《双减背景下中学生主动学习英语态度形成的研究》课题结题鉴定报告资料

《双减背景下中学生主动学习英语态度形成的研究》课题结题鉴定报告前 言 ： 随 着 “ 双 减 ” 的 实 施 ， 以 及 强 调 学 生 综 合 素 质 能力 提 升 的 政 策 背 景 下 ， 素 质 教 育 被 推 向 了 话 题 中 心 。 而 随 着不 同 的 艺 术 科 目 纳 入 必 考 ， 素 质 教 育 也 从 “ 非 刚 需 ” 走 向 了“ 刚 需 ” ， 成 为 综 合 评 价 中 的 重 要 一 环 ， 也 成 为 了 家 长 们 必须 重 视 的 一 环 。教 育 和 树 人 必 须 要 谈 孩 子 的 核 心 素 养 ， 孩 子 发 展 核 心 素养 是 他 们 适 应 当 今 与 未 来 发 展 的 最 关 键 的 一 种 素 养 。 教 育 它

是 一 个 相 当 长 期 的 行 为 ， 我 们 要 回 到 教 育 的 初 心 ， 反 思 教 育的 根 本 目 标 。很 多 时 候 ， 孩 子 们 缺 的 不 是 课 本 上 的 知 识 ， 而 是 做 人 方面 的 知 识 ， 这 就 说 明 素 质 教 育 的 重 要 性 了 。 作 为 父 母 ， 不 仅要 让 孩 子 成 才 ， 还 要 让 他 们 成 人 ， 成 为 真 正 的 “ 人 才 ” ！孩 子 的 童 年 只 有 ?次 ， 评 价 人 生 的 方 式 绝 不 仅 仅 是 赢 在起 跑 线 ， 能 够 跑 完 马 拉 松 的 才 是 高 手 。 而 减 负 减 不 掉 孩 子 的成 长 ， 成 长 是 需 要 父 母 与 孩 子 共 同 完 成 的 ?场 修 行 。“ 双 减 ” 的 目 的 ， 不 仅 仅 是 简 单 为 了 替 学 生 减 负 ， 而 是要 让 教 育 聚 焦 学 生 的 全 面 发 展 ， 更 重 视 学 生 的 核 心 素 养 的 生

成 与 身 心 健 康 的 发 展 。 减 的 是 无 效 低 能 的 题 海 训 练 ， 要 变 革的 是 被 动 低 效 ， 延 时 加 量 的 课 堂 教 学 。

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“ 双 减 ” 的 最 终 目 的 ， 仍 然 是 要 不 断 提 升 我 们 的 教 育 质量 ， 而 不 是 降 低 我 们 的 教 育 标 准 。 只 是 这 一 质 量 不 是 通 过 加班 加 点 、 补 课 延 时 ， 以 牺 牲 师 生 家 长 的 身 心 健 康 ， 单 纯 地 去追 求 “ 考 试 成 绩 ” 的 那 种 单 面 分 数 指 标 ， 只 有 能 全 方 位 衡 量孩 子 成 长 发 展 的 各 项 重 要 指 标 ， 才 是 真 正 的 教 育 绿 色 质 量 。可 要 追 求 这 一 绿 色 质 量 ， 要 从 最 基 本 的 日 常 教 育 单 元 着手 ， 每 天 师 生 共 享 共 生 的 课 堂 ， 才 是 “ 双 减 ” 能 否 真 正 落 地的 关 健 之 处 。“ 双 减 ” 是 要 给 学 生 留 下 一 定 的 自 我 空 间 ， 让 他 们 有 更多 的 个 体 发 展 的 选 择 与 尝 试 ， 改 被 动 式 的 “ 管 、 卡 、 压 ” 到

主 动 式 的 自 我 认 知 和 自 主 发 展 。 教 师 的 教 ， 要 从 原 有 简 单 的知 识 传 授 过 渡 到 “ 赋 能 驱 动 ” ， 学 生 学 习 的 动 能 ， 由 外 在 “ 考试 ” 的 压 力 转 化 成 探 索 发 现 自 我 与 世 界 的 内 驱 力 。过 去 我 们 的 教 学 状 态 是 ： 重 教 法 轻 学 法 、 重 知 识 轻 能 力 、重 结 果 轻 过 程 、 重 素 质 轻 素 养 、 重 技 巧 轻 通 法 、 重 效 率 轻 效益 。 在 大 容 量 、 高 密 度 、 快 节 奏 的 大 班 教 学 中 ， 淡 化 了 学 生的 自 主 合 作 学 习 ， 以 教 师 讲 解 知 识 为 主 。 教 师 则 是 参 照 考 纲要 求 ， 考 什 么 就 教 什 么 ， 把 学 生 培 养 成 了 一 个 个 会 考 试 的 “ 人才 ” 。 而 核 心 素 养 下 的 教 学 新 常 态 是 ： 德 育 为 先 、 素 养 为 重 、以 生 为 本 、 多 学 少 教 、 能 力 素 养 并 重 。 让 学 生 在 接 受 物 理 教

育 过 程 中 逐 步 形 成 适 应 个 人 终 身 发 展 和 社 会 发 展 需 要 的 必备 品 格 和 关 键 能 力 。

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一 、 问 题 的 提 出现 代 教 育 理 论 认 为 ， 现 代 教 学 的 一 个 显 著 特 征 是 尊 重 学生 的 主 体 地 位 ， 注 重 唤 醒 学 生 的 主 体 意 识 ， 充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 。 而 中 学 生 学 习 英 语 普 遍 存 在 缺 乏 主 动 探 求 英 语知 识 的 意 识 和 能 力 ， 学 生 学 习 英 语 的 主 动 性 ， 积 极 性 很 难 被真 正 调 动 、 激 发 起 来 。 针 对 中 生 学 习 英 语 中 存 在 的 不 良 现 象 ，我 们 开 展 了 中 学 生 主 动 学 习 英 语 态 度 形 成 的 研 究 ， 意 在 探 索培 养 和 发 展 学 生 形 成 主 动 学 习 英 语 能 力 的 方 法 ， 引 导 学 生 成为 英 语 学 习 的 主 人 ， 更 好 地 掌 握 英 语 这 门 语 言 工 具 ， 利 用 它来 获 取 各 方 面 的 信 息 ， 进 行 更 好 的 学 习 和 工 作 。

新 一 轮 课 程 改 革 强 调 “ 改 革 课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾向 ， 强 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度 ， 使 获 得 知 识 与 技 能 的 过程 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 。 ” 培 养 学 生 积 极主 动 的 学 习 态 度 ， 既 是 新 一 轮 课 程 改 革 担 负 的 重 要 任 务 ， 又是 提 高 学 科 教 学 质 量 的 手 段 和 途 径 。随 着 新 教 改 的 深 入 ， 我 们 现 在 面 对 的 问 题 是 ： 大 部 分 老师 的 教 育 观 念 转 变 了 ， 然 而 学 生 在 传 统 的 小 学 教 育 下 已 经 学了 三 到 六 年 英 语 形 成 的 “ 填 鸭 式 ” 教 学 思 维 定 式 ， 他 们 的 意识 没 有 改 变 ， 学 生 等 着 老 师 去 “ 灌 ” ！ 我 校 现 在 高 一 ， 二 学生 的 一 个 典 型 特 征 就 是 ： 没 有 主 动 思 维 、 主 动 提 问 的 能 力 ，

只 等 着 老 师 去 “ 教 授 知 识 ” ， 我 想 在 我 们 中 国 这 种 现 象 还 是比 较 普 遍 的 。 大 家 都 知 道 ， 知 识 是 要 领 会 的 ， “ 灌 ” 只 能 灌

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知 识 ， 不 能 提 高 能 力 。 所 以 ， 现 在 要 解 决 的 问 题 是 ： 用 什 么方 式 提 高 学 生 的 自 主 学 习 能 力 ， 教 师 如 何 给 自 己 定 位 ， 构 建有 效 课 堂 ， 引 导 学 生 由 “ 要 我 学 ” ， 向 “ 我 要 学 ” ， 再 到 “ 我能 学 ” 的 转 变 ， 培 养 学 生 提 问 及 自 主 学 习 的 能 力 ， 以 致 培 养学 生 终 身 学 习 的 能 力 。 围 绕 这 些 问 题 ， 我 组 将 《 中 学 生 主 动学 习 英 语 的 态 度 形 成 的 研 究 》 作 为 课 题 ， 旨 在 通 过 结 合 我 校学 生 的 学 习 现 状 ， 研 究 并 找 出 有 效 的 方 法 引 导 学 生 形 成 主 动的 学 习 态 度 ， 为 其 终 身 学 习 和 毕 生 发 展 打 下 坚 实 的 基 础 。结 合 我 校 学 生 现 状 特 点 ， 调 查 问 卷 得 出 的 启 示 ：（ 一 ） 调 查 目 的 和 方 式

为 了 解 目 前 中 学 生 学 习 英 语 的 方 法 和 策 略 是 否 得 当 ， 他们 的 学 习 效 果 如 何 及 他 们 当 前 英 语 学 习 主 动 性 情 况 ， 以 便 发现 问 题 、 解 决 问 题 ， 我 们 对 高 山 中 学 高 中 部 三 个 年 级 名 学 生以 问 卷 的 形 式 进 行 了 一 次 调 查 。 此 次 调 查 共 设 问 题 18 个 （ 其中 开 放 性 问 题 3 个 ） ， 发 放 问 卷 共 520 份 ， 收 回 508 份 ， 其中 有 效 问 卷 508份 ， 有 效 回 收 率 97%。 在 问 题 设 计 上 ， 我 们主 要 关 注 的 是 高 中 生 在 校 的 课 内 学 习 和 课 外 的 自 主 学 习 情况 。 题 目 分 为 三 部 分 ： 关 于 学 生 英 语 学 习 情 况 的 调 查 ， 学 生学 习 英 语 的 习 惯 及 方 式 的 调 查 ， 学 生 学 习 英 语 的 心 理 特 征 的调 查 。

（ 二 ） 调 查 结 果 分 析

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1、 中 学 生 英 语 学 习 情 况通 过 调 查 ， 我 们 发 现 ： 53%的 学 生 对 英 语 比 较 感 兴 趣 ，反 映 出 他 们 对 自 己 的 英 语 学 习 情 况 比 较 满 意 。 但 29%的 学 生外 语 学 习 效 果 不 够 理 想 ； 而 在 我 们 问 及 “ 你 认 为 学 英 语 最 大的 难 题 是 什 么 ” 时 ， 占 前 两 位 的 选 项 为 “ 语 法 ” 和 “ 单 词 ”（ 分 别 占 到 40%和 24%的 比 例 ） 。 这 样 的 结 果 反 映 出 ， 尽 管 我们 的 外 语 教 学 改 革 这 些 年 来 一 直 在 不 间 断 地 进 行 着 ， 我 们 试图 从 注 重 语 法 的 旧 的 教 学 模 式 中 走 出 来 ， 然 而 我 校 学 生 关 注的 重 点 还 是 停 留 在 语 法 和 单 词 这 两 方 面 ， 问 及 “ 你 平 时 是 否‘ 开 口 大 声 ’ 地 读 英 语 ” 时 ， 44%的 学 生 有 时 ， 而 35%的 学 生

则 很 少 ， 这 充 分 说 明 “ 口 语 ” 和 “ 听 力 ” 这 些 交 际 性 技 能 不受 关 注 。 这 也 提 醒 我 们 英 语 教 师 能 在 这 方 面 能 够 给 予 足 够 的重 视 和 帮 助 。2、 中 学 生 英 语 学 习 策 略 与 学 习 习 惯在 学 生 们 的 英 语 学 习 策 略 与 学 习 习 惯 方 面 ， 我 们 就 课前 、 课 中 及 课 后 三 个 方 面 展 开 调 查 ， 通 过 调 查 我 们 发 现 只 有5%的 被 调 查 学 生 会 经 常 自 觉 预 习 ， 形 成 了 良 好 的 课 前 学 习 习惯 ， 36%的 学 生 是 想 起 来 就 预 习 ， 而 另 外 24%则 是 老 师 要 求 才预 习 。 但 是 学 生 课 前 预 习 的 策 略 并 不 科 学 ， 其 中 29%和 28%的 学 生 分 别 “ 看 一 遍 ” 和 “ 记 单 词 ” （ 这 两 项 的 比 例 达 到 了

57%） 。 少 部 分 学 生 （ 35%） 会 找 侧 重 点 和 难 点 。而 在 课 堂 上 45%的 学 生 会 边 听 边 记 重 点 ， 说 明 他 们 有 一

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个 基 本 正 确 的 学 习 策 略 ， 但 是 只 有 23%的 学 生 会 边 听 边 思 考 ，力 争 在 课 堂 上 解 决 问 题 ， 说 明 学 生 没 有 意 识 到 “ 思 考 ” 的 重要 性 ， 仅 仅 注 重 “ 记 ” 。 其 中 53%的 记 重 点 ， 31%的 学 生 会 有时 看 笔 记 。 这 一 结 果 同 时 也 应 证 了 我 们 所 得 出 的 结 论 ： 多 数学 生 的 英 语 学 习 方 法 不 当 ， 学 习 效 果 欠 佳 。此 次 调 查 还 反 映 出 学 生 在 课 后 英 语 学 习 的 情 况 ， 50%的学 生 会 经 常 主 动 检 查 并 更 正 老 师 批 改 过 的 作 业 。 调 查 中 我 们非 常 担 忧 地 发 现 ， 课 后 64%的 学 生 仅 仅 通 过 “ 做 作 业 ” 来 学习 英 语 ， 34%的 学 生 做 习 题 集 ， 30%的 学 生 会 阅 读 英 语 文 章 、报 纸 ， 这 说 明 我 们 学 校 的 学 生 在 课 外 知 识 的 扩 展 上 有 待 提

高 。 43%的 学 生 有 时 会 注 意 收 集 英 语 标 识 、 广 告 ， 这 样 的 数据 说 明 ： 在 有 了 几 年 外 语 学 习 经 验 之 后 ， 小 部 分 的 初 中 生 已经 形 成 一 定 的 外 语 “ 语 言 意 识 ” ， 懂 得 “ 学 以 致 用 ” ， 抓 住 身边 可 能 的 机 会 学 习 生 活 中 的 英 语 。 这 是 一 个 可 喜 的 现 象 ， 有利 于 中 学 生 养 成 好 的 外 语 学 习 习 惯 ， 巩 固 、 提 高 外 语 水 平 。3、 学 生 英 语 学 习 的 心 理 特 征初 中 生 知 识 面 和 社 会 接 触 面 的 扩 大 ， 以 及 需 要 的 不 断 丰富 ， 使 初 中 学 生 的 兴 趣 广 度 大 为 增 加 。 对 探 求 事 物 的 认 识 倾向 表 现 出 更 大 的 坚 持 力 ， 即 有 了 较 为 长 久 稳 定 的 兴 趣 。 所 以问 到 “ 学 习 英 语 的 目 的 是 ” ， 在 调 查 中 我 们 发 现 34%的 学 生 是

为 了 学 生 他 国 文 化 ， 这 说 明 初 中 生 的 求 知 欲 很 强 ， 但 是 也 有26%的 学 生 是 为 了 通 过 考 试 ， 这 也 反 映 出 他 们 应 试 学 习 的 情

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况 。 48%的 学 生 反 映 在 上 课 刚 开 始 的 10 分 钟 最 能 集 中 精 力 ，而 42%则 是 在 课 堂 中 间 10 分 钟 最 能 集 中 。 37%的 学 生 有 时 主动 参 与 课 堂 活 动 ， 而 34%的 学 生 很 少 参 与 ， 这 也 反 映 出 中 学生 的 注 意 力 容 易 分 散 ， 自 我 意 识 开 始 形 成 ， 英 语 教 师 应 注 意教 学 设 计 和 改 进 教 学 方 法 把 握 初 中 生 心 理 特 征 ， 让 学 生 养 成良 好 习 惯 ， 让 学 生 在 课 堂 上 能 最 大 化 地 集 中 注 意 力 ， 参 与 课堂 活 动 。二 、 课 题 研 究 价 值心 理 学 研 究 证 明 ： 学 习 态 度 端 正 与 否 ， 是 影 响 学 习 效 果的 一 个 重 要 因 素 。 一 个 学 生 一 旦 形 成 了 主 动 学 习 的 态 度 ， 将

会 在 不 同 的 学 习 环 境 中 发 愤 图 强 ， 并 能 对 不 同 环 境 下 学 习 的意 义 和 价 值 作 出 正 确 的 理 解 与 判 断 ， 学 习 态 度 决 定 了 学 生 的某 种 学 习 期 望 和 学 习 目 标 。 本 课 题 研 究 的 价 值 体 现 在 ：1.通 过 调 查 了 解 ， 发 现 学 生 在 学 习 中 存 在 的 问 题 ， 并 探索 能 够 有 效 地 促 进 学 生 主 动 学 习 态 度 形 成 的 规 律 、 途 径 和 方法 ， 为 推 进 学 校 素 质 教 育 的 全 面 实 施 ， 促 进 学 生 的 全 面 发 展形 成 一 些 可 资 借 鉴 的 经 验 。2. 通 过 研 究 可 以 引 导 教 师 学 习 先 进 的 教 育 理 论 ， 并 在教 学 中 ， 以 理 论 指 导 教 学 。在 本 课 题 研 究 过 程 中 ， 我 们 的 老 师 围 绕 课 题 ， 深 入 思 考 ，

撰 写 了 大 量 的 教 学 论 文 及 案 例 分 析 ， 有 力 地 促 进 了 老 师 的 成长 ， 在 研 究 中 提 高 自 身 的 专 业 素 养 和 教 学 水 平 。

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三 、 研 究 目 标1. 通 过 对 我 校 学 生 进 行 实 地 调 查 研 究 ， 希 望 更 进 一 步了 解 学 生 的 学 习 现 状 ， 走 进 学 生 的 世 界 ， 从 学 生 的 实 际 问 题出 发 ， 了 解 学 生 ， 解 决 问 题 。2.期 望 能 培 养 和 发 展 学 生 的 主 动 性 学 习 品 质 ， 提 高 学 生主 动 的 学 习 能 力 。3. 希 望 能 通 过 此 课 题 的 研 究 ， 提 高 老 师 们 专 业 的 理 论化 素 养 ， 并 以 理 论 指 导 实 践 ， 协 助 教 师 进 一 步 构 建 有 效 课 堂 。社 会 的 发 展 对 教 育 、 对 学 校 、 对 教 师 都 提 出 了 更 高 的 要求 ， 我 校 地 处 市 区 偏 远 地 带 ， 规 模 小 ， 教 师 数 量 少 ， 教 育 教

学 力 量 相 对 薄 弱 ， 开 展 课 题 研 究 ， 有 助 于 教 师 在 现 有 的 条 件下 解 决 当 前 教 育 教 学 中 碰 到 的 困 难 ， 提 高 教 师 处 理 教 材 、 把握 课 堂 的 能 力 ， 在 研 究 中 提 高 自 身 的 专 业 素 养 和 教 学 水 平 。四 、 研 究 内 容1.调 查 研 究 我 校 学 生 学 习 英 语 的 现 状 以 及 他 们 英 语 学习 存 在 的 困 难 。 （ 分 析 报 告 附 在 后 面 ）2.分 析 研 究 初 中 学 生 这 个 年 龄 阶 段 英 语 学 习 的 心 理 特征 。 A. 认 识 能 力 方 面 的 特 点① 感 知 的 能 力 增 强 了 ， 特 别 是 感 知 的 有 意 性 和 目 的 性 提

高 了 。② 注 意 力 比 较 稳 定 和 集 中 。

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③ 记 忆 有 了 显 著 的 发 展 ， 主 要 依 靠 意 义 记 忆 ， 而 不 是 过去 那 样 主 要 依 靠 机 械 记 忆 。④ 抽 象 逻 辑 思 维 日 益 占 主 导 地 位 。 小 学 阶 段 是 具 体 形 象思 维 向 抽 象 逻 辑 思 维 过 渡 ， 到 了 初 中 ， 逻 辑 思 维 开 始 占 优 势 ，它 与 形 象 思 维 相 辅 相 成 ， 成 了 初 中 学 生 思 维 的 特 点 。 另 外 ，思 维 的 独 立 性 与 批 判 性 也 有 发 展 ， 但 很 不 成 熟 ， 主 要 是 容 易产 生 片 面 性 和 表 面 性 ， 常 常 抓 住 一 点 ， 不 及 其 余 ， 看 不 到 事物 间 的 依 存 和 联 系 。B. 情 感 意 志 方 面 的 特 点 ：初 中 生 富 有 朝 气 ， 热 情 活 泼 ， 在 感 情 上 丰 富 强 烈 ， 常 易

激 发 冲 动 ， 情 感 上 的 两 极 性 在 日 常 生 活 中 表 现 得 十 分 明 显 。总 的 说 ， 初 中 学 生 具 有 半 成 熟 、 半 幼 稚 ， 半 成 人 、 半 儿 童 的特 点 ， 处 于 身 心 发 展 的 突 变 时 期 。 少 年 期 身 心 发 育 的 突 出 特点 就 是 矛 盾 。 他 们 处 于 智 力 发 展 的 最 佳 时 期 ， 具 有 两 极 分 化的 可 能 ， 向 上 可 以 冒 尖 成 才 ， 出 类 拔 萃 ， 向 下 ， 亦 可 能 越 轨犯 罪 ， 误 入 歧 路 。3.通 过 实 验 研 究 ， 探 索 引 导 初 中 学 生 主 动 学 习 英 语 的 态度 形 成 的 有 效 途 径 和 方 法 。1） 学 生 对 学 习 有 一 个 正 确 的 认 识 ， 是 激 发 学 生 主 动 学习 的 前 提

首 先 ， 学 生 认 识 到 学 习 是 现 代 人 生 存 的 需 要 。 联 合 国 教科 文 组 织 提 出 ： 未 来 的 文 盲 不 是 不 识 字 的 人 ， 也 不 是 识 字 很

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少 的 人 ， 而 是 不 会 学 习 的 人 。 从 本 世 纪 ２ ０ 年 代 开 始 ， 随 着科 学 技 术 的 迅 猛 发 展 ， 把 人 类 带 进 了 信 息 时 代 ， 新 知 识 的 巨增 和 旧 知 识 的 快 速 老 化 ， 要 求 人 们 善 于 学 习 、 终 身 不 断 地 进行 学 习 。 其 次 ， 使 学 生 认 识 到 自 己 是 学 习 过 程 中 的 主 人 。 使学 生 明 白 只 有 自 己 亲 自 参 与 新 知 识 的 发 现 、 独 立 解 决 问 题 、善 于 思 辩 、 习 惯 于 归 纳 整 理 ， 才 能 真 正 锻 炼 自 己 的 思 维 、 开发 自 己 的 智 力 、 发 展 自 己 的 能 力 。 否 则 ， 仅 仅 知 晓 一 个 个 语言 现 象 ， 自 己 的 思 维 没 有 得 到 任 何 的 锻 炼 。 久 而 久 之 ， 定 会两 手 空 空 无 所 收 获 ！2） 具 体 从 三 方 面 阐 述 ： 兴 趣 的 培 养 ； 习 惯 的 养 成 ； 学

法 的 指 导3） 不 论 在 教 学 哪 个 过 程 ， 都 要 对 学 生 多 赞 美 ， 鼓 励皮 格 马 利 翁 效 应 告 诉 我 们 ， 对 一 个 人 传 递 积 极 的 期 望 ，就 会 使 他 进 步 得 更 快 ， 发 展 得 更 好 。 反 之 ， 向 一 个 人 传 递 消极 的 期 望 则 会 使 人 自 暴 自 弃 ， 放 弃 努 力 。 皮 格 马 利 翁 效 应 其实 体 现 的 就 是 暗 示 的 力 量 。 皮 格 马 利 翁 效 应 在 学 校 教 育 中 表现 得 非 常 明 显 。 受 老 师 喜 爱 或 关 注 的 学 生 ， 一 段 时 间 内 学 习成 绩 或 其 他 方 面 都 有 很 大 进 步 ， 而 受 老 师 漠 视 甚 至 是 歧 视 的学 生 就 有 可 能 从 此 一 蹶 不 振 。 对 后 进 生 ， 我 们 尤 其 要 多 鼓 励 ，少 批 评 ， 运 用 期 待 效 应 来 帮 助 他 们 。

4. 再 次 通 过 调 查 问 卷 ， 反 馈 问 题 。五 、 研 究 方 法

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1.文 献 研 究 法 ： 查 阅 相 关 的 文 献 资 料 ， 给 课 题 予 以 理 论支 撑 。2.调 查 法 ： 通 过 对 本 校 学 生 英 语 学 习 态 度 和 方 法 ， 以 及主 动 学 习 的 行 为 结 果 的 调 查 ， 具 体 分 析 ， 不 断 修 正 实 验 方 案 。3. 观 察 法 ： 在 教 育 的 实 践 中 ， 对 学 生 主 动 学 习 的 能 力直 接 观 察 、 记 录 、 分 析 ， 以 期 获 得 第 一 手 资 料 。在 研 究 中 注 意 理 论 探 索 和 实 际 研 究 相 结 合 ， 根 据 具 体 的实 际 情 况 和 研 究 需 要 ， 综 合 运 用 多 种 研 究 方 法 ， 以 获 取 有 价值 的 研 究 成 果 。六 、 课 题 研 究 实 施 策 略

1.本 课 题 遵 循 理 论 学 习 -实 践 模 式 -评 价 改 进 -模 式 确 立的 研 究 过 程 ， 前 一 阶 段 研 究 为 后 一 阶 段 研 究 的 基 础 ， 但 每 个阶 段 都 构 成 自 身 独 立 的 研 究 任 务 和 研 究 价 值 ， 总 体 上 相 互 支撑 。 本 课 题 主 要 是 应 用 性 的 研 究 。2.本 课 题 重 视 资 料 的 采 集 、 整 理 和 分 析 过 程 ， 以 行 动 研究 为 主 要 手 段 ， 理 性 思 考 和 实 践 行 动 相 结 合 ， 重 视 案 例 收 集和 分 析 ， 重 视 教 师 的 教 育 叙 事 ， 重 视 比 较 分 析 研 究 。七 、 研 究 过 程 回 顾1、 准 备 阶 段 ： xx、 12--xx、 5（ 1） 选 题 讨 论 ， 设 计 方 案 ， 申 报 立 项 。

（ 2） 成 立 实 验 研 究 小 组 。（ 3） 组 织 课 题 组 人 员 学 习 理 论 ， 请 校 领 导 为 教 师 提 供

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培 训 。（ 4） 查 阅 文 献 ， 研 究 与 课 题 相 关 的 教 育 理 论 ， 审 视 、分 析 变 革 的 思 路 。（ 5） 了 解 国 内 外 相 关 研 究 的 状 况 及 发 展 趋 势 。2、 实 施 阶 段 xx、 6--xx、 11实 施 研 究 计 划 。 计 划 活 动 落 实 到 人 ， 运 行 操 作 。 收 集 积累 资 料 ， 改 进 研 究 方 法 。3、 总 结 阶 段 ： xx、 11--xx、 12再 次 通 过 调 查 问 卷 ， 反 馈 问 题 。 进 行 深 入 重 点 研 究 ， 收集 资 料 加 以 整 理 ， 形 成 成 果 。 研 究 课 题 的 结 题 报 告 及 附 带 的

研 究 成 果 。4、 最 终 成 果 形 成 ： xx、 1本 课 题 的 结 题 报 告 ， 成 果 汇 编 ， 课 例 相 片 及 光 盘 。八 、 研 究 成 果 概 述（ 一 ） 探 索 了 新 课 程 中 小 学 生 主 动 学 习 态 度 形 成 的 的 有效 指 导 策 略学 生 主 动 学 习 态 度 不 会 自 发 形 成 ， 需 要 教 师 悉 心 指 导 。而 课 堂 是 教 师 展 示 生 命 价 值 的 舞 台 ， 是 中 学 生 生 命 生 长 的 土壤 ， 我 校 绝 大 部 分 学 生 （ 除 了 学 生 区 的 部 分 学 生 ） 都 是 全 日制 住 宿 的 ， 只 有 周 末 和 假 期 回 家 ， 而 在 学 校 有 一 半 以 上 的 时

间 是 在 课 堂 上 度 过 的 。 因 此 ， 我 们 重 点 探 索 了 “ 中 学 生 主 动学 习 态 度 形 成 的 的 有 效 指 导 策 略 ” ：

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策 略 一 ： 营 造 主 动 学 习 氛 围 ， 提 供 自 主 努 力 目 标 。如 果 没 有 和 谐 、 民 主 、 愉 悦 的 课 堂 教 学 氛 围 ， 学 生 对 老师 有 畏 惧 感 ， 课 堂 上 不 敢 发 言 ， 不 敢 活 动 ， 主 动 学 习 将 成 为一 句 空 话 ， 因 此 ， 营 造 主 动 学 习 氛 围 是 学 生 主 动 学 习 的 前 提条 件 。1.教 师 要 尊 重 、 热 爱 、 信 赖 每 一 位 学 生 ， 用 关 爱 唤 醒 学生 的 主 体 意 识 。 教 师 要 把 自 己 定 位 为 学 生 学 习 的 合 作 者 ，“ 平等 中 的 首 席 ” 。 同 时 树 立 正 确 的 学 生 观 ， 努 力 改 变 学 生 的 学习 方 式 ， 变 接 受 型 的 被 动 学 习 为 探 索 型 、 发 现 型 的 学 习 。 教师 赞 许 的 点 头 、 会 心 的 微 笑 ， 亲 切 的 注 视 ， 赞 赏 的 目 光 能 使

学 生 平 添 一 份 激 动 ， 让 他 们 感 受 到 教 师 的 强 烈 关 爱 和 信 任 ，从 而 从 内 心 深 处 萌 发 参 与 的 热 情 ， 积 极 主 动 地 去 学 习 。2.教 师 要 充 分 发 扬 教 学 民 主 ， 以 平 等 和 蔼 态 度 对 待 学生 。 教 师 要 用 博 大 的 胸 怀 ， 着 力 创 设 一 种 轻 松 愉 快 的 学 习 氛围 ， 让 学 生 畅 所 欲 言 ， 精 神 上 处 于 一 种 自 由 、 放 松 的 状 态 。提 倡 “ 童 言 无 忌 ” ， 提 倡 “ 思 维 无 禁 区 ” ， 鼓 励 他 们 提 出 不 同见 解 和 观 点 ， 甚 至 对 教 师 的 观 点 提 出 挑 战 。 对 于 学 生 不 同 意见 ， 不 要 轻 易 作 出 否 定 的 评 价 。3.发 扬 学 生 间 的 平 等 互 助 ， 尊 重 学 友 的 精 神 。 为 了 不 让优 生 产 生 优 越 感 ， 看 不 起 后 进 生 ， 也 不 让 后 进 生 产 生 自 卑 感 ，

教 学 中 可 组 成 学 习 小 组 。 提 倡 学 生 之 间 互 帮 互 学 ， 在 小 组 内自 由 发 表 见 解 ， 倾 听 别 人 发 言 ， 先 肯 定 优 点 ， 再 提 出 建 议 。

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教 师 评 价 小 组 整 体 学 习 进 步 与 否 而 不 是 指 向 个 人 。 这 样 使 每一 位 学 生 都 感 到 自 己 是 被 尊 重 的 ， 体 验 到 愉 悦 和 成 功 ， 从 而产 生 主 动 学 习 的 愿 望 。4.教 师 以 平 等 的 参 与 者 身 份 帮 助 学 生 制 定 适 当 的 教 学目 标 。 目 标 导 向 意 在 置 学 生 于 学 习 主 体 的 地 位 ， 让 学 生 看 了学 习 目 标 就 明 确 了 本 课 要 学 习 的 内 容 和 需 要 达 到 的 程 度 ， 进而 围 绕 目 标 带 着 问 题 积 极 、 主 动 地 参 与 学 习 活 动 。策 略 二 ： 培 养 学 习 责 任 感 ， 激 发 参 与 动 机 。学 生 能 否 积 极 主 动 参 与 教 学 活 动 ， 是 教 学 是 否 有 效 、 学生 主 动 性 学 习 品 质 能 否 发 展 的 关 键 。

1.激 发 学 习 兴 趣 ， 把 学 习 当 成 一 件 乐 事 。 如 教 师 的 导 入语 、 课 件 的 适 当 运 用 、 游 戏 、 辩 论 、 表 演 等 ， 激 发 了 学 生 的兴 趣 。 爱 因 斯 坦 说 过 ， “ 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ” ， 兴 趣 对 学 好 一样 事 物 非 常 重 要 ， 对 于 初 中 阶 段 的 学 生 更 是 如 此 。 那 么 怎 么培 养 兴 趣 呢 ？ 活 动 的 作 用 不 容 忽 视 。 老 师 可 以 “ 投 其 所 好 ” ，利 用 课 外 活 动 课 给 学 生 看 他 们 喜 欢 的 英 语 版 影 视 ， 动 漫 ， 如《 人 猿 泰 山 》 ， 《 狮 子 王 》 ， 《 阿 甘 正 传 》 等 ； 听 他 们 喜 欢 的 明星 的 英 语 歌 ， 如 张 靓 颖 的 很 多 英 语 歌 ， 学 生 也 将 很 乐 意 查 歌手 的 一 些 英 语 资 料 ， 写 影 视 欣 赏 等 ； 开 展 各 类 比 赛 ， 如 英 语配 音 比 赛 ； 英 语 手 抄 报 比 赛 ， 英 语 卡 拉 OK 比 赛 ， 讲 故 事 比

赛 ， 英 语 书 法 比 赛 等 ， 做 各 种 游 戏 ， 如 “ 单 词 接 龙 ” ， “ 吊 死鬼 ” ， “ Do and Guess” ， “ 传 话 筒 ” 等 ， 让 学 生 在 玩 中 体 会

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成 功 的 乐 趣 。2.培 养 学 习 责 任 感 ， 把 学 习 当 成 自 己 的 事 。 学 习 活 动 毕竟 是 一 项 艰 苦 的 脑 力 劳 动 ， 初 中 学 生 很 容 易 在 课 程 适 应 上 遇到 挫 折 ， 从 而 影 响 学 习 兴 趣 。 显 然 ， 光 靠 直 接 兴 趣 维 持 学 习是 很 不 够 的 ， 还 应 注 意 培 养 和 激 发 初 中 学 生 对 于 学 习 的 责 任感 、 义 务 感 ， 使 他 们 逐 渐 懂 得 学 习 是 社 会 、 国 家 与 民 族 赋 予他 的 一 种 历 史 责 任 ， 而 承 担 起 这 一 责 任 ， 就 必 须 有 意 识 、 自觉 的 去 对 待 学 习 ， 体 现 中 学 生 对 自 己 负 责 的 精 神 ， 有 不 怕 困难 ， 坚 韧 不 拔 的 顽 强 品 质 ， 这 是 中 学 生 必 须 要 具 备 的 心 理 品质 。 教 育 学 生 学 习 上 有 追 求 。 只 有 这 样 ， 强 化 着 孩 子 们 的 学

习 动 机 ， 才 能 促 使 他 们 履 行 学 习 责 任 ， 形 成 责 任 感 。3.创 设 问 题 情 景 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 。 问 题 情 境 是 指 有一 定 困 难 ， 需 要 努 力 克 服 ， 对 于 学 生 来 说 又 是 力 所 能 及 的 一种 困 惑 状 态 。 在 学 习 新 知 识 以 前 ， 教 师 提 出 相 关 问 题 ， 以 引起 学 生 的 探 索 欲 望 和 学 习 热 情 。4.以 学 科 自 身 的 知 识 价 值 和 特 有 的 审 美 价 值 来 激 发 学生 的 学 习 热 情 。 在 研 究 中 ， 我 们 认 识 到 ： 如 果 我 们 在 教 学 内容 安 排 上 ， 结 合 旧 经 验 把 新 知 识 运 用 到 实 践 情 景 中 ， 可 以 让学 生 感 到 熟 悉 、 有 价 值 而 增 强 学 习 的 动 机 。 学 科 本 身 特 有 的审 美 价 值 也 能 激 发 学 生 学 习 的 热 情 ， 如 诗 歌 的 韵 律 美 、 意 境

美 等 。5.适 当 开 展 竞 赛 ， 激 发 成 就 动 机 。 竞 赛 是 根 据 人 们 的 自

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尊 需 要 和 获 得 成 就 的 需 要 来 激 发 人 们 奋 发 努 力 、 力 求 上 进 的一 种 手 段 。 在 竞 赛 中 学 生 的 成 就 动 机 表 现 得 最 为 强 烈 ， 因 而可 以 提 高 学 习 成 效 。 当 然 ， 竞 赛 也 有 一 些 消 极 影 响 。 所 以 ，在 竞 赛 中 ， 教 师 除 了 要 注 意 培 养 正 确 的 学 习 态 度 外 ， 还 可 以将 个 人 竞 赛 与 分 组 竞 赛 、 团 体 竞 赛 、 自 我 竞 赛 等 方 式 结 合 起来 用 ， 以 克 服 竞 赛 带 来 的 消 极 影 响 。策 略 三 ： 创 设 主 动 学 习 时 空 ， 落 实 学 生 主 体 地 位 。1.发 挥 师 生 榜 样 作 用 。 实 践 证 明 ， 主 动 学 习 态 度 也 可 以通 过 观 察 模 仿 来 获 得 ， 在 教 学 中 ， 教 师 除 了 自 己 要 示 范 给 学生 一 些 主 动 学 习 的 技 能 外 ， 还 要 注 意 利 用 学 生 中 的 主 动 学 习

榜 样 。 如 展 示 学 生 优 秀 作 业 、 让 学 生 介 绍 自 己 的 主 动 学 习 故事 、 介 绍 预 习 方 法 等 。2.大 胆 地 “ 放 ” ， 精 巧 地 “ 扶 ” 。 “ 放 ” 是 指 充 分 相 信 学生 ， 给 学 生 自 主 学 习 的 机 会 ， 变 “ 先 讲 后 学 ” 为 “ 先 学 后 讲 ” 。教 学 中 应 充 分 尊 重 小 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 能 力 ， 相 信他 们 ， 给 他 们 以 展 示 自 己 的 机 会 。 教 学 中 教 师 要 敢 于 放 手 让学 生 自 学 ， 让 学 生 自 己 去 凭 旧 知 探 索 新 知 ， 让 学 生 摸 索 学 习方 法 ， 找 到 适 合 自 己 解 决 问 题 的 最 佳 途 径 ， 获 得 解 决 问 题 后的 无 限 乐 趣 。3.把 学 生 放 在 活 动 中 培 养 。 因 为 人 的 发 展 是 以 活 动 为 中

介 的 ， 人 只 有 在 活 动 中 才 能 使 自 己 的 能 力 得 到 发 展 ， 人 性 得以 丰 富 。 所 以 ， 课 堂 教 学 中 要 多 开 展 讨 论 、 交 流 、 辩 论 、 表

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演 、 竞 赛 等 活 动 ， 把 这 些 活 动 贯 穿 于 教 学 活 动 的 始 终 ， 使 之经 常 化 。 并 把 课 堂 向 社 会 延 伸 ， 让 学 生 在 社 会 活 动 中 不 断 学习 。 策 略 四 ： 传 授 学 习 方 法 ， 培 养 学 习 习 惯 。学 生 不 愿 学 ， 学 不 会 ， 原 因 之 一 是 “ 不 会 学 ” 。 因 此 ，要 让 学 生 做 到 主 动 学 习 ， 教 师 应 该 把 学 习 方 法 做 为 礼 物 送 给学 生 。 兴 趣 只 是 一 种 诱 因 ， 一 种 动 力 ， 要 使 学 生 真 正 形 成 自主 学 习 的 能 力 ， 关 键 还 在 于 教 给 学 生 学 习 的 方 法 ， 在 各 种 实践 活 动 中 使 学 生 养 成 学 习 习 惯 。1.在 学 习 的 各 个 环 节 ， 教 师 都 把 方 法 传 授 给 学 生 ， 使 他

们 成 为 会 学 习 的 人 。 如 “ 送 ” 给 学 生 良 好 的 预 习 方 法 。 教 师可 针 对 学 习 要 求 布 置 一 些 可 操 作 的 细 致 的 预 习 作 业 ， 坚 持 训练 ， 使 学 生 内 化 为 方 法 ， 养 成 习 惯 。2.在 教 学 生 方 法 上 ， 教 师 还 可 以 指 导 学 生 学 会 制 定 适 合自 己 的 学 习 计 划 ， 按 学 习 计 划 去 实 现 学 习 目 标 ， 是 学 生 有 无自 主 学 习 能 力 的 一 个 重 要 标 志 ， 对 学 生 形 成 终 身 学 习 的 习 惯和 能 力 也 特 别 重 要 。 学 法 的 指 导 落 实 在 三 环 节 ： 课 前 ， 课 中 ，课 后 。 A. 课 前 的 引 导 策 略 ： 1） 要 形 成 学 生 主 动 预 习 的 态 度 ，首 先 应 该 培 养 其 学 习 兴 趣 ； 2） 引 导 学 生 进 行 主 动 预 习 的 内容 以 及 方 式 。 引 导 学 生 就 各 个 单 元 的 topic涉 及 的 话 题 进 行

预 习 ； 对 于 平 时 的 英 语 课 堂 教 学 ， 主 要 引 导 其 对 课 文 的 预 习 ；英 语 词 典 不 可 忽 略 的 作 用 。 3） 教 师 可 以 在 平 时 对 学 生 预 习

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的 情 况 进 行 检 查 ， 多 鼓 励 学 生 。 B. 课 中 的 引 导 策 略 ： 1） 创造 有 利 于 学 生 学 习 的 心 理 状 态 ， 形 成 积 极 的 心 理 态 度 。 2）教 师 要 注 重 自 身 积 极 教 学 和 个 人 学 习 态 度 。 3） 建 立 良 好 的师 生 关 系 ： 教 师 改 变 角 色 ； 微 笑 是 至 关 重 要 的 ； 多 赞 美 ， 少批 评 。 4） 通 过 多 种 途 径 ， 加 强 师 生 间 的 情 感 沟 通 ： 注 意 与学 生 情 感 沟 通 和 交 流 的 方 式 ， 时 间 ， 场 合 ； 多 使 用 鼓 励 性 语言 ， 增 进 师 生 间 的 情 感 沟 通 ； 多 采 用 合 作 学 习 ， 培 养 合 作 精神 。 5） 在 课 堂 教 学 中 培 养 积 极 向 上 的 情 感 态 度 。 6） 防 止 “ 消极 态 度 论 ” 。 C. 课 后 的 引 导 策 略 ： 1） 帮 助 学 生 在 英 语 活 动中 获 得 快 乐 。 2） 课 堂 之 外 英 语 词 汇 的 自 主 学 习 。 3） 开 展 合

作 学 习 。 4） 布 置 具 有 开 放 性 和 创 造 性 的 课 外 作 业 ， 鼓 励 学生 结 合 生 活 ， 学 以 致 用 。3.培 养 良 好 学 习 习 惯 。 好 习 惯 ， 受 益 一 生 ， 帮 助 学 生 养成 良 好 的 学 习 习 惯 ， 能 够 让 学 生 更 主 动 地 学 习 。 初 中 是 养 成习 惯 的 黄 金 期 ， 平 时 就 要 注 意 培 养 学 生 书 写 ， 读 音 、 朗 读 ，笔 记 ， 作 业 ， 知 识 梳 理 ， 课 外 阅 读 等 习 惯 。 对 于 学 生 书 写 习惯 的 培 养 ， 老 师 要 时 刻 放 心 上 ， 平 时 就 要 纠 正 ， 推 广 好 的 作业 ， 促 学 生 私 下 交 流 ， 开 展 书 法 比 赛 ， 发 挥 榜 样 作 用 ， 老 师要 注 意 赏 识 和 鼓 励 相 结 合 。 开 展 朗 读 活 动 ， 形 成 每 模 块 的 对话 和 短 文 学 生 以 3-4 人 组 到 老 师 跟 前 朗 读 和 展 示 ， 纠 正 学 生

读 音 ， 节 奏 等 ， 培 养 朗 读 能 力 。 笔 记 不 时 的 检 查 ， 提 醒 ， 并展 示 好 的 笔 记 习 惯 ， 加 以 表 扬 。 作 业 采 用 小 组 批 改 （ 老 师 收

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上 来 检 查 ） ， 和 面 批 相 结 合 。 指 导 学 生 知 识 梳 理 ， 如 比 较 两现 在 完 成 时 和 一 般 过 去 式 ， 学 了 多 种 时 态 后 ， 利 用 “ 时 间 轴 ”多 个 时 态 加 以 对 比 ， 对 比 形 容 词 比 较 级 和 最 高 级 规 则 的 和 不规 则 的 变 化 等 ， 引 导 学 生 有 意 识 的 增 强 这 方 面 的 能 力 。 课 外阅 读 方 面 ， 利 用 报 纸 指 导 学 生 阅 读 ， 制 作 自 己 的 “ 词 汇 本 ” ，赏 识 学 生 的 “ 词 汇 本 ” 。认 真 完 成 老 师 安 排 的 预 习 作 业 外 ， 主 动 增 加 预 习 内 容 ，预 习 时 ， 会 用 工 具 书 解 答 疑 难 ， 独 立 思 考 掌 握 基 础 知 识 ， 归纳 提 出 疑 难 问 题 ； 上 课 时 ， 积 极 展 示 学 习 成 果 ， 经 常 主 动 请教 ， 虚 心 接 受 他 人 意 见 和 建 议 ， 能 与 人 合 作 ， 在 合 作 中 能 积

极 提 出 自 己 的 意 见 和 建 议 ， 能 与 人 合 作 ， 在 合 作 中 能 积 极 提出 自 己 的 意 见 和 看 法 ； 作 业 时 ， 独 立 完 成 ， 积 极 改 错 ； 复 习时 ， 积 极 自 我 检 查 ， 查 漏 补 缺 ， 评 价 反 思 ， 调 控 学 习 。（ 二 ） 实 践 成 果 概 述1.学 生 的 主 动 性 学 习 品 质 得 到 了 培 养 和 发 展学 生 主 动 学 习 态 度 的 形 成 促 进 了 学 生 主 动 学 习 品 质 的培 养 和 发 展 。 学 生 学 习 的 自 信 心 、 学 习 的 自 觉 性 、 学 习 的 积极 性 、 学 习 的 策 略 性 、 学 习 的 灵 活 性 、 学 习 的 批 判 性 、 学 习的 自 制 性 、 学 习 的 坚 持 性 、 学 习 的 自 控 性 得 到 较 好 发 展 ， 尤其 是 学 习 自 信 心 有 了 长 足 的 发 展 。 喜 欢 提 问 的 学 生 多 了 ， 常

常 看 课 外 书 籍 的 学 生 多 了 ， 把 动 脑 筋 当 成 一 种 乐 趣 ， 讲 究 学习 方 法 ， 在 没 有 外 力 束 缚 下 自 己 按 时 完 成 作 业 ， 自 觉 按 计 划

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学 习 的 学 生 更 多 了 。2.学 生 主 动 学 习 能 力 得 到 了 提 高随 着 课 题 研 究 的 不 断 深 入 ， 大 多 数 学 生 的 主 体 意 识 得 到了 增 强 ， 学 习 方 法 得 到 了 改 善 ， 主 动 学 习 能 力 也 得 到 了 提 高 。学 生 能 主 动 计 划 自 己 的 学 习 ， 恰 当 合 理 安 排 学 习 和 娱 乐的 时 间 ； 课 前 能 主 动 预 习 课 上 能 多 感 官 参 与 学 习 ； 口 头 表 达能 力 和 书 面 表 达 能 力 提 高 ， 动 手 能 力 和 交 往 能 力 增 强 ； 掌 握了 多 种 记 忆 方 法 ， 想 象 更 丰 富 ， 思 维 更 敏 捷 、 更 有 广 度 和 深度 ； 质 疑 能 力 得 到 了 提 高 ， 收 集 和 整 理 材 料 的 能 力 增 强 。 总之 ， 学 生 越 来 越 “ 会 学 ” 了 。 学 生 学 习 质 量 日 益 显 著 ， 综 合

素 质 不 断 发 展 。3.在 实 验 过 程 中 ， 我 们 加 强 了 与 家 长 的 联 系 ， 邀 请 家 长来 校 听 讲 座 ， 观 看 学 生 作 业 、 作 品 等 ， 让 学 生 、 家 长 都 参 与到 课 题 研 究 中 来 ， 在 这 个 对 话 平 台 上 ， 让 家 长 、 教 师 各 抒 己见 、 讨 论 争 鸣 、 共 商 对 策 ， 分 享 成 果 。 课 题 研 究 得 到 了 广 大家 长 的 热 情 支 持 ， 有 许 多 家 长 对 孩 子 学 习 主 动 性 的 增 强 感 到由 衷 的 高 兴 ， 认 为 学 校 开 展 教 育 科 研 很 有 价 值 。 广 大 家 长 的教 育 观 念 、 教 育 方 法 都 有 了 明 显 转 变 。 许 多 家 长 已 自 觉 遵 循教 育 规 律 来 指 导 孩 子 的 学 习 ， 能 用 发 展 的 眼 光 和 自 信 的 态 度来 对 待 孩 子 。

4. 通 过 研 究 可 以 引 导 教 师 学 习 先 进 的 教 育 理 论 ， 并 在教 学 中 ， 以 理 论 指 导 教 学 。

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在 本 课 题 研 究 过 程 中 ， 我 们 的 老 师 围 绕 课 题 ， 深 入 思 考 ，撰 写 了 大 量 的 教 学 论 文 及 案 例 分 析 等 ， 有 力 地 促 进 了 老 师 的个 人 成 长 ， 在 研 究 中 提 高 自 身 的 专 业 素 养 和 教 学 水 平 ， 也 为以 后 的 教 学 思 考 和 研 究 提 供 了 宝 贵 经 验 。（ 三 ） 研 究 存 在 的 问 题 与 今 后 努 力 的 方 向1.研 究 存 在 的 问 题1） 要 重 视 课 题 研 究 过 程 的 “ 质 ” 。 反 思 我 校 课 题 研 究 的过 程 ， 课 题 组 根 据 学 校 发 展 的 现 状 ， 有 针 对 性 地 开 展 校 本 教研 活 动 ， 取 得 了 一 定 成 效 ， 但 我 们 认 为 针 对 性 还 不 够 强 。 在一 些 我 们 常 言 的 “ 术 科 ” 教 学 的 研 究 上 比 较 缺 乏 实 践 性 。

2） 我 校 绝 大 部 分 学 生 都 是 全 日 制 寄 宿 学 校 ， 而 学 校 网络 及 视 听 资 源 有 限 ， 有 时 布 置 学 生 的 预 习 及 查 寻 相 关 资 料 的条 件 有 限 ， 因 为 不 能 带 player 播 放 器 ， 所 以 学 生 也 没 办 法进 行 个 性 的 、 针 对 自 己 视 听 方 面 的 练 习 ， 而 回 到 家 中 父 母 大都 也 没 时 间 辅 导 ， 而 且 平 时 相 处 时 间 也 少 ， 所 以 放 松 了 相 关指 导 ， 这 给 培 养 学 生 主 动 学 习 态 度 的 形 成 带 来 了 困 难 。3） 但 从 整 体 上 看 我 校 校 本 教 研 的 制 度 还 不 够 完 善 ， 特色 还 不 突 出 ， 形 式 和 内 容 上 的 创 新 性 做 得 不 够 ， 教 师 专 业 发展 之 路 还 有 待 探 究 。4） 专 业 理 论 不 够 丰 富 ， 研 究 的 深 度 不 够

5） 教 师 在 整 理 自 己 的 资 料 的 过 程 中 ， 平 时 不 够 注 意 素材 的 收 集 ， 总 结 材 料 缺 乏 基 础 材 料 的 支 撑 ， 有 些 空 乏 。 过 程

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性 的 资 料 较 少 。 特 别 在 教 研 组 的 活 动 中 ， 在 各 种 资 料 的 收 集上 还 不 够 细 ， 特 别 是 教 师 的 发 言 记 录 不 够 细 致 ， 闪 光 点 没 有得 到 及 时 的 发 现 ， 对 创 新 来 说 是 很 可 惜 的 。2.今 后 努 力 的 方 向1） 继 续 研 究 课 堂 教 学 、 班 级 管 理 、 学 校 管 理 、 如 何 促进 新 课 程 背 景 下 初 中 学 生 主 动 学 习 态 度 的 形 成 与 发 展 。2） 探 索 隐 性 课 程 --校 园 文 化 ， 即 物 质 文 化 、 精 神 文 化 、制 度 文 化 对 促 进 初 中 学 生 主 动 学 习 态 度 形 成 的 作 用 。3） 探 索 促 进 初 中 学 生 主 动 学 习 态 度 形 成 过 程 中 社 会 与家 庭 教 育 的 策 略 《 高 中 生 课 题 研 究 报 告 》