“双减背景下基于网络环境的学校德育研究”结题鉴定报告资料

“双减背景下基于网络环境的学校德育研究”结题鉴定报告一 、 背 景 分 析 及 研 究 思 路1、 课 题 研 究 的 背 景当 前 ， 社 会 的 发 展 已 进 入 到 信 息 化 时 代 ， 网 络 已 涉 及 到 了 各 行各 业 ， 它 为 个 人 和 企 业 的 发 展 提 供 了 无 限 的 空 间 ， 并 且 上 网 的 人 数也 在 成 倍 数 的 飞 速 增 长 。 在 网 络 时 代 ， 该 如 何 去 应 对 网 络 给 中 学 生

造 成 的 不 良 影 响 呢 ？ 怎 样 利 用 网 络 来 帮 助 青 少 年 特 别 是 中 学 生 端 正思 想 呢 ？ 这 正 是 摆 在 我 们 德 育 工 作 者 面 前 的 一 个 值 得 探 讨 的 问 题 ，这 也 是 学 校 德 育 的 延 伸 ， 现 代 化 德 育 发 展 的 必 然 趋 势 。 因 此 ， 加 强对 青 少 年 学 生 的 德 育 工 作 ， 探 索 其 正 确 有 效 的 途 径 已 成 为 每 位 教 育工 作 者 的 历 史 责 任 。 而 传 统 的 学 校 德 育 重 认 知 ， 轻 实 践 ， 重 灌 输 ，轻 内 化 ， 忽 视 学 生 的 主 体 地 位 ， 不 符 合 学 生 身 心 发 展 的 规 律 ， 容 易导 致 学 生 知 行 脱 节 ， 言 行 不 一 ， 人 格 错 位 ， 自 信 心 不 足 。 面 对 新 的

教 育 形 势 ， 学 校 德 育 必 须 跟 上 时 代 的 步 伐 ， 与 时 俱 进 ， 积 极 探 索 ，肩 负 起 塑 造 学 生 健 全 人 格 ， 激 励 其 自 信 心 的 神 圣 使 命 。

随 着 “ 双 减 ” 的 实 施 ， 以 及 强 调 学 生 综 合 素 质 能 力 提 升 的 政 策背 景 下 ， 素 质 教 育 被 推 向 了 话 题 中 心 。 而 随 着 不 同 的 艺 术 科 目 纳 入必 考 ， 素 质 教 育 也 从 “ 非 刚 需 ” 走 向 了 “ 刚 需 ” ， 成 为 综 合 评 价 中 的重 要 一 环 ， 也 成 为 了 家 长 们 必 须 重 视 的 一 环 。教 育 和 树 人 必 须 要 谈 孩 子 的 核 心 素 养 ， 孩 子 发 展 核 心 素 养 是 他们 适 应 当 今 与 未 来 发 展 的 最 关 键 的 一 种 素 养 。 教 育 它 是 一 个 相 当 长期 的 行 为 ， 我 们 要 回 到 教 育 的 初 心 ， 反 思 教 育 的 根 本 目 标 。

很 多 时 候 ， 孩 子 们 缺 的 不 是 课 本 上 的 知 识 ， 而 是 做 人 方 面 的 知识 ， 这 就 说 明 素 质 教 育 的 重 要 性 了 。 作 为 父 母 ， 不 仅 要 让 孩 子 成 才 ，还 要 让 他 们 成 人 ， 成 为 真 正 的 “ 人 才 ” ！孩 子 的 童 年 只 有 ?次 ， 评 价 人 生 的 方 式 绝 不 仅 仅 是 赢 在 起 跑 线 ，能 够 跑 完 马 拉 松 的 才 是 高 手 。 而 减 负 减 不 掉 孩 子 的 成 长 ， 成 长 是 需要 父 母 与 孩 子 共 同 完 成 的 ?场 修 行 。“ 双 减 ” 的 目 的 ， 不 仅 仅 是 简 单 为 了 替 学 生 减 负 ， 而 是 要 让 教

育 聚 焦 学 生 的 全 面 发 展 ， 更 重 视 学 生 的 核 心 素 养 的 生 成 与 身 心 健 康的 发 展 。 减 的 是 无 效 低 能 的 题 海 训 练 ， 要 变 革 的 是 被 动 低 效 ， 延 时

加 量 的 课 堂 教 学 。“ 双 减 ” 的 最 终 目 的 ， 仍 然 是 要 不 断 提 升 我 们 的 教 育 质 量 ， 而不 是 降 低 我 们 的 教 育 标 准 。 只 是 这 一 质 量 不 是 通 过 加 班 加 点 、 补 课延 时 ， 以 牺 牲 师 生 家 长 的 身 心 健 康 ， 单 纯 地 去 追 求 “ 考 试 成 绩 ” 的那 种 单 面 分 数 指 标 ， 只 有 能 全 方 位 衡 量 孩 子 成 长 发 展 的 各 项 重 要 指标 ， 才 是 真 正 的 教 育 绿 色 质 量 。可 要 追 求 这 一 绿 色 质 量 ， 要 从 最 基 本 的 日 常 教 育 单 元 着 手 ， 每

天 师 生 共 享 共 生 的 课 堂 ， 才 是 “ 双 减 ” 能 否 真 正 落 地 的 关 健 之 处 。“ 双 减 ” 是 要 给 学 生 留 下 一 定 的 自 我 空 间 ， 让 他 们 有 更 多 的 个体 发 展 的 选 择 与 尝 试 ， 改 被 动 式 的 “ 管 、 卡 、 压 ” 到 主 动 式 的 自 我认 知 和 自 主 发 展 。 教 师 的 教 ， 要 从 原 有 简 单 的 知 识 传 授 过 渡 到 “ 赋能 驱 动 ” ， 学 生 学 习 的 动 能 ， 由 外 在 “ 考 试 ” 的 压 力 转 化 成 探 索 发 现自 我 与 世 界 的 内 驱 力 。过 去 我 们 的 教 学 状 态 是 ： 重 教 法 轻 学 法 、 重 知 识 轻 能 力 、 重 结

果 轻 过 程 、 重 素 质 轻 素 养 、 重 技 巧 轻 通 法 、 重 效 率 轻 效 益 。 在 大 容量 、 高 密 度 、 快 节 奏 的 大 班 教 学 中 ， 淡 化 了 学 生 的 自 主 合 作 学 习 ，

以 教 师 讲 解 知 识 为 主 。 教 师 则 是 参 照 考 纲 要 求 ， 考 什 么 就 教 什 么 ，把 学 生 培 养 成 了 一 个 个 会 考 试 的 “ 人 才 ” 。 而 核 心 素 养 下 的 教 学 新 常态 是 ： 德 育 为 先 、 素 养 为 重 、 以 生 为 本 、 多 学 少 教 、 能 力 素 养 并 重 。学 校 教 育 方 式 ： 传 统 的 德 育 教 育 形 式 单 调 、 时 效 性 不 强 ， 以 重视 道 德 教 育 的 知 识 传 授 和 灌 输 为 主 要 模 式 。 虽 然 在 日 常 的 道 德 教 育中 ， 学 生 拥 有 一 定 的 道 德 意 识 ， 但 在 多 元 的 社 会 环 境 中 ， 又 显 的 不知 所 措 ， 知 与 行 难 以 统 一 ， 不 良 的 网 上 信 息 使 部 分 自 制 力 较 差 的 学

生 难 以 抵 御 ， 导 致 我 们 辛 苦 施 教 的 道 德 约 束 在 诱 惑 中 削 弱 。社 会 网 络 环 境 ： 今 天 的 学 校 德 育 与 网 络 共 处 一 个 时 空 ,时 刻 面 临着 网 络 传 媒 的 冲 击 与 挑 战 ,学 校 围 墙 也 无 法 阻 隔 网 络 的 渗 透 ， 当 学 生坐 在 电 脑 屏 幕 前 ,轻 点 鼠 标 ,往 来 于 网 络 空 间 时 ,最 终 决 定 其 道 德 言行 的 就 是 他 们 自 己 的 道 德 选 择 。 青 少 年 由 于 在 认 知 水 平 、 辨 析 能 力等 方 面 都 不 成 熟 ， 难 免 会 受 到 社 会 外 围 环 境 的 影 响 （ 包 括 经 济 环 境 、政 治 环 境 、 文 化 环 境 等 ） ， 因 而 加 强 网 络 道 德 教 育 势 在 必 行 。

2、 研 究 思 路

近 年 来 社 会 环 境 变 化 很 快 ， 电 子 信 息 技 术 迅 速 发 展 使 学 校 德 育工 作 面 临 巨 大 挑 战 。 面 对 新 情 况 、 新 问 题 ， 我 们 不 得 不 思 考 ： 在 信息 化 背 景 下 ， 德 育 工 作 该 如 何 与 时 俱 进 ？ 如 何 利 用 网 络 的 有 利 因 素开 展 行 之 有 效 的 德 育 教 育 ？ 本 课 题 从 我 校 德 育 工 作 现 状 分 析 入 手 ，调 研 学 校 网 络 德 育 工 作 对 策 。二 、 研 究 的 理 论 依 据 ：1、 根 据 《 关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 未 成 年 人 思 想 道 德 建 设 的 若 干

意 见 》 精 神 ， 我 们 必 须 承 担 起 社 会 义 务 和 教 育 责 任 。 强 化 《 公 民 道德 实 施 纲 要 》 、 《 青 少 年 文 明 上 网 公 约 》 、 《 青 少 年 上 网 守 则 》 文明 规 范 条 例 的 学 习 和 实 施 。 以 上 法 规 、 条 例 已 成 为 我 们 实 施 网 络 德育 的 强 有 力 的 理 论 依 据 。2、 根 据 “ 德 育 教 育 新 课 程 改 革 ” 的 教 学 理 念 ， 以 及 相 关 德 育 教学 内 容 的 课 程 设 置 ， 借 鉴 著 名 教 育 学 家 和 心 理 学 家 关 于 青 少 年 道 德认 知 发 展 的 研 究 ,也 为 我 们 的 道 德 教 育 工 作 提 供 了 可 借 鉴 的 非 常 有

价 值 的 理 论 依 据 。三 、 研 究 的 内 容 、 方 法 、 目 标 ：

1、 研 究 内 容重 点 内 容 是 网 络 环 境 下 德 育 教 育 的 实 践 与 研 究 ； 难 点 内 容 是 在班 级 管 理 、 文 化 、 德 育 教 育 建 设 中 的 作 用 ； 网 络 德 育 教 育 的 班 会 的实 践 与 研 究 等 内 容 。2、 研 究 的 方 法 ：（ 1） 调 查 法 ： 调 查 内 容 涉 及 上 网 方 式 、 上 网 动 机 、 网 上 交 友 、网 上 文 明 等 ， 还 有 综 合 分 析 法 ， 为 调 研 工 作 的 顺 利 进 行 提 供 了 资 料

依 据 。（ 2） 观 察 法 ： 在 实 施 网 络 道 德 教 育 过 程 中 ， 注 意 仔 细 观 察 学 生参 与 德 育 活 动 的 状 况 、 态 度 、 表 现 行 为 ， 在 互 动 、 讨 论 中 查 找 存 在的 问 题 ， 为 制 定 改 进 方 案 收 集 第 一 手 资 料 。3、 研 究 目 标本 课 题 以 我 校 德 育 工 作 环 境 为 主 要 研 究 对 象 ， 比 较 客 观 的 查 找出 德 育 环 境 中 存 在 的 问 题 及 根 源 ， 形 成 比 较 完 整 的 调 研 报 告 。

四 、 研 究 阶 段 、 重 点

此 项 研 究 分 为 三 个 阶 段 ， 一 是 理 论 提 高 阶 段 ， 参 与 研 究 人 员 系统 的 学 习 的 研 究 掌 握 教 学 的 理 论 ； 二 是 资 料 收 集 阶 段 ， 参 与 研 究 人通 过 各 种 途 径 收 集 总 结 网 络 对 青 少 年 的 德 育 教 育 事 例 。 三 是 总 结 汇总 阶 段 。 对 课 题 进 行 总 结 ， 写 结 报 告 ， 推 广 实 验 成 果 。（ 一 ） 研 究 了 我 校 德 育 工 作 的 现 状主 要 从 管 理 机 制 、 德 育 教 学 、 校 园 文 化 、 网 络 道 德 教 育 等 角 度分 析 了 我 校 德 育 工 作 现 状 ：

1、 管 理 机 制 分 析学 校 德 育 机 制 的 完 善 与 否 ， 是 学 校 健 康 的 德 育 环 境 形 成 的 前 提 ，是 学 校 实 施 德 育 的 保 障 。 资 料 显 示 ： 我 校 德 育 工 作 有 健 全 的 自 上 而下 的 管 理 机 制 ， 由 校 党 委 统 帅 全 校 的 德 育 工 作 ， 下 设 有 德 育 办 公 室 ，专 门 负 责 组 织 开 展 全 校 的 德 育 学 习 及 活 动 。 德 育 办 公 室 下 辖 德 育 教研 组 和 心 理 咨 询 中 心 ， 德 育 教 研 组 专 门 负 责 德 育 课 教 学 和 德 育 科 研 、德 育 第 二 课 堂 活 动 ， 心 理 咨 询 中 心 主 要 负 责 对 学 生 的 心 理 健 康 教 育

及 建 立 学 生 心 理 档 案 ， 开 展 对 学 生 的 心 理 辅 导 、 个 体 咨 询 等 工 作 。健 全 的 德 育 机 制 自 成 体 系 ， 为 我 校 的 德 育 工 作 顺 利 、 有 效 开 展 ， 营

造 了 健 康 、 向 上 的 德 育 环 境 ， 近 年 来 连 续 被 评 为 市 级 “ 文 明 单 位 ”和 市 级 “ 综 合 治 理 模 范 单 位 ” 。2、 校 园 文 化 分 析校 园 文 化 是 学 校 的 办 学 理 念 、 校 园 精 神 风 貌 的 体 现 ,对 学 生 的 人生 观 和 世 界 观 的 形 成 有 着 潜 移 默 化 的 作 用 。 校 园 文 化 既 包 括 校 园 的硬 件 设 施 也 包 括 师 生 的 整 体 素 质 建 设 。 硬 件 设 施 是 校 园 文 化 建 设 的载 体 ,它 以 优 美 的 校 园 环 境 和 先 进 的 教 学 设 施 及 所 包 含 的 丰 富 文 化

内 涵 来 熏 陶 和 净 化 学 生 。师 生 的 整 体 素 质 建 设 就 校 纪 学 风 建 设 而 言 ， 全 校 是 以 各 类 会 议形 式 ， 作 为 校 德 育 教 育 和 校 纪 建 设 的 主 要 形 式 和 途 径 。 内 容 包 括 ：对 学 校 重 大 事 项 的 通 报 ， 或 有 关 国 家 方 针 政 策 的 传 达 和 政 治 内 容 的学 习 。 现 状 调 查 显 示 ： 会 议 类 型 自 成 体 系 ， 会 议 组 织 完 整 规 范 。 长期 以 来 ， 通 过 上 述 形 式 来 强 化 师 生 的 德 育 教 育 和 行 为 规 范 教 育 效 果显 著 。 但 通 过 调 研 分 析 表 明 ;对 于 上 述 教 育 形 式 的 态 度 ， 师 生 中 也

存 在 不 同 看 法 ， 认 为 内 容 繁 多 、 形 式 化 、 教 条 化 情 况 存 在 。 这 表 明校 纪 学 风 建 设 还 需 落 到 实 处 ， 多 开 展 一 些 民 意 调 研 工 作 ， 与 师 生 的

切 身 利 益 结 合 、 与 社 会 相 联 系 ， 保 持 社 会 性 、 和 人 文 性 。3、 德 育 教 学 环 境 分 析（ 1） 德 育 教 学 管 理 规 范 化 。 新 课 程 改 革 带 来 了 德 育 课 堂 诸 多 新变 化 ， 带 来 了 新 的 挑 战 ， 其 中 ， 通 过 创 设 教 学 情 境 ,以 特 定 的 情 境 为载 体 开 展 课 堂 教 学 ， 已 经 成 为 我 校 德 育 课 堂 教 学 的 基 本 模 式 。 无 论从 学 科 特 点 、 本 质 要 求 ， 还 是 从 新 课 程 角 度 来 分 析 ， 情 境 教 学 模 式为 德 育 课 教 学 增 添 了 不 少 亮 点 和 吸 引 力 ， 使 德 育 教 学 更 加 贴 近 学 生 ，

强 化 了 实 效 性 。 具 体 表 现 在 ： 1、 激 励 学 生 参 与 课 堂 ， 德 育 活 动 课 、形 式 深 动 、 参 与 性 强 ， 学 生 感 兴 趣 。 2、 讲 实 际 案 例 、 讲 励 志 故 事 的教 学 法 ， 能 激 发 学 生 思 考 问 题 ， 分 析 问 题 ， 引 导 学 生 体 验 实 践 。 3、学 生 对 心 理 健 康 课 程 的 授 课 方 式 表 示 认 可 ， 喜 欢 学 。（ 2） 重 视 德 育 课 教 师 师 德 师 风 建 设教 师 是 培 养 社 会 主 义 事 业 合 格 建 设 者 和 可 靠 接 班 人 的 主 要 实 施者 ， 是 推 动 经 济 社 会 发 展 的 重 要 力 量 。 教 师 的 综 合 素 质 如 何 直 接 关

系 到 教 育 的 目 的 、 关 系 到 人 才 培 养 的 质 量 ， 教 育 学 家 罗 夫 曼 说 过 ：你 可 以 将 一 匹 马 牵 到 河 边 ， 但 你 决 不 可 以 按 着 马 头 让 它 饮 水 。 对 于

德 育 而 言 ， 如 果 没 有 对 学 习 主 体 的 了 解 与 尊 重 ， 就 不 可 能 取 得 应 有的 效 果 。 真 正 的 教 育 应 该 是 教 育 者 与 受 教 育 主 体 间 的 “ 灵 魂 ” 的 交流 活 动 ， 而 不 是 理 论 知 识 与 认 识 的 堆 积 。 德 育 课 教 学 得 到 了 广 大 师生 的 认 可 ， 取 得 了 较 好 的 课 堂 教 学 效 果 ， 教 学 中 ， 能 以 学 生 为 主 体 ，用 自 身 的 言 行 正 确 引 导 学 生 ， 起 到 了 德 育 教 师 的 示 范 作 用 。（ 3） 德 育 教 育 全 方 位 渗 透深 化 学 科 德 育 ， 渗 透 德 育 教 育 内 容 。 各 学 科 在 教 学 计 划 与 教 学

过 程 中 ， 积 极 探 索 学 科 教 学 中 德 育 的 新 路 子 ： （ 1） 各 项 工 作 、 都 无一 不 包 含 德 育 教 育 的 内 容 ， 形 成 了 规 范 的 德 育 渗 透 环 境 。 （ 2） 从 课堂 教 学 的 全 程 入 手 ， 教 师 在 实 践 中 摸 索 有 开 放 性 和 启 发 性 的 教 学 方法 ， 紧 扣 学 科 的 性 质 与 特 点 进 行 德 育 渗 透 ； （ 3） 深 入 挖 掘 教 材 德 育资 源 ， 伴 随 知 识 传 递 过 程 有 效 进 行 德 育 渗 透 ； （ 4） 结 合 专 业 ， 探 索出 各 具 特 色 的 教 学 方 法 和 教 学 手 段 。4、 网 络 道 德 教 育

调 查 结 果 显 示 ： 我 校 学 生 上 网 动 机 分 析 清 晰 地 反 映 了 部 分 学 生对 网 络 的 低 级 需 求 由 此 形 成 低 层 的 网 络 认 识 ， 从 我 校 学 生 网 络 道 德

现 状 的 分 析 ， 我 主 要 在 以 下 几 个 方 面 进 行 了 调 研 :首 先 ， 对 于 我 校 学 生 ， 关 键 是 引 导 他 们 正 确 地 对 待 和 使 用 网 络 。（ 1） 首 先 强 化 网 络 道 德 教 育 ， 并 使 之 先 行 于 网 络 知 识 教 育 。 （ 2） 学校 应 构 建 和 不 断 完 善 校 园 网 络 资 源 ， 组 织 学 生 在 校 上 网 ， 并 完 善 校园 网 管 理 体 系 。 （ 3） 强 化 网 络 管 理 制 度 ， 遵 循 “ 五 要 五 不 要 ” 原 则 ，即 ： 要 善 于 网 上 学 习 ， 不 浏 览 不 良 信 息 ； 要 诚 实 交 流 ， 不 侮 辱 欺 诈他 人 ； 要 增 强 自 护 意 识 ， 不 随 意 约 会 网 友 ； 要 维 护 网 络 安 全 ， 不 破

坏 网 络 程 序 ； 要 有 益 身 心 健 康 ， 不 沉 溺 虚 拟 时 空 。 在 有 组 织 有 纪 律的 网 络 环 境 中 ， 就 能 使 学 生 自 信 友 善 ， 学 生 既 善 于 自 我 管 理 又 有 责任 感 ， 而 且 具 备 抗 挫 折 的 能 力 。 这 样 ， 学 生 就 会 以 自 身 的 免 疫 力 ，主 动 规 避 网 络 风 险 。 网 络 不 但 不 会 伤 害 他 们 ， 而 且 会 让 他 们 充 分 享受 网 络 时 代 的 新 成 果 。（ 二 ） 我 校 网 络 环 境 下 德 育 存 在 的 问 题 及 对 策 研 究1、 德 育 管 理 机 制

存 在 的 问 题 ：

近 年 来 社 会 环 境 变 化 很 快 ， 电 子 信 息 技 术 迅 速 发 展 使 学 校 德 育工 作 面 临 巨 大 挑 战 。 面 对 新 情 况 、 新 问 题 ， 我 们 不 得 不 思 考 ： 在 信息 化 背 景 下 ， 德 育 工 作 该 如 何 与 时 俱 进 ？ 如 何 利 用 网 络 的 有 利 因 素开 展 行 之 有 效 的 德 育 教 育 ？ 如 何 将 网 络 与 德 育 有 机 结 合 ？ 是 我 们 需要 进 一 步 思 考 的 问 题 。对 策 分 析 ：进 一 步 完 善 学 校 的 管 理 制 度 ， 进 行 多 方 调 研 ， 使 学 校 的 管 理 制

度 能 充 分 利 用 网 络 优 势 与 时 俱 进 、 不 断 完 善 。2、 校 园 文 化 建 设存 在 的 问 题 ：当 前 校 园 文 化 建 设 更 多 的 是 制 度 建 设 ,让 学 生 循 规 蹈 矩 ,这 远 远不 够 ， 完 全 依 靠 规 章 制 度 ,缺 乏 人 文 性 。 近 年 来 我 校 在 不 断 完 善 校 园文 化 的 建 设 方 面 虽 然 有 了 很 大 改 观 ， 但 与 当 前 许 多 学 校 持 续 不 断 发展 的 环 境 相 比 ， 我 校 校 貌 发 展 还 相 对 滞 后 ， 办 学 硬 件 条 件 不 足 ， 体

现 在 ： 凸 现 我 校 办 学 特 色 ：

1、 学 校 在 硬 件 设 备 方 面 ， 还 需 努 力 获 取 政 策 支 持 ， 构 建 与 我 校办 学 特 色 相 适 应 的 “ 硬 文 化 ” 。 开 发 师 生 喜 闻 乐 见 的 ， 能 激 发 师 生向 心 力 和 凝 聚 力 的 、 丰 富 多 彩 的 “ 软 文 化 ” ， 形 成 具 有 特 色 的 校 园文 化 环 境 ， 以 调 剂 师 生 的 学 习 工 作 生 活 ， 促 进 师 生 身 心 健 康 发 展 。 2、学 校 对 外 宣 传 的 窗 口 ,要 特 别 重 视 ,可 规 划 为 :一 是 学 校 专 业 介 绍 。 二是 精 品 课 程 介 绍 。3、 德 育 课 教 学

存 在 的 问 题 ：（ 1） 对 部 分 学 生 群 体 而 言 ； 教 材 深 ， 不 易 懂 、 教 条 内 容 多 、 枯燥 无 味 。 （ 2） 德 育 专 业 师 资 缺 乏 ， 导 致 课 程 安 排 为 合 堂 课 ， 由 于 人多 ， 课 堂 秩 序 难 以 维 持 ， 影 响 到 学 习 效 果 。对 策 分 析 ：（ 1） 提 高 教 师 教 学 水 平 ， 发 挥 其 “ 为 人 师 表 ” 垂 范 作 用 。（ 2） 完 善 德 育 评 价 体 系 ， 加 强 心 理 健 康 教 育 。

（ 3） 改 变 德 育 师 资 缺 乏 的 局 面 。（ 4） 营 造 良 好 氛 围 ， 完 善 师 德 师 风 建 设 工 作 的 长 效 机 制 。

（ 5） 关 心 教 师 心 理 健 康 ， 提 高 教 师 心 理 调 节 能 力 ， 为 保 证 身 心健 康 创 造 条 件 。（ 6） 形 成 有 效 的 激 励 机 制 ， 奖 惩 分 明 ， 形 成 健 康 的 竞 争 机 制 和环 境 ， 形 成 人 人 爱 岗 敬 业 ， 凸 显 教 师 的 职 业 形 象 。4、 网 络 道 德 教 育存 在 的 问 题 ：（ 1） 部 分 学 生 上 网 的 目 的 不 明 确 ， 对 网 络 功 能 利 用 不 够 。 强 化

技 能 的 培 训 。（ 2） 网 上 的 德 育 教 育 内 容 少 ， 不 健 康 内 容 难 以 控 制 。（ 3） 网 络 改 变 着 学 生 的 行 为 方 式 ， 对 其 身 心 健 康 发 展 带 来 了 隐患 。 （ 4） 思 想 道 德 教 育 进 网 络 力 度 不 够 ， 没 有 在 学 生 中 占 领 市 场 。对 策 分 析 ：（ 1） 初 步 形 成 比 较 完 善 的 网 络 道 德 教 育 管 理 体 系 和 管 理 机 制 。

（ 2） 形 成 “ 全 程 育 人 ” ， “ 全 方 位 育 人 ” 的 德 育 环 境 。

（ 3） 强 调 道 德 教 育 的 实 践 性 ， 以 适 应 社 会 发 展 和 社 会 生 活 的 要求 、 适 应 学 生 道 德 健 全 发 展 的 需 要 、 适 应 道 德 认 知 心 理 发 展 规 律 和水 平 。（ 4） 注 重 养 成 教 育 ， 让 学 生 养 成 良 好 的 基 础 道 德 行 为 习 惯 ， 不断 强 化 广 大 教 育 工 作 者 师 德 、 师 风 建 设 。（ 5） 形 成 和 规 范 具 有 我 校 特 色 的 学 生 道 德 教 育 管 理 体 系 。五 、 主 要 研 究 成 果

（ 一 ） 认 识 成 果1、 德 育 工 作 观 念 的 转 变 。 研 究 认 为 ： 面 对 新 的 形 势 ， 网 络 环 境下 学 校 德 育 工 作 要 进 一 步 转 变 观 念 ， 增 强 培 养 学 生 健 康 人 格 的 自 觉性 ， 增 强 自 信 心 。 树 立 以 人 为 本 ， 尊 重 学 生 人 格 、 个 性 、 尊 严 、 特征 的 学 生 观 。2、 对 德 育 工 作 中 改 革 、 创 新 的 认 识 。 研 究 认 为 ： 在 学 校 德 育 工作 中 ， 应 切 实 改 革 计 划 经 济 条 件 下 形 成 的 一 些 弊 端 ， 如 对 德 育 目 标 、

对 学 生 教 育 的 “ 高 大 全 ” 和 ” 理 想 化 ” 、 “ 一 刀 切 ” 的 要 求 和 作 法等 。 要 从 教 育 观 念 到 教 育 内 容 、 教 育 方 法 途 径 、 评 价 体 系 等 方 面 进

行 改 革 创 新 ， 必 须 把 外 部 灌 输 和 开 发 人 的 自 觉 性 结 合 起 来 ， 采 取 启发 式 教 育 方 法 ， 强 化 学 生 在 教 育 中 的 主 体 地 位 和 社 会 化 进 程 。（ 二 ） 实 践 成 果1、 提 高 了 学 校 的 德 育 水 平 。 通 过 2 年 的 研 究 实 践 ， 学 校 的 德 育工 作 跃 上 了 新 的 台 阶 。2、 健 全 了 学 生 的 人 格 素 养 。 随 着 学 校 德 育 科 研 的 深 入 ， 德 育 水平 的 提 高 ， 德 育 工 作 的 实 效 日 益 显 现 ， 学 生 的 思 想 道 德 品 质 提 高 ，

行 为 习 惯 改 进 ， 人 格 素 养 日 益 健 全 。3、 完 善 了 学 校 的 人 格 教 育 模 式 。 学 校 德 育 坚 持 以 生 为 本 ， 着 眼学 生 全 面 发 展 ， 经 过 坚 持 不 懈 的 积 极 探 索 ， 逐 步 形 成 一 种 以 健 全 学生 人 格 为 目 标 ， 以 培 养 培 养 自 信 心 为 核 心 ， 以 实 践 体 验 为 途 径 ， 以学 生 主 体 性 活 动 为 载 体 ， 着 眼 于 学 生 心 灵 改 造 和 品 格 建 塑 的 德 育 模式 。 从 而 丰 富 和 完 善 了 学 校 的 人 格 教 育 模 式 。（ 三 ） 组 织 社 会 实 践 ， 锤 炼 学 生 的 心 志 。

社 会 实 践 活 动 具 有 学 校 教 育 不 可 替 代 的 广 阔 性 和 延 伸 性 ， 它 对学 生 人 格 的 形 成 起 奠 基 的 作 用 。 组 织 学 生 走 出 校 们 参 加 各 种 形 式 的

社 会 实 践 活 动 ， 能 让 学 生 在 社 会 文 化 中 完 成 人 格 建 构 ， 实 现 自 我 人格 的 提 升 。课 题 组 成 员 紧 扣 形 势 要 求 和 学 生 实 际 ， 积 极 探 索 和 创 新 社 会 实践 ， 实 现 了 对 学 校 社 会 实 践 的 活 动 制 度 创 新 、 活 动 主 题 创 新 、 活 动形 式 创 新 和 活 动 内 容 创 新 。六 、 研 究 后 的 反 思1、 以 人 为 本 ， 彰 显 个 性 ， 让 学 生 在 自 主 管 理 中 获 得 发 展 。 建 立

学 生 自 主 探 究 、 自 主 管 理 、 自 主 教 育 的 主 体 性 德 育 模 式 ， 是 学 校 德育 工 作 的 成 功 范 式 。 在 自 主 管 理 活 动 中 ， 学 生 既 是 德 育 工 作 实 施 者 ，又 是 体 验 者 ； 在 服 务 他 人 和 自 我 服 务 、 管 理 他 人 和 自 我 管 理 中 反 思感 悟 、 体 验 德 育 内 涵 ， 从 而 促 进 学 生 良 好 生 活 习 惯 、 优 秀 品 德 的 形成 和 工 作 能 力 的 提 高 。2、 改 革 和 完 善 学 生 评 价 体 系 ， 打 破 单 一 学 分 评 价 ， 实 施 多 元 综合 评 价 。 应 始 终 坚 持 “ 以 人 为 本 ， 因 材 施 教 ” 原 则 ， 面 向 全 体 学 生 ，

关 注 学 生 全 面 和 谐 和 可 持 续 发 展 。 要 尊 重 学 生 的 个 性 差 异 ， 鼓 励 学生 扬 长 避 短 。 学 校 每 学 年 除 开 展 评 定 三 好 学 生 、 优 秀 学 生 干 部 等 传

统 的 优 秀 学 生 外 ， 还 应 评 选 文 艺 、 体 育 、 宣 传 、 卫 生 、 社 会 实 践 等个 人 特 长 类 先 进 个 人 ， 鼓 励 学 生 个 性 发 展 。3、 网 络 道 德 教 育 任 重 道 远 。作 为 教 师 ， 必 须 注 重 从 道 德 角 度 引 导 学 上 正 确 认 识 计 算 机 和 网络 的 作 用 ， 提 高 他 们 对 网 络 信 息 的 辨 别 能 力 。 要 使 学 生 认 识 到 网 络并 不 是 知 识 的 净 土 ， 那 里 面 也 有 陷 阱 和 灰 色 的 暗 流 ， 对 于 网 络 中 的东 西 ， 必 须 有 选 择 地 借 鉴 、 防 止 网 络 陷 阱 的 诱 惑 威 胁 。 在 网 络 行 动

中 ,不 利 用 网 络 攻 击 ,毁 谤 别 人 ， 尊 重 他 人 的 网 络 行 动 ， 自 觉 地 ,有 意识 地 谴 责 ,抵 制 一 些 非 法 的 网 络 行 为 。德 育 工 作 者 必 须 学 习 网 络 知 识 ， 提 高 自 身 的 网 络 道 德 修 养 ， 才能 变 被 动 为 主 动 ， 卓 有 成 效 地 开 展 网 络 道 德 教 育 。 教 育 者 应 当 受 教育 ， 这 种 教 育 包 括 两 个 方 面 :一 个 是 网 络 知 识 的 学 习 问 题 ;另 一 个 是教 师 网 络 道 德 素 养 的 提 高 。 只 有 掌 握 了 网 络 工 具 ,教 师 才 能 与 学 生 共用 同 一 的 网 络 平 台 进 行 交 流 ,并 有 针 对 性 地 开 展 对 学 生 上 网 的 指 导 。

在 对 学 校 德 育 环 境 分 析 过 程 中 ， 针 对 查 找 出 的 问 题 ， 在 现 有 的条 件 下 努 力 整 改 ， 是 我 们 研 究 此 课 题 的 目 的 。 总 之 ， 对 学 生 德 育 教

育 ， 应 正 视 网 络 发 展 带 来 的 种 种 机 遇 和 挑 战 。 作 为 德 育 教 育 工 作 者应 转 变 教 育 观 念 ， 与 时 俱 进 ， 充 分 利 用 网 络 的 优 势 ， 将 网 络 思 想 教育 与 实 践 教 育 相 结 合 ， 优 势 互 补 ， 从 而 提 高 思 想 教 育 的 实 效 。 培 养学 生 自 我 保 护 、 自 律 自 求 的 能 力 ， 使 学 生 真 正 成 为 有 道 德 有 能 力 的“ 网 上 一 代 ” ， 这 是 我 们 在 工 作 中 要 努 力 的 方 向 。