《乌鸦喝水》说课稿

《乌鸦喝水》说课稿《乌鸦喝水》说课稿「篇一」一、说教材1、教材来源：《乌鸦喝水》这个题材原本是小学语文教学中的内容，孩子们对这个故事一定会很
感兴趣，在活动中，我把乌鸦是怎样喝到水的作为课程的切入点，把如何让小乌鸦能最快喝到水作为幼儿探索的关键点。因为大班孩子探索欲很强，
故事又源于幼儿的生活，整个活动又有利于幼儿的操作，同时还可以进行幼儿小组合作学习能力的培养，这样几方面的结合让我觉得选择本次主题教
学活动内容比较有意义。同时《纲要》中还指出，幼儿园教学活动内容的选择要求既符合幼儿的现实需要又有利于幼儿的长远发展；贴近幼儿的生活
，选择感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。因此我认为本次活动来源于幼儿生活又能服务于幼儿的生活。2、目标定位：活动目标
是教育活动的起点和归宿，对活动起着指向性的作用。根据幼儿的年龄特点及实际情况，我确定了本活动中认知、能力、情感三方面的目标取向。具
体目标体现为：(1)喜欢实践探索活动，尝试运用不同的材料帮助乌鸦想办法，探索如何让瓶子里的水位升高的方法，了解豆子的大小与水位上升
快慢之间的关系。(2)引发扩散性思维，能在同伴面前大胆表达自己的想法，并有良好的倾听习惯。(3)萌发乐意帮助别人的情感，并从中体验
解决问题的快乐。本活动的重难点是：探索如何让水位升高以及让水位快速升高的方法。在整个活动中我主要是运用猜测、讲述、动手操作、分类、
记录等方法，让幼儿在猜一猜、做一做、记一记等自主、积极参与探索的过程中突破来重难点。3、活动准备：《纲要》指出提供丰富的可操作的材
料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。依据《纲要》精神我做了如下三方面的准备。(1)材料准备：小石子，废
旧报纸，棉花，玻璃球，毛巾，即时贴标记若干。每位幼儿多个装有相同多水的瓶子（贴上黄色胶带），乌鸦图片，记录纸、笔。(2)经验准备：
认识几种常见的豆子（黄豆、云豆、蚕豆等）。(3)教具准备：小乌鸦喝水多媒体课件。二、说教法《纲要》中指出教师应成为幼儿学习活动的支
持者、合作者、引导者，在活动中力求形成合作式的探究学习方式，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性因此在本次
活动中既要充分体现教师与幼儿之间的互动性，也要体现幼儿个体的主动性，还要体现各领域的综合性，为此我采用了协商、交流、共同构建等方式
，促进教师与幼儿通过活动共同学习与成长。我采用的教法有：1、情景创设法：运用动画片的故事形象贯穿于整个活动之中，将幼儿自然地引入到
活动中来，并以此来极大地调动起幼儿探索的欲望。2、操作法：操作法是幼儿喜欢的形式，幼儿都愿意把自己的想法通过操作材料充分表现出来，
既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。3、观察指导法：这种方法是针对幼儿在操作活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，
它体现的是教师对活动的调控能力。4、多元化的学习方式：在整个活动过程中，既有幼儿讲述的部分，也有幼儿的操作实践，还有幼儿通过数数进
行记录的形式体现，整个过程以科学活动为主线，同时整合了语言、数学等其他领域的活动内容，实现了多元化的教育目标。三、说学法为了体现充
分发挥幼儿的主动性，能运用各种感官，动手动脑，探究问题的教育观念，我们创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了认识，积累了经验，锻炼
了能力，更升华了情感。幼儿具体学法有：1、尝试活动法：它是建构幼儿活动的基本方法，本活动有几次尝试，第一次是对怎样才能让乌鸦喝到水
这个话题的探究，幼儿边做标记边运用老师为其准备的玻璃瓶若干，石子，废旧报纸，棉花，玻璃球等材料进行操作实践，尝试使瓶子里的水升高的
方法，有的孩子成功了，有的孩子会发现棉花，报纸扔瓶子后，水反而会变少，知道不是所有的东西放进瓶子里水都会涨的道理。第二次操作是以如
何让小乌鸦能快速喝到水？为关键点进行尝试，让幼儿在操作、数数、记录中发现豆子的大小与水位升高快慢之间的关系。2、多通道参与法。在组
织教学过程中，教师要做到：为幼儿创设探索的环境，引导幼儿在玩玩、做做、试试、想一想等活动中培养动手动脑的能力，鼓励幼儿参与合作、交
流与分享。因此在活动中，我引导幼儿通过看一看、猜一猜、试一试、记一记、说一说等多种感官的参与，使每个幼儿都能得到最大限度的发展。3
、体验交流法：苏霍姆林曾说过幼儿的智慧是从指尖流出来的。在活动中我们提供给幼儿充分活动空间和材料，为幼儿提供足够的选择材料的机会，
以满足不同幼儿的需要；让每个幼儿都承担不同的探索职责，使每个幼儿都能找到适合自己的位置，同时注重幼儿个体与小组之间，个体与老师之间
的语言交流，体现生生互动、师幼互动。四、说活动流程在活动中我从激发幼儿的兴趣入手，围绕目标将多种教学形式相整合，使师、幼能始终处于
积极、主动的探索状态。活动流程为：导入课题（以课件引出）猜测能让乌鸦喝到水的方法第一次探索（探索让瓶子里的水位升高的方法）师生共同
讲述操作结果（完整看课件）第二次操作（探索让水位快速升高的方法）老师进行活动小结。活动过程：一、导入课题。1、小朋友们最喜欢看动画
片了，现在呀，老师就要请小朋友们看一个非常有趣的动画片。2、欣赏动画片第一段后，提问：（1）刚才动画片里有谁？（2）这只乌鸦口渴了
，它在天空飞呀飞，发现了什么？（3）瓶子里有水，但是瓶口又高又小，乌鸦喝不到水怎么办呢？请我们小朋友来帮它想个好办法吧。二、幼儿猜
测并讲述能让乌鸦喝到水的方法。幼儿根据自己的生活经验猜猜、讲讲让乌鸦喝到水的方法。三、幼儿第一次探索：我们小朋友积极动脑筋想了很多
办法，那这些办法到底能不能帮助小乌鸦呢？老师给小朋友们准备了一些材料，现在请小朋友自己动手去试一试，看看怎样才能使乌鸦喝到瓶子里的
水。2、提出探索要求：①请每个小朋友先观察瓶子里的水位标记在哪里，等你操作完了再用即时贴做一个标记，看看瓶子里水面的位置是升高了还
是降低了。②请小朋友在使用操作材料的时候注意安全。四、师生共同小结：你用了什么材料，水面的位置有没有变化？1、小结：当我们把一个个
小石子、小玻璃球放进玻璃瓶里的时候，小石子、玻璃球很霸道，抢了水娃娃的地方，水娃娃就被挤到了瓶口，水面的位置升高了，这样乌鸦就喝到
水了。可是当我们把棉花、报纸放进瓶里的时候，棉花、报纸和水娃娃很友好，做了好朋友，棉花、报纸抱住水娃娃，水娃娃也钻到它们的身体里一
起做游戏。水面的位置没有明显变化。所以乌鸦还是喝不到瓶子里的水。刚才呀，小朋友帮乌鸦想了很多办法。有的成功了，也有的失败了，但我们
小朋友都积极动脑筋，并大胆进行了尝试，你们都是最棒的。2、现在我们一起来看一看动画片里的小乌鸦是怎么喝到水的？教师播放动画，并完整
欣赏。五、第二次操作（让水位快速升高的方法）又飞来了很多的乌鸦，它们飞得又累又渴，真想马上就能喝到水呀，我们怎样能让水升得再快一些
呢？（幼儿讨论、讲述）1、出示豆子和水瓶组织幼儿玩投豆子的游戏。（1）先请幼儿说说豆子的名称，再向幼儿介绍游戏规则。老师这里有一些
豆子，它们能让瓶子里的水升高吗？谁会让水升得更快一点呢？瓶子上有一个黄色标记，是小乌鸦能喝到水的记号，请小朋友每人选择两种豆子，分
别放入两个瓶中，一边放，一边数，两种豆子各放多少颗才能让乌鸦喝到水呢？提醒幼儿边放豆子边数数，并把数字记录下来。（2）鼓励幼儿大胆
介绍自己的实验结果。实验出现了两种结果，引出下一个游戏豆子比赛：蚕豆和云豆比赛，看看到底哪种豆子能最先让小乌鸦喝到水？游戏规则：一
组投蚕豆，一组投云豆，每组每次投一个豆。两组同时投豆子，当有一种豆子达到水位线时，游戏结束。孩子们发现蚕豆能让小乌鸦最先喝到水。老
师提出问题：为什么我们投了同样多的豆子，有的能先让小乌鸦喝到水，而有的却没能让小乌鸦先喝到水呢？幼儿进行充分的讨论。老师进行简单小
结：原来豆子越大，水就升得越快，乌鸦也就越快能喝到水。六、活动总结我们帮助那么多小乌鸦喝到了水，你觉得快乐吗？对，帮助别人是一件快
乐的事，以后当我们小朋友自己遇到困难的时候，一定要积极动脑筋，想出不同的好办法来解决，当别人遇到困难的时候，也应该积极动脑，热心地
去帮助别人解决困难。一、说教材教材内容简介《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来
就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，
瓶里的水又太少，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，容易理解，我准备
设计了二课时完成教学。二、说教学目标及重难点根据新课标对本册的要求，第一课时我制订的教学目标是：1、认识“乌、鸦”等9个生字;2、
能正确、流利地朗读课文第一、二两个自然段;3、体会“到处”是什么意思，明白乌鸦找水找得有多辛苦;4、向乌鸦学习遇到困难不退缩，开动
脑筋想办法的那种精神。基础知识的掌握是关键，所以我将本课的重点放在了识记生字和朗读课文上，难点是让学生读出不同的语气，以及学习乌鸦
不怕困难的精神。三、说学情一年级下学期的孩子，识字、朗读方面都较上学期有所提高，但是识字、写字还是低段语文的一个教学重点，只有落实
好识字、写字，才能为更好地阅读打下基础。下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓
励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力
。四、说教法、学法依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情;一
边通过亲身体验，让学生学学乌鸦找水时的辛苦，以及结合自己的感受来说一说乌鸦很渴却又找不到水时的那种焦急的心情。通过层层引导，让学生
一步步感受乌鸦喝水的这个过程。通过学生动脑、运手、动口，全面、全程地参与到各个教学环节，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生自主
学习，善于思考的好习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的快乐。五、说教学过程根据我们班的实际及课标提出的要求，我设计了
如下教学流程：1、看图导入先让学生欣赏三幅画，告诉学生这三幅画连起来讲了一个故事，通过提问“想想这个故事叫什么名字?引出本课的课题
：乌鸦喝水。直接开门见山，其实学生在家里已经预习过了课文，所以完全能讲出这个故事的题目是乌鸦喝水，这样就很直接地引出了课题，一方面
学生的注意力从下课开始真正进入了课堂，另一方面，学生的积极性开始调动起来，引出课题后开始指导学生区分“乌”和“鸟“两个字，对“乌”
字再巩固一下，紧接着让学生“用简单的话说一说每幅图上的乌鸦正在干什么”，由于学生预习过了课文，而且是看着图来讲，所以我觉得学生完全
有能力讲得很到位，既是检查学生的预习工作，又为后面引入到正文打下了基础，到第三幅图学生说乌鸦喝到水了，我马上就接“那乌鸦到底是怎么
喝到水的呀，我们一起到课文中找一找”，就是很自然地把学生带入到课文中。2、学习生字揭示课题后，接下来的任务是识字的教学，我们知道，
识字是相当重要的一个环节，但识字又恰巧是最枯燥的环节，为了能让学生在轻松、愉快的氛围中识字，我特地制作了多媒体课件，变更不同的方式
出示生字，有两个字的、有三个字的、也有一对一对的，在教学时，尽量避免死板老套的教法，鼓励学生多读，采用不同的朗读形式，自己读、男女
比赛读、小组比赛读、当小老师读、同桌互读等等，力求让大多数学生能够认识生字，而且在竞争的环境中学生的识字本领也越来越好，当然在识字
教学中我都是一步步来的，先带拼音读、再去掉拼音读，边读边让学生说说识记方法，特别是一些相似的字，先让学生自己观察，然后再总结识记方
法，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程，学生很喜欢，效果也不错。我发现学生会记得更牢，最后通过过渡语“调皮的生字宝宝没
有把大家打倒，那吴老师要来看一看，小朋友是不是还那么厉害!”很自然地过渡到课文的学习中去。3、朗读感悟在朗读中感悟是这篇课文的一个
重点。要让学生感悟，那么准确、流利的朗读就是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，
把自己当做是乌鸦，想想如果是你心情会怎样。通过这样的过程，既可以指导学生有感情地朗读课文，又可以使学生在读中感悟。学生通过阅读课文
理解了乌鸦从开始的口渴难受到最后想出办法时的高兴，从中又体会到了找到水的快乐和喝不到水的难过，虽然是短短的两个自然段的学习，但是通
过学生有感情地朗读，已经让学生领悟到了乌鸦喝水这个艰难的过程，同时也感受到了小乌鸦的机灵聪明和爱动脑筋，帮助学生记忆了课文。4、启
发想象，鼓励创新一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单看法。于是，我利用“乌鸦
会找到哪些地方呢?”这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法。学生例举了各种地方，从而理解了“到处”这个词的意思，也体会到了乌
鸦找水的不容易，在教学中我让学生充分充当小乌鸦这个角色，感受小乌鸦在不同情况下的不同心情，说一说，做一做，把课堂完全交给学生，让学
生在轻松、愉快的氛围中学习，这样，就可以慢慢培养学生善于思考的习惯。通过小结，让学生明白，遇到困难应该动脑筋想办法解决，而不是依靠
别人的帮助。《乌鸦喝水》说课稿「篇二」说教材：《乌鸦喝水》是部编本教科书一年级上册第八单元的第二篇课文。本单元的主题是“观察”。本
组教材，都充满童真童趣。本文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形
象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，
有助于学生观察想象。说教学目标：根据《语文新课程标准》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流
利地朗读课文，我设计了第一课时教学目标1：引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础
，因此我制定的教学目标2：认识9个生字，会写2个字。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，
因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考，想出解决问题的办法，乐于与同学交流。说教学重难点：一年级的孩
子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字”作为本课的教学重点；在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成
了本课时一年级学生的难点。本文赋予乌鸦以人的思维，因此在第一自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水
的焦急。第二、三自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋想办法
来解决,也就成为本课的教学难点。说教法 ：根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征
，依据教材特点，我拟定以下教学方法：1.识字方法多样：在教学中，采用直观教学法、归类识字法、形近字比较法、猜谜语等方法进行识字教学
。2.体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。3.以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，
以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。4.实验演示法：在教学“渐渐”一词时，为了能让学生直观地看到乌鸦喝水的
过程，我采用实验演示法，把当时的情景再现到课堂上，便于学生理解。5.探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，
让学生懂得去观察思考，学习。依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦
的心情；通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程，充分调动学生的积极性，培养学生
自主学习，养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的快乐。说学生：一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识
字、写字，才能为阅读打下坚实的基础。一年级下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要
鼓励他们自己想办法，阅读课文后孩子对课文已经有了自己的一些问题和想法，教师要引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他
们自主学习的能力。说教学过程：【设计理念】《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、写字和朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享
受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者
之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。【教学准备】课件、装有水的瓶子和小石子、字词卡片。【教学过程】一、激趣导
入：所谓“万事开头难”，一篇课文的导入设计是至关重要的。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心灵的桥，通过桥梁，师生的心拉近了
。在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：1．同学们，你们看，图上画的是什么？ （乌鸦）他在干什么？（乌鸦喝水）然后进行过渡：今天
，我们就一起来学《乌鸦喝水》的故事。（板书课题）谁愿意读一读课题？（指名读课题）通过图片学习两个生字“乌、鸦”。【设计意图：学生通
过观看乌鸦的图片，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌”“鸟”两个象形字的对比以及教师就这
两字造字法的讲解，调动学生的学习的兴趣。另外，在学习“鸦”的时候，联系以前学过的“鸡、鸭、鹅”等字，引导学生进行归类识字。】在课题
中还有一个生字“喝”，鼓励学生通过观察字的结构、形状进行自主识记，看谁的方法好。（左右结构，“口“字旁）【设计意图：一年级的孩子已
经有了一定的观察能力，非常善于模仿，在之前的识字教学中，已经通过这种方法学习过一些生字，因此记忆起来比较容易。】二、学习课文，识记
生字：上课伊始，我通过给孩子们播放《乌鸦喝水》的歌曲，学生们对这篇课文的内容已经有了初步的了解。在本环节中，除了上述方法，我还采用
了其他方法使学生识记生字。1、形近字比较识字。“喝”和“渴”、“办”和“为”都适合这种方法。出示“喝”和“渴”比一比，“喝水”的“
喝”和“口渴”的“渴”，谁能帮老师认识区别一下这两个字？（学生说老师总结） 师： 为什么“喝水”的“喝”是口字旁？（因为喝水用嘴巴
）师：为什么“口渴”的“渴”是三点水？（因为口渴了要喝水，所以是三点水）。另外，老师可以做喝的动作（喝），渴的表情（渴），加以区分
，也可让学生用编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。“办法”的“办”和“因为”的“为”有什么区别？引导学生观察点的不同位
置，加以区别。【设计意图：低年级教学以识字为主。教学中用形近字比较的方法识记生字，帮助学生对于易混的字能很好的区别记忆。另外，老师
通过做动作、表情，能够让学生直观形象的记忆。】2.猜谜语识字：猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，教师把编好的谜语呈现给学生，让学生
来猜：瓦片层层并一起，水车千斤重。学生很容易猜出答案。【设计意图：兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，学生才能够乐学、愿学，
学会自主识字，有主动学习的愿望。猜谜语是学生非常愿意做的一项活动，因此在教学中，应鼓励学生猜谜识字，并自己创编谜语。】3.看口形猜
字：教师出示生字卡片。“同学们，我们做个游戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好？”【设计意图：每个学生的认知
水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己的识字方法，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏
活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】4.在教学认读生字的过程中，适时出示要求会写生字“石”、“办”，通过
观察、交流、教师板书、书空、描红、练写、作业展示等活动，巩固所学生字。【设计意图：通过观察→交流→指导→描红→仿写→展示→讲评指导
学生书写，既发挥学生的主动性，又适时强化教师的有效指导，学生眼、口、手、心并用，有力提高写字指导。】三、朗读感悟：这个环节中我是这
样设计的：1.同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你
们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的三个重点句。3.指导学生在
朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。灯片一：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。（1）初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。（2）体会：
在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（3）朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？灯片二：可是瓶子里
的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？（1）初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。（2）理解：你读了这句话，你知道乌鸦为什
么喝不着水了吗？（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）乌鸦喝不着水，心情怎么样呀？（体会乌鸦喝不到水的心情：很难过，很失望，很苦恼）（
3）说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）（4）创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？（引导学生
理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）灯片三：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。（1）初读：谁能找
到“一个一个的”和 “渐渐”的家？试着读一读。（2）实验演示：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。大家
读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？（学生再读句子，找到一个一个的放）老师拿出准备好的瓶子和石子演示实验。师：把石子一个一
个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢
慢升高，书上用哪个词来说？（渐渐）你能用“渐渐”说一个句子吗？教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明
，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。【设计意图：这个教学环节中，我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高
”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、
思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学
多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。】（3）赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（学生以赞美的语气与乌鸦交谈）（4）思
维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。【设计意图：识
字与阅读的结合，从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住
课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读、实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干
、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。】四、板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的
板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些，设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。13 乌鸦喝水乌
鸦到处找水――喝不着水――想办法喝水――喝着水说教学效果：在教学过程中，我充分运用了课件资源，让孩子们接受了先进的教育方式。在这样
“有谜语、有动画片、有音乐”的一个整合的课堂中上课，学生应该是一种享受，这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低年级孩子注意
力不集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴趣。在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养
成善于思考的好习惯。这正是素质教育下的新课堂的体现。一，说教材1，教材内容简介《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这
篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一
个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短
小，容易理解，我准备设计了一课时完成教学。2，教学目标及重难点设计根据新课标对本册的要求，首先在识字上要认识"乌，鸦"等9个生字。
会写"可，石"等6个字。其次是能正确，流利地朗读课文。能用"渐渐"说句子。最后要让学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。基础
知识的掌握是关键，因此将认识，识记生字和朗读课文，说句子放在了重难点。二，说教法，学法依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情
景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；一边通过实验感受动脑筋的过程。同时还通过动画，音乐整合课堂，让学
生全面，全程地参与到每个教学环节，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了
快乐学习。三，说教学过程我根据Ip资源设计了教学过程：谜语激趣引入首先我利用谜语"身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子"
引入课文，一方面调动了学生的参与，另一方面，通过和乌鸦交朋友激发学生学习的欲望。初步感知内容小学生对动画片非常酷爱，因此，接着让学
生看Ip资源《乌鸦喝水》的动画片，在这样一个环节中，学生注意力高度集中，通过观看，让学生初步掌握这篇课文的主要内容。并通过简单的语
言说说通过观看，知道了些什么。这样一个过程，加深了学生对课文的印象。学习生字在教学过程中，识字是相当重要的一个环节，因此需采用多种
方式进行巩固。我先让学生通过自己朗读课文，认识生字，然后通过小老师教读，同桌互读，小组赛读的方式，力求让大多数学生能够认识生字，最
后巧妙地运用Ip资源中"乌鸦捡石子"的动画进行词语巩固。朗读感悟在朗读中感悟是这篇课文的一个重点。要让学生感悟，把课文通顺，流利的
朗读是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，把自己当做是乌鸦，那心情会怎样。通过这
样的过程，指导学生有感情地朗读课文，同时也就可以在读中感悟了。学生通过阅读课文理解乌鸦喝水这个过程"着急，高兴"的心情，并理解重点
词语"渐渐"，为了让学生更容易理解这个词语，我找到了一个透明塑料瓶和一些小石子，通过现场实验，学生轻松地理解了词语，并能用"渐渐"
一词说一些句子。课文学完后，利用很短的时间利用Ip资源教学生唱《乌鸦喝水》的歌曲，由于歌词和课文内容一样，学生在唱起来很容易，同时
也帮助学生记忆了课文。启发想象，鼓励创新一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单
看法。于是，我运用"要是当时乌鸦身边没有小石子，该怎么办呢你能帮帮乌鸦吗"这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法。学生通过思
考，想出了许多让人赞叹的办法。这时，又用"有一只聪明的乌鸦也想到了办法，你想知道吗"这样的过渡，让学生观看了Ip资源中乌鸦用其他办
法喝水的动画短片。这样，培养学生善于思考的习惯。通过小结，让学生明白，遇到困难应该动脑筋想办法解决，而不是依靠别人的帮助。书写指导
一年级下期的学生已掌握了汉字书写的基础要求，因此，指导过程较轻松。我通过让学生自己观察，用自己的方法记忆生字，并把自己的好方法介绍
给全班同学，这样的交流过程，学生很喜欢，效果也不错。然后我再范写一个较难的字，让学生模仿。这样，有教师的指导，同时也有学生的自主学
习。四，说教学效果在我的教学中，我充分运用了Ip资源，让在边远农村的孩子接受了先进的教育方式。在这样"有谜语，有动画片，有音乐"的
一个整合的课堂中上课，学生应该是一种享受，这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，让学生对课堂充满新
鲜感，充满兴趣。在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思考的好习惯。这正是素质教育
下的新课堂的体现。《乌鸦喝水》说课稿「篇三」《乌鸦喝水》是苏教版一年级下册的一篇课文。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发
现了一个装有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。描绘出乌
鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。为了教好这篇课文，达到教学目的，我主要从以下几方面努力：1、认清实
质，教给方法，培养才能。在教学这篇课文时，通过课堂教学（1）让学生掌握课堂的主要内容，在学课文的过程中理解生字词；（2）通过看图和
学文，培养学生的观察能力和理解能力；（3）抓住重点词句，联系前后文，理解课文内容，知道乌鸦想办法终于喝到水；（4)培养学生的说话能
力，做到言之有序，言之有理。这是一篇“看图学文”，以喝水为线索，在学习课文时，从图来说，既要能看懂每幅图，又要能比较每幅图的不同点
，从文来说，要懂得每句每段文字的意思，在达到上述要求的过程中，要通过看图，培养学生的观察事物能力，通过学文，培养学生理解语言言字的
能力，在培养这两种能力时，充分调动学生的主动性，并运用视听手段，引导学生积极思维，发展他们的思维能力。在教学中，我采用了形象直观的
引导方法。力求做到教给学生方法，培养学生的能力，尤其以培养学生的思维能力为中心。低年级的学生抽象思维较弱，好动，好胜，个性还充满天
真与活泼。根据低年级儿童的这一表现和心理特征，我在教学中力求做到形象直观，教给学生的方法培养学生的能力。2、形象直观、优化组合，寓
学于乐低年级学生智力发展非常迅速，求知欲较强，但幼稚好动，精力不易集中，只有把课上得生动活泼，把学生的注意力吸引过来，才能使学生变
要我学为我要学。我在教《乌鸦喝水》一文时，根据低年级儿童的生理和心理特点，充分挖掘教材潜在的快乐因素，精选媒体，系统设计，集德育、
智育、美育、快乐教学于一炉。优化组合，融为一体，使之具有明显的综合，又体现出了学科之间的横向联系，激发了学生的学习兴趣，寓学习于快
乐之中。下面说说几种我在教学过程中使用的教学手段。（1）游戏。一上课，我就让学生做他非常熟悉，十分喜爱的游戏------猜谜语，把
乌鸦的外形特征和生活习性运用儿童语言编成谜语，唤起乌鸦在学生大脑中的表象，为进一步学习做铺垫，因为学生对乌鸦比较熟悉，很快就能猜出
来，因此大大的增强了自信心，感受到是在一个轻松愉快的环境中学习。从而较好的激发了学生学习的积极性并且较自然的引出课题。（2）挂图，
根据看图学文的特点，为了使学生对乌鸦当时口渴到处找水喝的感性认识，我选用了挂图作为看图材料，这样让学生感到形象、具体、新颖、有趣，
为进一步学文做好铺垫，通过挂图让学生找到图文间的巧妙联系。（3）演示。在讲解课文时，当讲到乌鸦叼起小石子，一颗一颗的放到瓶子里，瓶
子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了，这句中的 “渐渐"，我拿出一个小瓶子并装上半瓶水，再一颗一颗的放石子，让学生理解水渐渐升高，这
样变抽象为直观，也可让学生自己动手做，符合低年级学生的心理特点。（4）以读带讲法，在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念
，以学生的朗读代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。（5）探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决方法，让
学生懂得去观察思考，学习。（6）板画在设计板书时，我力图遵循简洁美观，实用的原则，使学生受到启示更好的理解课文内容，通过板画，学生
抓住文章的重点进一步理解课文内容。依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体
会乌鸦的心情，通过动画、音乐整合课堂，让学生全面的，全程的参与到每个教学环节，充分调动学生的积极性，总之，让快乐因素穿插了整个教学
过程，让学生的各个器官得以交替使用，学生在想一想、说一说、动一动、玩一玩的过程中学到知识，达到寓学于乐的目的。一、学情分析孩子们天
生都愿意亲近水，喜欢水，对水有着浓厚的兴趣。他们在玩水的过程中体验到了自由和快乐，情绪变得放松而愉快。通过主题《有趣的水》的学习，
孩子们对水的认识不再是一些感性的经验，而是更多的关注水的性质、水的用途等多方面。经过一段时间对水的探索，我发现幼儿对水的特性有了比
较全面的了解与深入的分析后，又把对水的关注转移到水和周围的事物的关系上。许多幼儿除了玩水之外，还借助石头、水管、水桶等辅助物与工具
，进一步探索水的特性。此外，幼儿还开始运用小实验的这种方式进行观察、发现和探究，以获取经验。二、教材分析《乌鸦喝水》的故事代代相传
，家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少，
即使加入石子，乌鸦也是喝不到水的。一次无意的科学小实验，孩子们有了新的发现。我们给幼儿讲过乌鸦喝水的故事后，请孩子回家做这个实验。
第二天，有个孩子告诉我，他做了实验，结果水没有到瓶口，乌鸦还是喝不到水。为了验证他的发现是否正确，我亲自进行了实验，发现乌鸦能否喝
到水与瓶子里的水量多少有关系，另外我还发现乌鸦是否能喝到水的影响因素还有很多。为此，我针对大班幼儿的认知水平和孩子自己发现的现象，
设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的学习活动--乌鸦喝水。本次活动的目标有两个：1、理解《乌鸦喝水》中乌鸦能喝到水的原因。2
、通过实验，了解水位升高与实物的大小、水的多少之间的关系。本次活动主要分为三个环节。第一环节通过《乌鸦喝水》故事，引出话题，让幼儿
了解将石子放入水中，水面上升，乌鸦就能喝到水。并让幼儿通过实验验证乌鸦的办法确实能行。第二环节，先出示两张图片，第一张图片中，石头
一样，但是一杯水多，一杯水少；第二张图片中，水一样多，石头数量一样，但大小不一样。让幼儿观察图片，找出图片的相同和不同之处，并猜想
如果乌鸦把石头放入上面的四个杯子中，这四个杯子里的水乌鸦都能喝到吗？然后让幼儿分组动手做实验，验证自己的猜想，并将实验结果记录下来
。实验后，每组派一名幼儿根据实验记录讲述他们的实验结果。第三个环节是游戏。通过游戏让幼儿发现并不是所有的实物放入水中都能使水面上升
。整个活动体现了分层第进、分步落实的教学特点。本着儿童是学习的主人，力图营造一个良好的探索环境，尝试以合作学习的方式让儿童主动积极
的参与次实验，体验与同伴合作做实验，交流实验结果的乐趣。三、活动目标1、理解《乌鸦喝水》中乌鸦能喝到水的原因。2、通过实验，了解水
位升高与实物的大小、水的多少之间的关系。四、活动准备1、事先听过故事《乌鸦喝水》。2、每组一张记录表和两个托盘。一个托盘中放有两堆相同的石头，两杯水（其中一杯水多，一杯水少）；另一个托盘中放有两杯一样多的水，两堆大小不同数量相同的石头。3、水桶，砖块，石头，硬币，剪刀，塑料玩具，木块，泡沫球，橡皮球等。五、活动过程（一）故事导入，谈话引出提问：还记得《乌鸦喝水》的故事吗？乌鸦最后是怎么喝到水的呢？为什么把石头放入瓶子中乌鸦就能喝到水呢？真的是这样吗？我们一起来试试看吧。操作：提供一个有水的杯子，请一名幼儿将石头放入杯中，观察是否真的能否喝到水。小结：原来在把石头放入杯子中，石头占据了水的地方，使水面上升到瓶口，乌鸦就顺利喝到水了。提问：那是不是有水的杯子里放入石头乌鸦都能喝到水呢？（二）分组实验，验证猜想1、ppt出示图片，请幼儿猜猜图片中瓶子里的水都能喝到吗？（两张图片，第一张图片中，石头一样，但是一杯水多，一杯水少；第二张图片中，水一样多，石头数量一样，但大小不一样）（1）出示图片1提问：请小朋友们找一找这张图片上相同的地方和不同的地方。小结：图片上两边的石头是一样的，但是杯子里的水不一样多，一杯水多，一杯水少。（2）出示图片2提问：小朋友们再找一找这张图片上相同的地方和不同的地方。小结：图片上两杯水是一样多，但是石头不一样，一边石头大，一边石头小。提问：如果乌鸦把石头放入上面的四个杯子中，这四个杯子里的水乌鸦都能喝到吗？2、幼儿自己动手做实验，验证自己的猜想，并将实验结果记录下来。提出要求：先小组讨论，选出一个小朋友做实验，一个小朋友观察，另外一个小朋友做记录。一个托盘里的瓶子是一组实验，做完一组实验并记录好之后再做另一组实验。另外做第二组实验时还需要记录下投放石头的数量。操作：给每组幼儿提供一张记录纸和两组实验的水和石头，幼儿操作时教师在一旁给以指导和提醒。3、请每组派一名幼儿根据自己小组的记录讲述实验的结果。提问：你们通过实验发现什么了？请你把你们的实验结果告诉大家吧。小结：通过第一组实验我们发现，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也没有用。通过第二组实验我们发现瓶子里放大石子，小乌鸦喝到水了。因为大石头把水的地方占据了，水就满上来了。而小石头小，占的地方少，水没有办法满上来。（三）游戏：哪些材料能帮助水溢出来？材料：装有水的水桶，大小石头，硬币，泡沫球，木块，塑料玩具等内容：运用乌鸦喝水的原理，通过投放各种材料，使水桶中的水溢出来。让水先溢出来的小组为胜。提问：有哪些材料投放进去能帮助水溢出来？放哪些材料能让水更快的溢出来？