，学生思维异常活跃，常常会提出很多超越语言知识体系范畴的问题，
这些问题看似“刁钻”和“另类”，却蕴含着可贵的教学价值，巧妙利用就可以开发成难得的教学资源。一位教师在教学 “ in\ on\ne
ar…”这几个方位词的用法。在教near这个方位词时，老师把一个盒子放在不同的物体旁，并加以解释It’s near the… .
紧接着老师要求学生用“Where’s your seat? It’s…” 这一句型来练习, 很明显老师是希望学生能够把near这个
词用到句子中, 当然大部分的学生也能够按老师的意愿去完成了。当老师正欣慰地抽查学生答案时，一位学生大声的回答:“It’s on t
he floor.” 老师听了一愣，意料之外的回答，谁的座位不是在地面上啊？但答案很正确，于是老师灵机一动，于是跟学生有了这样的对
话:T：“Is he right?”Ss:(下面一片窃窃私语之后) Yes.T: Are you sure?Ss: Yes.T:
Good. Can you tell me more sentences?Ss: Yes.S1: It’s in the clas
sroom.S2: It’s in front of me.S3…S4…这一节课中，当学生的意外回答出现时，老师并不是为了教学进度
而批评那位学生，而是机制灵活地捕捉住了学生的“节外生枝“，及时调整了教学的设计和教学环节，引导学生的发散思维，生成了无限的精彩。3
．善待突发事件，因势利导，适时追问。在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件。教师如果把它作为资源加以利用，即能产生意外的
惊喜。 一位教师在教学“What do you like? I like...”时，课堂上就出现了意外： T: What do y
ou like?S1: I like money very much. I’d like lots of money. (学生哄堂
大笑)T: Wow! Money? Is that a good idea? Is that all for you? (学生情绪
高涨，各抒己见，课堂气氛热烈)S2: Yes, I like money, too.S3: Yes, we can’t live
without money.S4: I don’t think so; money is not good for us.S5:
No. Money is not so good, but it’s very important. ...T: Yes. We
all need money, but it’s not everything for us. (此时，那位学生也意识到自己不对了
。)正是由于该教师充分利用教学过程中的“意外事件”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力便得到
了淋漓尽致的发挥，同时还对学生渗透了一次金钱价值观的思想品德教育。4．鼓励质疑，转化危机，活化生成。英语教学不应游离于教学情境之外
，教师要摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色，要敏感地捕捉课堂上的一些有价值的因素，灵活运用，有时能够使课堂化“危机”为“时机”
，从而生成意外的惊喜。有一次我在教学花这个单词时，利用PPT展示了几种不同的花，希望给学生以直观印象。然而就在我出示“玫瑰、百合、
康乃馨、荷花、牡丹”等图片教读“flower”这个单词的时候，有学生提出了疑问，flower应该是花的统称，每一种花对应的单词是什
么呢？ 这些单词不常用，备课时我没有留意，学生的突然发问，我一时也答不上来。怎么办呢？突发灵感，我马上对学生说，“你们学习真是细心
又认真，碰到问题还能及时质疑，这个习惯非常好。现在我们来进行一个比赛，看谁能用最简单的办法找到这些花的英文单词。”只听到一阵“齐刷
刷”的翻字典的声音，果然，学生们都以为这个是老师事先所安排好的一个上课环节，纷纷拿起他们的字典，以最快的速度找到了这些单词。 “预
设”和“生成”是辩证的统一体。深陷在“预设”的窠臼里，往往会把学生引入狭窄的小胡同，在这样的教学中，学生的问题意识淡薄了，个性缺失了，这显然有悖于使学生终身可持续发展的教育目标，而纯粹的“生成”又实属矫枉过正。实践告诉我们，在课堂上放任学生自由谈论，漫无边际的生成是不可取的。学生毕竟是学生，我们要正视和尊重未成年人的未成熟状态，该发现的让其发现，该接受的使其接受。追寻“预设”与“生成”的和谐平衡，这才是新课程背景之下教学的理想，也是理想的教学，才是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。在小学英语课堂教学中，如何追寻“预设”与“生成”的和谐平衡，不仅仅是一种教学智慧，在某种程度上，它也是一种经验。教师要善于从实践中积累并不断提高自己的悟性，练就随机应变捕捉动态生成教学资源的能力。扎实的专业知识、熟练的教学技能、优良的反思习惯、灵活地教学智慧，都是实现“预设”与“生成”和谐平衡的有力保障。