种植园地对提升小班幼儿管理能力的实践研究摘要：“关于我们的种植园地，你们知道什么？”如果问幼儿这个问题，孩子们会不假思索地回答出种植园地的位
置以及作物种类。“我们的植物是怎么生长出来的？”这个问题可能会让很多孩子安静下来，急忙搜寻头脑中模糊的答案。对于很多孩子来说，对植
物的印象大多来自于老师对实物或图片的介绍，观赏植物的时间和机会要比亲自养护多得多。教师科学引导幼儿由 “花园的观众”变为“植物的园
丁”，能够帮助幼儿在每日主动观察、精心养护植物的过程中显著提升自主管理能力。关键词：种植园地 小班幼儿 管理能力一、背景《幼儿园教
育指导纲要》指出，科学教育的目标之一是引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源。种植园地里的各种生物都自然地向孩
子们展示了具体形象的生命内容，种植园地更是以小见大，是让幼儿身体力行的最佳场所。引导幼儿了解种植园地并不难，但该如何引导孩子们运用
他们的方式管理种植园地呢？首先应该厘清“管理”这一概念。对成人来说，“管理者”就是在某一领域起决策和管控作用的负责人，对幼儿来说，
“管理者”的概念没有那么复杂，其实就是“主人”而非“观众”。对种植园地来说，很多孩子们只是小观众，老师带着他们，向他们介绍这是什么
花，那是什么果，久而久之，对孩子们来说“种植园地”的观赏性可能会大于它的实际作用。自己养一盆花，和天天去花卉市场看花所投入的主动性
、兴趣、精力和感情是截然不同的，对于孩子们来说亦是如此。我们应该相信孩子天生能做好一位称职的“管理者”，从选择种子品种开始就引导幼
儿自主决定，自己种下种子，天天浇水，关注成长过程中的问题，及时讨论并解决问题。这一系列的事情都经历过后，孩子虽然只种下一颗种子，收
获一株植物，但相信他收获的一定不仅仅是这些，而是完整的、可以举一反三的种植经验。也就是通过自主管理真正掌握了种植领域的“渔”，而不
仅仅是“鱼”。二、提升幼儿管理能力的实践（一）感知季节，了解种植作物种植课程的丰富和完善离不开对幼儿的四季教育。很多孩子只知道一年
中分为春、夏、秋、冬四个季节，每个季节温度不同、天气不同、更换的衣物不同。当教师引导幼儿发现种植活动也与四季的变换息息相关时，无疑
会为幼儿更全面地了解种植、理解四季、感受自然提供有力的支持。感知季节，了解每个季节播种和收获的不同作物，有助于丰富幼儿的种植经验，
为幼儿的种植实践提供知识基础，是幼儿自主管理种植活动的开端。镜头一：在午饭后散步的时候，我经常带着小朋友们去看沿着幼儿园长长的围栏
铺设的每个班级的种植地。每个班级种有不同的蔬菜品种，小朋友们根据每块地上的图片标签辨认种植物。在夏至前后，种植地里的辣椒、番茄、茄
子等蔬菜陆续结出，孩子们看到后异常欣喜。有个小朋友问：“老师，我最喜欢喝萝卜汤，可是萝卜为什么没有长出来？”孩子们不懂得超市里很多
蔬菜水果都是经过人工培育的反季节食品，他们理所应当地理解为春天就应该播种，夏天就应该收获。所以，我抓住这个绝佳时机查阅相关资料，引
导幼儿初步理解不同季节种植不同作物，收获的时间也不一样。他们已经能够对一些常见的蔬菜水果进行种植季节的分类：如，秋冬季播种的作物有
菠菜、冬瓜、萝卜、大蒜、草莓、梨子、苹果等；春季播种的作物有琵琶、樱桃、猕猴桃、柚子、茄子、豆角、南瓜等。在此过程中，幼儿不仅能对
不同类型的种子有更全面的了解，也在分类的过程中深入感知种植作物的生长成熟与季节更迭的紧密联系，促使幼儿与大自然产生更加亲密的接触与
互动。（二）规划选址，选择植物种类 引导幼儿自主选择种植地，能够使幼儿真正获得参与感。这种参与感既能够增强幼儿参与种植活动的主人
翁意识，又能够在一定程度上培养幼儿的观察、思辨和规划能力。引导幼儿自主选择植物为培养幼儿的责任感奠定基础。当选择了种植的植物后，孩
子们会逐渐意识到从那一刻起，被挑选的植物将会出现在他们今后每日的生活中，它的生命和自己的养护息息相关。规划选址，根据兴趣自主选择植
物种类，能够在很大程度上增强幼儿参与种植活动的主动性，激发幼儿想要参与管理种植作物的愿望。镜头二：我们在班级里展开讨论：如果请你在
幼儿园种一朵花，你想把它种在哪里？孩子们的答案是丰富多彩的：大门口、滑梯旁边、童乐街旁边的土地里、操场旁边的土地里、小一班门口的花
园中…… 我把孩子们心中意向地点记下来，散步时带着他们一处一处地看哪个地方最合适种植。认认真真观察一圈下来，孩子们发现他们提出的地
点都不太合适：大门口的土地里种满了不同种类的花；滑梯旁边的土好硬，有点挖不动；童乐街旁的土地要留出供人走路的通道；操场旁的土地里早
已种了植物，只是还没长出；小一班门口美丽的花园里虽然目前没有植物，但是小一班的老师说他们的小朋友也即将要在里面种花了…… 孩子们突
然意识到，原来种植物没有想象的那么容易，首先找到一块非常合适的土地就不轻松呢！在我的提醒下，孩子们终于关注到我们班级门口的小块地，
从开始讨论选址到最终确定地址一共用了三天，这期间每一个过程都是孩子们所亲历的。当土地全部被清理干净后，孩子们非常开心和激动，满怀期
待，仿佛这片“希望的土地”已经长在他们的心里。还没有等我问他们要种什么，很多小朋友已经三三两两的组合在一起讨论他们想种的花了。通过
观看一些花的图片，投票得出孩子们最想种的品种是向日葵。在等待种子到来的几天里，我发现户外体锻时经常有一些小朋友围在空空的土地旁边，
有的蹲下来看，有的站成一排在聊天，他们好像真的对种植这件事充满了兴趣，好像每个幼儿都开始成为种植的“小主人”而非赏花的“小客人”。
（三）自主种植，关注生长变化 若把一颗种子交给幼儿自己种，种植活动在幼儿心里的存在感会大幅度上升。他们自己种下种子，每天便会自然
而然地关注种子的生长情况。在此过程中，幼儿的观察能力得到显著提高，主动观察、主动探索的意识也会相应提升。自主种植，悉心关注植物生长
过程中的各种变化体现幼儿开始初步管理植物的成活与生长。镜头三：拿到种子后，我引导小朋友为土地松土。他们疑惑不解，为什么要给土地松土
？于是我在班级里播放关于松土的动画片，以他们能理解的程度解释松土是为了让土壤里充满空气，土壤自由呼吸，植物长得也好。孩子们拿着小工
具松过土之后，我教他们种向日葵。先挖一个不太深的小洞，把瓜子竖起来，大的一头向下插入泥土里，然后轻埋土，浇透水。我挖了7条小浅槽，
让每个孩子在浅槽里种下一颗种子。种下种子后，他们非常关心植物的生长状态。几乎每天都要抢着为植物浇水，在没露出芽的日子里，小朋友们几
乎天天问我种子怎么还没长出来。在两三颗向日葵种子刚刚冒出绿芽的时候，就已经有小朋友发现了，他们开心的跑过来说，老师，土里冒出绿芽了
。然后其他的种子也陆续发芽，孩子们不用蹲下来仔细看就能发现我们的种植地又从黑黑的土地变成了绿地。过了一周，向日葵的小芽芽几乎都冒出
来了，远远看上去嫩绿嫩绿的，非常喜人。有一个小朋友哭着走过来，告诉我，她种的向日葵没有冒出芽。我很惊讶地问：“难道你还记得自己种在
哪里了吗？”小女孩哭着说：“我就种在中间这里，他们的向日葵都出来了，我的没有。”我一边笑着安慰她每颗种子生长速度不一样，一边在心里
为她真心关注自己种的植物感到高兴。（四）观察记录，发现成长问题 《指南》指出：支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。“观”是一种行
为，“察”是一种发现。若只观察，不记录，观察能力不一定会随着观察次数的增加而提高。只有引导幼儿用自己喜欢的方式将自己对植物的每一次
的观察发现记录下来，才能使观察行为具有连续性、观察内容具有逻辑性。随着及时记录、回看发现，植物的成活与生长在幼儿的心里会形成一种完
整的过程。每一次记录都是幼儿对植物成长情况的一种基于自身水平和经验基础上的评价，是幼儿主动关注和管理种植活动的最佳体现。 镜头四
：孩子们发现向日葵叶子长高了，每天都有不同的小朋友站在植物底下比高。我们在班级开展了“向日葵今天有多高”的系列画画活动，让孩子们每
隔一周画一次他们观察到的向日葵。一个月过去，大部分孩子都在四张纸上画出了不同高度的“向日葵”，虽然形状不是很像，但是能看得出来他们
在用不同长度的线条、长圈表示长得越来越高的向日葵。眼见着向日葵都快高出小朋友一头了，还是没有开花，孩子们有点着急，一直问我向日葵为
什么还不开花。我让他们继续观察向日葵最上面的花盘，继续在纸上把观察到的花盘画下来。没开花之前，小朋友画的花盘都是绿色的，开出第一朵
向日葵后，孩子们再画出来的向日葵就是金黄色了。他们已经知道，向日葵真的开花了。（五）解决问题，收获知识经验 提出问题是再现大脑思
考过程的结果。幼儿会一直关注自己想不明白的问题，想要通过自己的发现或寻求老师的帮助解决问题。在发现问题、思考问题、提出问题、解决问
题的过程中幼儿会愈发了解所关注的事物。而关注事物的过程其实是由点到面、由局部到整体的，幼儿在某一点处经历了这样的探索和学习过程，他
们会把在这一块“小拼图”上习得的经验转移到下一块“拼图”上，随着知识的丰富和经历的增加，当有一天“拼图”被拼满成整块图形，幼儿的认
识会实现一种“质”的飞跃。“拼拼图”的过程也是幼儿不断整理、重构和更新认知的过程，在此基础上幼儿对知识经验的管理能力也会大幅度提升
。镜头五：关注开花之后，孩子们又开始关注向日葵什么时候生出瓜子。有一天，有个孩子问我，为什么最近向日葵都开始低头弯腰？我给低着头的
向日葵拍了照片，在教室里和孩子们一起观察。他们发现花盘里长出了很多黄色的特别小的花，花中间是黑色的，把图片放大之后发现一个个黑色的
东西就是向日葵结出来的瓜子。这下孩子们知道如果向日葵低下“头”了，并不是病了，而是长出了果实！在课上和他们讨论瓜子有什么作用，经过
这一轮亲自种植和悉心养护后，孩子们几乎异口同声地说“用瓜子继续种向日葵” 。他们明白了向日葵的成长是循环不息的：种子-幼苗-绿叶-
绿花-黄花-种子……三、结论在开展种植园地的教育实践中，引导幼儿感知季节、了解种植作物是培养幼儿自主管理能力的开端。在老师的引导和
带领下，幼儿通过比较不同种植地点后选择出合适的地址，根据兴趣自主选择植物种类，激发了幼儿参与管理种植活动的兴趣与愿望。自己种下一颗
种子，每日关注它的成长变化体现了幼儿开始初步管理植物的生长。仔细观察，用自己喜欢的方式记录观察内容，是幼儿主动关注和管理种植活动的
最佳体现。在解决问题，收获知识经验的基础上，幼儿对种植活动知识经验的管理能力会大大提高。种植活动能够帮助幼儿在很小的时候就建立起对
事物善始善终的责任感，锻炼幼儿坚持做好一件事情的韧性，引导幼儿全面了解自己所负责的事物，多方面培养幼儿的自主管理能力。参考文献：[
1] 叶美蓉, 闫丹. 种植园地里的小秘密[C]// 2018年成都市陶行知研究会学术年会论文集. 2018.[2]陈美玉. 快乐种植,幸福收获——以种植萝卜为例试谈幼儿园种植活动[J]. 散文百家, 2019(10).[3]李滢萍. 知行合一思想下小班幼儿种植园地自主探究能力的研究[J]. 科学咨询, 2019, 000(043):134.[4]何欣. 大班幼儿自我管理能力培养的实践研究[D]. 上海师范大学.[5]刘旭宁. 护绿"小卫士"在行动——在种植活动中培养大班幼儿的自主管理能力[J]. 山东教育:幼教版, 2016, 000(007):P.117-118. |
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