“小”班化“大”变化很多老师认为，小班化教学就是“大班额”变成“小班额”，其它没什么变化。事实上，这种传统的教育观念、教学理念以及管理策略
，已不适应当前教育的新形势、新发展，阻碍了我国教育事业健康高质量发展。国家经济的繁荣发展，已经为小班化教学提供了可能。老百姓对高质
量教育的迫切需求以及很多地方学生数量的明显减少，使“小班化教学” 迫在眉睫。“小班化教学”已是时代发展的大势所趋，也是推进素质教育
，提高教育教学质量的有效组织形式。作为新时代的一名初中教师，我们该如何应对呢？一、领悟新课标精神，研读教材，深入了解学生，关注学生
的个别差异，因材施教，因人设材，做到精细化备课。小班化教学体现了新课程改革的趋势，要关注每一位学生的特点和个性，倡导学生自主学习、
合作学习、探究学习。搞好小班化备课，平时要学习以人为本的思想、学习中共中央关于全面推进素质教育的决定、学习新课程标准，这样可以让自
己站在一个高度去把握教材，认清小班化教学的本质特征是面向学生个体，促进每一位学生的成长。教师要认真研读、领悟教材，了解教材的设计意
图。通过对教材的研读，梳理出必须掌握的知识要点，明确教学重、难。为了钻透教材，教师还需钻研大量的文献资料，还需跳出教材，联系现实生
活，挖掘经典，传承创新。小班化的教学目标必须重视学生的差异，分层确立目标。根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。它包
括基本目标（A层学生达到）、中层目标（B层学生达到）、发展目标（C层学生达到）。教学目标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相应
的发展。制定这样不同层次的教学目标，可以使A 组学生理解教材最基本内容，从培养实际能力入手，达到课程标准的基本要求，使 B、C 组
学生进一步发挥他们的学习潜能，他们的思维能力及分析和综合运用知识的能力也得到培养。学生是教学的主体，具有能动性、潜在性和差异性。教
师要充分了解每一个学生的学习兴趣、学习基础、学习环境、学习方法、学习能力以及学生现有知识经验的差异，在此基础上根据每一个学生的生理
、心理发展状况，提高教学的个别化和个性化程度，为每个学生个性特长的发展提供机会，通过教学目标、教材内容、学情分析三者的研究，寻找实
现教学目标的途径和策略。要心中有学生，既要备统一要求，又要备个别要求。掌握特点，因材施教。在小班化备课中，要注重师生在教学过程中的
双边活动和方式，变单向的指令沟通为全方位、多纬度的互动交往，分层设计，尽可能兼顾到不同程度学生的学习和学生学习能力、方法的培养，强
化目标的层递性，把教学目标细化为基础性指标和发展性指标，把教学活动看作是教师活动和学生活动的和谐统一。二、作业设置层次化，批改多元
化。面对差参不齐、差异很大的学生，“一刀切”的作业，使优秀的学生吃不饱，创造力不能尽情发挥，而基础差的学生则感到困难，影响了学生积
极性。因此，教师要根据学生的差异来设计A、B、C三个层次作业，并做出不同的要求，使学生在作业天地里享受充分的个性自由。 作为小班化
教学的老师应该将作业分为自批、互批和面批相结合，形成有效而灵活的作业批改流程。 自批作业是一种最能体现学生自身成就感的作业批改形式
，它可以充分发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。学生每次做完作业后，让他们花几分钟时间，欣赏一
下自己的劳动成果，给自己一定的评价。也许评价不是最恰当、最准确的，但是却让学生能够进一步认识自己,尊重自己的学习价值。在自批过程中
还能使学生养成认真仔细、反复校对、及时纠正错误、深入思考的好习惯，对其今后的学习有很大的帮助。所以，我们有些时候不妨多信任学生，给
其对待自己作业的全过程反而能收到意想不到的效果。对作业进行互批不仅可以加强小组之间的交流，扩大信息量和优势互补，更可以培养孩子互相
帮助、和谐交往、合作探究的精神。作业在小组内互相批改，其实也是一种学习、思考，再学习再思考的过程。既可以欣赏到好的作业，给人美的享
受，又能在其心里树立榜样作用，借此学习他人的优点，进一步提高自己的作业质量，可谓一举两得。学生各方面能力都得到了锻炼，使小班的作业
处理更富有情趣和效率。 有些作业不是自批和学生互批能完成的，一定需要教师进行面批才能收到良好的反馈效果。教师通过面批，可以比较直
接地在第一时间内了解学生的思维过程，并及时给予指导。面批可以是个人面批，小组面批，也可以是集体面批，具体采用哪种形式可以根据学生的
需要而定。我在评价孩子写话、习作的的时候，就经常采用面批的方式进行，让学生共同参与老师的批改、讲评，和老师、同学一起修改再修改。这
样就能真正起到作文批改的目的，进一步提高学生的写话习作水平。三、分层评价学生，评价多元化。新课标的评价强调：评价要尽可能做到评价主
体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。
泰戈尔说：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石趋于完美。” 激励性评价主要适用于A类学生。由于A类学生起点低，他们也最需要
教师的鼓励。所以，教师应抓住每一次可能的机会对这些学生进行肯定，鼓励他们继续努力。例如，在作业中，哪怕这个学困生的题目错的比较多，
但是他的书写很认真，我们就可以以此为着手点，表扬他的书写，让他感到自己的优势，从而将自信带到学习中。 参与性评价主要是让B层和C层
的学生参与。以学生发展为本，让学生参与教学中来，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，变得自信，让他们感到老师是相信他们的
，从而以这种信任感来唤起学生学习的热情，提高他们的自信心，成为学习的主人。 动态性评价不是一成不变的，学生的学习水平处于不断的发展
之中。所以，教师要以发展的眼光来看待学生。当学生的学习水平发生变化时，要及时对他们所处的层次进行调整。当学困生有了进步时，要及时表
扬，并适当提高要求。如此便能从不同程度上让学生体验到进步的喜悦，促进学生的持续发展。总之，小班化教学要始终围绕“每一个”进行，有的放矢地去厚积、去博观、去广采。满怀爱心关注差异，认真细心研读教材，充满耐心挖掘潜能，独具匠心设计过程，那么，我们培育的“每一个”都将是独一无二的、阳光灿烂的、充满活力的“每一个“。 |
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