《解方程》说课稿一、说教材人教课标版五年级上册“简易方程”，根据《课标》要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法，这
就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。本节课[解方程1第57至58页]延伸引入了
方程时的例子100+X=250通过让学生尝试找出X的值，引入方程的解与解方程两个概念。例1以X+3=9为例，讨论了形如X±a=b的
方程的解法。为了便于给出解方程全过程的直观图示，例题中的数据比较小，主要是提高学生掌握新的思考方法的积极性，这种方法将延伸到解更多
复杂的方程。二、说教学目标：知识与技能：1、在理解方程意义的基础上学习方程的解和解方程的的概念，初步掌握用等式性质来解简易方程的方
法。2、初步学会检验某个数是否是方程的解，培养学生检验的习惯，提高计算能力。3、能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体
验。重点：方程的解和解方程的概念，初步掌握用等式性质来解简易方程的方法。难点：区别方程的解和解方程的含义。情感、态度与价值观：1、
学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。2、体验数学与日常生活密切相关，并感悟到数学美。三、说教法与学法教法：新课标指
出，教师是学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，在教学中充分发挥学生的主体性，让学生通过课堂讨论、猜想、相互合作等方式，自主
探索、自主学习。有目的地运用知识迁移的规律，引导学生进行观察、比较、分析、概括，培养学生的逻辑思维能力。学法：①让学生学会以旧引新
，掌握并运用知识迁移进行学习的方法；②让学生学会自主发现问题，分析问题，解决问题的方法。四、说教学过程（一）、创设情境，迁移导入1
、同学们和老师一起做个游戏，好吗？用手指尖顶住直尺使直尺一直保持平衡，能做到吗？说说你是怎样使直尺保持平衡的。在生活中你还见过哪些
平衡现象？2、课件出示天平：上节课我们借助天平平衡，学习了方程的意义，今天我们继续研究与方程有关的新知识。此环节结合学生平时的生活
创设情境。通过寻找直尺上的平衡点，观察天平平衡等实践活动，拓展学生进行实践的机会，也为全课的教学活动创造氛围。（二）、观察猜想，感
知方程的解课件演示：通过动态直观的演示，将学生带入生活情境中，激发学生的学习兴趣。学生在思考如何让天平保持平衡的学习过程中拓宽了思
路，领悟到两边同时增加相同的重量，天平保持平衡，既天平的左边＝右边。得出方程式100+X＝250。演示操作结束后，教师抛出问题：如
何求出X等于多少呢？学生分组讨论猜想[①根据数感直接找出一个X的值代入方程看看左边是否等于250。②利用加减法的关系：250-10
0=150。③把250分成100+50，利用对应的关系，得到X的值。④利用等式的性质从两边减去100。]在此过程中，教师给学生充分
的独立思考、合作交流的时间，让学生自主探索，从中发现，天平两边同时减少相同的重量，天平仍然保持平衡。让学生感悟到可以借助天平来求未
知数的值，有效地避免了解方程时的机械模仿和死记硬背，降低了学生的思维难度。使学生轻松地感悟出像这样使方程的左右两边相等的未知数的值
，叫方程的解。（三）、操作感悟，体会原理课件出示例1图。合作探究，通过感性经验的积累和实践的结果，讨论：怎样才能使天平左右两边只剩
“X”，而保持天平平衡呢？学生汇报，课件演示。整个新知识的教学，充分尊重学生的主体地位，让学生动手、动口、动脑，发现、比较、归纳，
利用多媒体课件，从具体到抽象，从感性到理性循序渐进，学会用等式的性质解方程，突破了重点，解决了关键，培养了学生的能力。（四）、分层
训练，理解内化对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解和内化。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计了三个层次的练习题
。整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引学生的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发
了学生兴趣，引发了思考，发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决课题的能力。（五）
全课小结，评价提升（1）本节课主要的收获是什么？（2）方程的解和解方程的区别是什么？怎样解方程？（3）这节课你觉得自己表现怎么样？
哪个小组或哪些同学的哪些地方值得你学习？这样既对全课进行了总结，又能使每个同学对自己和对其他同学有个客观了评价。通过评价，有利于学
生学会学习，学会反思，提高学习能力，养成良好的学习习惯。板书的设计体现了教学内容的系统性和完整性，又做到了重点突出。五、板书设计解
方程（1）100+X=250使方程左右两边相等的未知数和值，叫做方程的解。求方程的解的过程，叫做解方程。例1：?? X+3=9??
????????????? 检验：方程的左边＝X+3X+3-3=9-3??????????????????????????????
???? ?? =6+3X=6????????????????????????????????????? ???? ?=9=方程的右边所以，X=6是方程的解。这样板书，布局合理，简明扼要，把本节课所学的知识重点，鲜明的展现在学生面前。 |
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