职业院校创新创业教育模式的研究课题开题论证申请报告

职业院校创新创业教育模式的研究课题开题论证申请报告1.问 题 的 提 出 、 课 题 界 定 、 国 内 外 研 究 现 状 述 评 、 选 题意 义 与 研 究 价 值1.1 问 题 的 提 出高 职 生 几 乎 占 大 学 生 的 一 半 ， 由 于 大 部 分 高 职 生 不 会 学习 、 创 新 、 获 取 知 识 ， 集 聚 自 己 的 能 力 ， 致 使 毕 业 后 生 存 发展 空 间 较 小 ， 求 职 不 顺 （ 就 业 率 77%） ， 升 职 困 难 ， 创 业 成 功率 较 低 （ ＜ 1.8%） 。 只 有 抓 好 高 职 创 新 创 业 教 育 ， 才 能 提 升高 职 生 的 整 体 素 质 与 核 心 竞 争 力 。

1.2 课 题 界 定职 业 教 育 是 对 学 生 进 行 职 业 岗 位 一 线 知 识 性 、 技 术 性 、职 业 性 、 实 用 性 技 术 操 作 能 力 教 育 的 同 时 ， 培 养 学 生 可 持 续发 展 能 力 。创 新 教 育 是 提 升 高 职 生 素 质 的 重 要 手 段 ， 创 业 教 育 是 缓解 高 职 生 就 业 难 的 有 效 途 径 。 创 新 教 育 与 创 业 密 切 相 关 ， 只有 具 备 较 强 的 创 新 能 力 ， 创 新 研 制 出 新 产 品 或 服 务 品 牌 ， 占领 市 场 ， 产 生 一 定 的 社 会 经 济 效 益 ， 才 能 创 业 成 功 。 创 新 与职 业 发 展 密 不 可 分 ， 只 有 不 断 为 企 业 研 发 新 产 品 或 改 进 完 善营 销 管 理 策 略 ， 才 能 受 到 企 业 重 用 ， 得 以 升 职 发 展 。 可 见 ，

创 新 创 业 教 育 是 培 养 学 生 核 心 竞 争 力 的 重 要 教 育 。1.3 国 内 外 研 究 现 状 述 评

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自 2015 年 推 进 大 众 创 业 万 众 创 新 以 来 ， 高 职 创 新 教 育正 式 起 步 。 创 业 教 育 虽 起 步 8 年 ， 但 创 新 创 业 教 育 无 国 家 统编 教 材 ， 没 有 形 成 系 统 完 整 的 课 程 体 系 、 教 育 方 法 、 服 务 体系 、 激 励 措 施 和 质 量 保 证 体 系 。国 内 外 虽 有 几 种 创 新 思 维 和 创 造 能 力 开 发 训 练 书 ， 但 仅适 合 义 务 教 育 和 科 普 教 育 ， 不 太 适 合 高 职 教 育 。 已 有 17 种创 业 能 力 培 养 模 式 ， 但 经 评 价 ， 在 “ 系 统 性 、 完 整 性 、 规 范性 、 广 泛 适 应 性 和 有 利 快 速 培 养 出 更 多 更 好 的 创 新 型 创 业 型复 合 型 高 素 质 人 才 ， 筑 起 能 力 素 质 型 高 职 教 育 品 牌 ” 等 方 面 ，还 有 待 进 行 更 深 入 的 研 究 。 社 会 迫 切 需 求 “ 创 新 型 创 业 型 高

素 质 复 合 人 才 ， 服 务 于 地 方 经 济 建 设 ” ； 高 校 急 切 需 要 “ 筑起 能 力 素 质 型 教 育 品 牌 ， 来 发 展 高 职 教 育 ” ； 学 生 殷 切 期 盼“ 快 速 提 升 创 新 创 业 核 心 竞 争 力 ， 顺 利 实 现 就 业 或 创 业 ” ；可 见 ， 创 新 “ 高 职 创 新 创 业 教 育 方 法 ” 仍 迫 在 眉 睫 。1.4 选 题 意 义占 全 国 大 学 生 一 半 的 高 职 生 是 我 国 社 会 主 义 现 代 化 建设 的 生 力 军 和 栋 梁 。 他 们 是 否 具 备 创 新 能 力 和 创 业 能 力 ， 不仅 影 响 到 学 生 自 身 生 存 发 展 ， 还 影 响 到 职 业 教 育 的 人 才 培 养质 量 。 可 见 ， 创 新 创 业 教 育 既 有 利 于 促 进 学 生 全 面 发 展 ， 提升 学 生 的 创 造 潜 能 和 创 业 能 力 ， 快 速 成 功 创 业 ， 实 现 个 人 价

值 ， 服 务 地 方 经 济 建 设 ； 又 有 利 于 促 进 学 校 产 学 研 教 一 体 化教 育 质 量 ， 升 华 高 职 院 校 规 模 、 结 构 、 质 量 和 效 益 等 内 涵 建

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设 ， 树 起 能 力 素 质 型 高 职 教 育 品 牌 ， 彰 显 学 校 声 誉 地 位 ， 实现 高 职 院 校 可 持 续 跨 越 式 生 存 发 展 。 还 有 利 于 提 高 中 华 民 族的 整 体 创 新 素 质 ， 加 速 实 现 小 康 社 会 和 屹 立 于 世 界 民 族 之 林的 中 国 梦 ， 具 有 十 分 重 要 的 现 实 科 学 意 义 和 长 远 战 略 意 义 。1.5 研 究 价 值通 过 研 究 完 善 “ 创 新 创 业 教 育 的 教 材 体 系 、 教 学 方 法 、考 评 办 法 和 教 学 设 计 ” ， 来 创 新 职 业 教 育 理 念 ， 强 化 师 资 内涵 建 设 ， 提 升 学 生 整 体 能 力 素 质 ， 形 成 核 心 竞 争 力 ， 以 便 快速 培 养 出 更 多 更 好 的 技 能 型 创 新 型 创 业 型 可 持 续 发 展 型 高素 质 复 合 人 才 。 同 时 树 起 能 力 素 质 型 高 职 教 育 品 牌 ， 实 现 高

职 院 校 跨 越 式 发 展 。2、 课 题 理 论 依 据 、 研 究 目 标 、 研 究 内 容 、 研 究 假 设 、创 新 之 处2.1 课 题 理 论 依 据国 务 院 办 公 厅 去 年 在 《 关 于 深 化 高 等 学 校 创 新 创 业 教 育改 革 的 实 施 意 见 》 中 明 确 重 点 抓 好 九 个 方 面 的 任 务 ： “ 一 是完 善 人 才 培 养 质 量 标 准 ； 二 是 创 新 人 才 培 养 机 制 ； 三 是 健 全创 新 创 业 教 育 课 程 体 系 ； 四 是 改 革 教 学 方 法 和 考 核 方 式 ； 五是 强 化 创 新 创 业 实 践 ； 六 是 改 革 教 学 和 学 籍 管 理 制 度 ； 七 是加 强 教 师 创 新 创 业 教 育 教 学 能 力 建 设 ； 八 是 改 进 学 生 创 业 指

导 服 务 ； 九 是 完 善 创 新 创 业 资 金 支 持 和 政 策 保 障 体 系 。 ”党 和 政 府 把 加 强 大 学 生 创 新 创 业 教 育 提 升 到 国 家 政 策

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层 面 ， 旨 在 通 过 提 升 大 学 生 的 整 体 能 力 素 质 来 提 高 整 个 中 华民 族 的 素 质 。 加 速 社 会 主 义 现 代 化 建 设 ， 再 度 实 现 屹 立 世 界民 族 之 林 的 中 国 梦 。2.2 研 究 目 标一 是 调 查 弄 清 “ 社 会 、 企 业 和 学 生 对 创 新 和 创 业 教 育 的需 求 度 与 影 响 因 素 ” 。二 是 准 确 定 位 “ 高 职 生 的 创 新 能 力 和 创 业 能 力 培 养 目标 ” 。 三 是 新 编 创 新 教 材 和 创 业 教 材 ， 调 好 理 论 与 实 践 教 学 比例 ， 建 立 标 准 化 课 程 体 系 。

四 是 整 合 建 立 校 内 外 一 体 化 高 效 “ 创 新 创 业 ” 教 育 教学 团 队 。五 是 完 善 激 励 保 障 措 施 ， 坚 持 科 学 施 教 、 严 格 考 评 ， 长年 跟 踪 ， 保 证 95%以 上 的 学 生 能 力 素 质 达 标 合 格 ； 能 顺 利 就业 或 成 功 创 业 。六 是 经 教 学 实 践 应 用 ， 效 果 良 好 ； 广 泛 适 用 于 各 地 高 职院 校 的 创 新 创 业 教 育 。2.3 研 究 内 容2.3.1对 创 新 创 业 教 育 的 需 求 调 查依 据 调 查 结 果 进 行 统 计 分 析 ， 准 确 定 位 学 生 和 社 会 对 创

新 创 业 教 育 的 实 际 需 求 。2.3.2创 新 创 业 教 育 的 目 的

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开 展 创 新 创 业 教 育 的 目 的 ： 强 化 学 生 的 综 合 素 养 ， 确 保能 顺 利 就 业 ， 创 新 解 决 日 常 工 作 、 学 习 、 生 活 中 遇 到 的 疑 难问 题 ， 受 到 企 业 重 用 好 评 ； 或 成 功 创 办 自 己 的 企 业 ， 谋 求 最佳 职 业 匹 配 。2.3.3创 新 创 业 教 育 体 系 构 建（ 1） 创 新 创 业 教 材 内 容 设 计创 新 教 材 内 容 设 计 ： 由 创 新 意 识 培 养 、 创 新 潜 能 开 发 、创 新 思 维 训 导 、 创 新 技 法 训 导 、 创 新 能 力 培 养 和 创 新 实 践 训练 等 六 个 模 块 组 成 。创 业 教 材 内 容 设 计 ： 由 创 就 业 政 策 、 职 业 选 择 与 创 业 愿

景 、 产 品 品 牌 研 发 设 计 、 技 术 工 艺 创 新 设 计 、 企 业 购 并 与 融资 设 计 、 财 务 预 算 分 析 设 计 、 人 力 资 源 管 理 设 计 、 企 业 选 型服 务 与 选 址 设 计 、 互 联 网 +创 业 设 计 、 市 场 营 销 计 划 书 设 计 、创 业 计 划 书 设 计 、 沙 盘 模 拟 与 创 业 演 练 等 十 二 个 模 块 组 成 。（ 2） 创 新 创 业 教 学 团 队 建 设充 分 发 挥 现 有 教 师 队 伍 的 作 用 ， 通 过 培 养 、 引 进 ， 建 立一 支 与 创 新 创 业 教 育 相 适 应 的 、 专 兼 职 结 合 的 高 素 质 教 师 队伍 。 尤 其 注 重 选 配 或 选 聘 富 有 创 新 创 业 经 验 的 教 师 、 管 理 人员 、 成 功 企 业 家 、 成 功 人 士 和 政 府 相 关 专 业 人 员 担 任 创 新 创业 实 践 指 导 教 师 。

（ 3） 富 有 特 色 的 教 学 方 法利 用 信 息 化 教 学 手 段 ， 注 重 理 论 实 践 相 结 合 ， 从 授 课 方

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式 、 训 练 方 式 和 考 试 方 式 三 大 环 节 入 手 ， 推 进 启 发 式 、 探 究式 、 讨 论 式 、 参 与 式 、 案 列 式 等 教 学 方 法 改 革 ， 注 重 学 生 创新 创 业 能 力 培 养 。（ 4） 激 励 创 新 创 业 的 保 障 措 施实 施 弹 性 学 制 ， 放 宽 学 生 修 业 年 限 ， 允 许 调 整 学 业 进 程 、保 留 学 籍 休 学 创 新 创 业 。 设 置 合 理 的 创 新 创 业 学 分 ， 建 立 创新 创 业 学 分 积 累 与 转 换 制 度 ， 探 索 将 学 生 开 展 创 新 实 验 、 优秀 创 新 训 练 项 目 案 例 、 发 表 论 文 、 获 得 专 利 和 自 主 创 业 等 情况 ， 折 算 为 学 分 ， 将 学 生 参 与 课 题 研 究 、 项 目 实 验 等 活 动 认定 为 课 堂 学 习 。 制 定 出 有 效 激 励 学 生 创 新 创 业 的 保 障 措 施 ，

使 学 生 从 关 注 眼 前 顺 利 就 业 ， 转 变 到 关 注 自 己 “ 终 身 职 业 发展 ” ： 既 满 足 眼 前 谋 生 存 的 就 业 需 要 ， 又 满 足 今 后 谋 发 展 的升 职 需 要 ， 还 满 足 终 生 追 求 最 佳 职 业 匹 配 的 创 业 需 要 。（ 5） 培 养 质 量 效 果 的 量 化 考 评为 使 学 生 的 创 新 创 业 能 力 素 质 快 速 达 标 合 格 ， 设 计 科 学量 化 的 评 价 指 标 和 过 硬 考 评 验 收 办 法 。2.3.4创 新 创 业 教 育 的 实 际 应 用 效 果用 于 本 院 和 试 点 学 校 的 创 新 创 业 教 育 ， 检 测 编 辑 的 教 材和 设 计 的 教 学 方 法 的 可 行 性 、 实 用 性 、 创 新 性 与 先 进 性 。2.4 研 究 假 设

未 开 展 创 新 教 育 ， 学 生 缺 乏 创 新 能 力 ， 致 使 成 果 发 明 率和 创 业 率 偏 低 。 当 前 ， 其 他 课 程 不 能 系 统 提 高 学 生 创 新 能 力 ，

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亟 待 开 展 创 新 教 育 。在 发 达 国 家 如 美 国 、 欧 洲 和 日 本 ， 大 学 生 开 设 思 维 方 法和 创 造 学 课 程 ， 就 收 到 较 多 发 明 专 利 的 良 好 效 果 。 全 世 界 尚无 开 展 创 新 教 育 后 ， 反 使 学 生 创 新 能 力 下 降 的 例 证 。假 若 统 编 好 创 新 教 材 ， 合 理 设 置 理 论 实 践 教 学 比 例 ， 加大 考 评 验 收 力 度 ， 就 一 定 能 收 到 与 发 达 国 家 相 同 的 创 新 教 育效 果 。2.5 创 新 之 处一 是 建 立 新 的 教 育 服 务 理 念 ， 统 摄 校 内 外 教 育 资 源 ， 组成 高 效 专 兼 职 创 新 创 业 教 学 团 队 。

二 是 编 辑 出 版 《 创 新 思 维 与 创 造 力 开 发 》 、 《 就 业 指 导 与创 业 基 础 》 等 通 识 教 材 ， 并 建 立 创 新 创 业 教 育 课 程 体 系 。三 是 创 立 12345678910 型 “ 独 具 核 心 竞 争 力 、 创 新 创 业两 腿 走 路 、 三 阶 梯 式 教 学 法 （ ① 理 论 教 学 40%→ ② 研 究 教 学30%（ 实 验 室 验 证 10%+实 训 基 地 研 究 20%） → ③ 实 践 教 学 30%） 、四 种 培 养 方 法 、 五 级 强 化 教 育 、 六 项 规 范 管 理 、 七 项 硬 件 建设 、 八 条 教 辅 原 则 、 九 条 验 收 标 准 和 十 项 激 保 措 施 ” 高 职 创新 创 业 教 育 模 式 。四 是 教 学 效 果 良 好 ， 提 高 素 质 明 显 ， 适 用 于 各 地 高 职 院校 开 展 创 新 创 业 教 育 。

3、 研 究 思 路 、 研 究 方 法 、 技 术 路 线 、 实 施 步 骤3.1 研 究 思 路

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从 社 会 调 查 和 统 计 分 析 角 度 看 课 题 研 究 有 无 意 义 ； 从 专家 论 证 角 度 看 课 题 设 计 有 何 不 足 ； 从 论 文 著 作 发 表 出 版 角 度看 课 题 设 计 是 否 到 位 ； 从 教 学 试 点 角 度 看 设 计 课 题 有 无 实 用价 值 与 创 新 点 。3.2 研 究 方 法（ 1） 问 卷 调 查 法 ： 设 计 调 查 问 卷 ， 找 出 企 业 和 学 生 对“ 创 新 创 业 教 育 ” 的 需 求 度 与 影 响 因 素 。（ 2） 专 家 论 证 法 ： 将 设 计 编 辑 的 “ 创 新 创 业 教 材 +教 育方 法 ” 送 请 省 内 知 名 专 家 教 授 论 证 ， 确 保 项 目 设 计 的 科 学 性 、创 新 性 与 实 用 性 。

（ 3） 评 价 比 较 法 ： 将 设 计 的 教 法 与 传 统 教 法 进 行 比 较评 价 ， 看 有 无 显 著 性 差 异 。（ 4） 实 践 验 证 法 ： 将 设 计 编 辑 的 “ 创 新 创 业 教 材 +教 育方 法 ” 用 于 本 院 和 试 点 学 校 教 学 ， 验 证 其 实 际 应 用 效 果 。（ 5） 统 计 分 析 法 ： 对 调 查 结 果 与 应 用 效 果 进 行 统 计 分析 ， 看 有 无 显 著 性 差 异 。（ 6） 案 例 验 证 法 ： 用 创 业 成 功 学 生 案 例 与 课 外 获 奖 成果 ， 验 证 其 实 际 应 用 效 果 。3.3 技 术 路 线（ 1） 以 调 查 结 果 为 据 → （ 2） 参 照 相 关 文 献 → （ 3） 抓

住 主 题 ， 进 行 创 新 设 计 → （ 4） 借 鉴 专 家 意 见 ， 进 行 完 善 →（ 5） 撰 写 发 表 论 文 ， 编 辑 出 版 专 著 ， 初 步 形 成 成 果 → （ 6）

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坚 持 实 践 应 用 比 较 → （ 7） 总 结 写 成 研 究 报 告 → （ 8） 课 题 通过 结 题 或 鉴 定 。3.4 实 施 步 骤第 一 步 规 范 设 计 （ xx.6～ xx.12） ： 科 学 设 计 专 著 编 写 大纲 与 调 查 表 格 ； 抓 住 课 题 研 究 的 起 点 ， 使 课 题 研 究 顺 利 开 展 。第 二 步 调 查 论 证 （ xx.1～ xx.12） ： 进 行 问 卷 调 查 ， 统 计分 析 ； 抓 住 课 题 研 究 的 基 点 ， 为 课 题 研 究 找 到 佐 证 依 据 。第 三 步 形 成 成 果 （ xx.1～ xx.6） ： 请 专 家 论 证 、 充 实 、完 善 教 学 方 法 设 计 ， 发 表 论 文 ， 出 版 著 作 ； 抓 住 课 题 研 究 的关 键 点 ， 使 之 初 步 形 成 研 究 成 果 。

第 四 步 总 结 应 用 （ xx.7～ xx.12） ： 坚 持 实 践 应 用 ， 试 点验 证 ， 评 价 比 较 ， 归 纳 总 结 ； 抓 好 课 题 研 究 的 落 脚 点 ， 搞 好课 题 结 题 鉴 定 。参 考 思 路 ： 课 题 如 何 做一 、 研 究 计 划教 育 研 究 项 目 ， 又 称 教 育 研 究 项 目 ， 是 如 何 开 展 研 究 的具 体 思 路 ， 它 初 步 规 定 了 研 究 的 具 体 内 容 和 步 骤 。项 目 研 究 方 案 能 够 保 证 整 个 项 目 研 究 工 作 有 条 不 紊 地进 行 ， 研 究 方 案 的 水 平 是 一 个 项 目 质 量 和 研 究 人 员 研 究 水 平的 重 要 体 现 。 这 是 科 研 管 理 部 门 是 否 批 准 立 项 的 关 键 ， 也 是

科 研 管 理 部 门 开 展 项 目 中 期 审 查 鉴 定 的 重 要 依 据 。二 、 研 究 方 案 的 基 本 内 容

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教 育 研 究 项 目 种 类 繁 多 ， 研 究 方 法 和 研 究 方 案 各 不 相同 ， 但 结 构 相 似 。 写 研 究 项 目 基 本 有 以 下 几 个 方 面 。(一 )研 究 的 目 的 和 意 义作 为 项 目 计 划 ， 首 先 要 阐 述 项 目 研 究 的 背 景 和 要 达 到 的研 究 目 的 ， 回 答 “ 为 什 么 要 进 行 研 究 ” 的 问 题 。 在 方 案 中 ，研 究 项 目 的 背 景 通 常 用 “ 提 出 项 目 ” 或 “ 项 目 背 景 ” 来 说 明 ，主 要 介 绍 研 究 项 目 的 目 的 和 意 义 ， 即 为 什 么 要 研 究 ， 有 什 么价 值 。 这 一 般 可 以 从 实 际 需 要 出 发 进 行 探 讨 ， 指 出 现 实 中 存在 这 个 问 题 ， 需 要 研 究 和 解 决 ， 以 及 这 个 课 题 的 研 究 有 什 么实 际 效 果 ， 进 而 写 出 这 个 课 题 的 理 论 和 学 术 价 值 。 这 些 都 要

写 得 更 具 体 、 更 有 针 对 性 ， 不 要 乱 喊 口 号 。(二 )国 内 外 研 究 现 状 、 水 平 和 发 展 趋 势有 必 要 说 明 在 课 题 范 围 内 是 否 有 研 究 ， 研 究 了 哪 些 方面 。 取 得 了 哪 些 成 果 ？ 这 些 成 就 所 表 达 的 观 点 是 否 一 致 ？ 如果 有 区 别 ， 它 们 的 区 别 是 什 么 ？ 缺 点 是 什 么 ， 发 展 方 向 是 什么 。 对 这 些 内 容 的 分 析 ， 一 方 面 可 以 论 证 本 研 究 的 地 位 和 价值 ， 另 一 方 面 也 说 明 研 究 者 对 本 研 究 是 否 有 很 好 的 把 握 ， 是否 有 一 定 的 研 究 基 础 。 因 为 我 们 在 进 行 科 学 研 究 的 时 候 ， 一定 要 对 某 个 问 题 的 研 究 现 状 有 一 个 清 晰 的 认 识 。(三 )研 究 的 理 论 基 础

我 们 老 师 现 在 做 的 课 题 研 究 ， 基 本 上 都 是 应 用 研 究 和 开发 研 究 ， 这 就 要 求 我 们 的 研 究 必 须 要 有 一 些 基 本 的 理 论 基

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础 ， 才 能 保 证 研 究 的 科 学 性 。 比 如 要 对 活 动 课 进 行 实 验 研 究 ，就 必 须 以 课 程 理 论 、 学 习 心 理 学 理 论 、 教 育 心 理 学 理 论 作 为研 究 性 实 验 的 理 论 基 础 。 开 展 教 育 模 式 创 新 的 实 验 研 究 ， 必须 以 教 学 理 论 和 教 育 实 验 理 论 为 理 论 基 础 。(四 )研 究 对 象 和 范 围教 育 研 究 总 是 指 向 某 些 对 象 。 这 些 对 象 往 往 是 人 、 由 人组 成 的 群 体 、 组 织 及 其 行 为 和 特 征 。 因 为 人 ， 人 的 行 为 和 特征 是 极 其 复 杂 的 ， 所 以 必 须 明 确 定 义 ， 以 免 不 同 的 人 从 不 同的 角 度 理 解 造 成 混 乱 。三 、 研 究 内 容

研 究 内 容 是 研 究 方 案 的 主 体 ， 回 答 了 哪 些 问 题 ， 研 究 了问 题 的 哪 些 方 面 。 它 进 一 步 将 该 课 题 提 出 的 研 究 问 题 细 化 为几 个 小 问 题 。 研 究 内 容 的 多 寡 与 学 科 的 大 小 有 关 ， 学 科 越 大 ，内 容 越 多 。 但 是 很 多 老 师 在 确 定 研 究 内 容 的 时 候 ， 往 往 考 虑的 不 是 很 具 体 。 所 写 的 研 究 内 容 非 常 笼 统 模 糊 ， 将 研 究 的 目的 和 意 义 作 为 研 究 内 容 ， 对 整 个 研 究 非 常 不 利 。 所 以 要 学 会分 解 提 炼 主 题 ， 一 点 一 点 去 做 。(五 )研 究 方 法研 究 方 法 主 要 指 教 育 研 究 方 法 ， 回 答 如 何 学 习 的 问 题 。教 育 研 究 的 方 法 有 很 多 ， 包 括 文 献 研 究 、 调 查 研 究 、 实 验 研

究 、 比 较 研 究 、 行 动 研 究 、 经 验 总 结 等 等 ， 但 我 们 可 以 把 它们 分 为 两 类 。

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一 类 是 收 集 研 究 数 据 资 料 的 方 法 ， 如 调 查 法 、 观 察 法 、测 量 法 、 文 献 法 等 。 这 些 方 法 旨 在 获 得 对 象 的 客 观 资 料 ， 而不 给 予 对 象 任 何 影 响 。 另 一 类 方 法 是 旨 在 改 变 和 影 响 变 量 的方 法 ， 如 实 验 法 、 行 动 研 究 法 。 这 些 方 法 是 要 通 过 施 加 某 些干 预 而 获 得 某 些 期 望 的 结 果 。 有 一 些 研 究 可 能 采 用 单 一 的 研究 方 法 ， 有 的 研 究 则 可 能 采 用 多 种 方 法 。 例 如 采 用 实 验 法 或行 动 研 究 法 ， 也 必 然 要 采 用 第 一 类 的 数 据 资 料 收 集 方 法 ， 以了 解 实 验 的 最 终 结 果 如 何 。（ 六 ） 研 究 的 步 骤课 题 研 究 的 步 骤 ， 也 就 是 课 题 研 究 在 时 间 和 顺 序 上 的 安

排 。 研 究 的 步 骤 要 充 分 考 虑 研 究 内 容 的 相 互 关 系 和 难 易 程度 ， 一 般 情 况 下 ， 都 是 从 基 础 问 题 开 始 ， 分 阶 段 进 行 ， 每 个阶 段 要 达 到 什 么 要 求 ， 用 多 少 时 间 ， 从 什 么 时 间 开 始 ， 至 什么 时 间 结 束 都 要 有 规 定 。 它 使 得 研 究 者 一 开 始 就 心 中 有 数 ，在 实 施 研 究 中 一 环 接 一 环 、 有 条 不 紊 地 开 展 各 项 工 作 ， 从 而保 证 研 究 能 按 预 定 要 求 如 期 完 成 。 步 骤 基 本 上 包 括 方 案 准 备阶 段 ； 方 案 实 施 阶 段 ； 专 家 论 证 评 价 ， 总 结 验 收 和 结 题 三 个阶 段 。（ 七 ） 研 究 的 预 期 成 果 形 式成 果 形 式 指 最 后 的 研 究 结 果 以 什 么 形 式 出 现 。 教 育 研 究

成 果 可 以 有 研 究 论 文 和 报 告 ， 专 著 和 教 材 ， 教 具 和 教 学 仪 器 ，教 学 软 件 （ 包 括 音 像 制 品 ， 计 算 机 软 件 ） 等 。 研 究 周 期 较 长

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的 课 题 ， 还 应 该 分 别 有 阶 段 成 果 和 最 终 成 果 。 阶 段 成 果 可 以按 学 期 列 出 。 课 题 不 同 ， 研 究 成 果 的 内 容 、 形 式 也 不 一 样 ，但 不 管 形 式 是 什 么 ， 课 题 研 究 必 须 有 成 果 ， 否 则 ， 就 是 这 个课 题 就 没 有 完 成 。（ 八 ） 课 题 组 成 员 及 其 分 工课 题 组 成 员 要 根 据 课 题 研 究 的 需 要 而 确 定 。 课 题 组 成 员并 不 是 越 多 越 好 。 课 题 组 的 成 员 必 须 都 承 担 课 题 研 究 的 某 一方 面 任 务 。 不 应 有 光 挂 名 不 干 事 者 。 课 题 组 各 成 员 承 担 的 任务 的 性 质 应 与 承 担 者 的 学 识 、 能 力 相 适 合 。 计 划 中 要 把 课 题组 负 责 人 、 成 员 的 名 单 、 分 工 写 出 。 必 要 时 ， 还 应 把 各 人 的

专 业 、 能 力 特 长 ， 曾 有 的 研 究 经 历 和 成 果 列 出 ， 以 便 课 题 管理 者 对 课 题 组 的 研 究 力 量 有 所 了 解 。（ 九 ） 经 费 预 算 与 设 备 条 件 要 求经 费 与 设 备 是 开 展 教 育 科 研 的 物 质 条 件 。 不 同 的 研 究 所要 求 的 条 件 是 不 同 的 。 经 费 的 支 出 主 要 包 括 ： 1、 资 料 费 ：购 买 、 检 索 或 复 印 文 献 资 料 ； 2、 印 刷 费 ： 印 刷 问 卷 调 查 材料 、 成 果 材 料 ； 3、 旅 差 费 ： 外 出 调 查 ； 4、 会 议 费 ： 组 织 或参 加 研 讨 会 、 课 题 论 证 会 ； 5、 设 备 费 ： 购 置 研 究 所 需 的 设备 、 器 材 ， 如 电 脑 等 。 作 为 小 课 题 一 般 可 以 不 写 这 部 分 内 容 ，因 为 所 需 经 费 不 多 ， 学 校 一 般 多 能 答 应 实 报 实 销 。 但 确 需 添

加 设 备 的 课 题 和 某 些 大 课 题 的 研 究 。 在 方 案 中 要 把 开 支 的 项

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目 、 用 途 和 金 额 — 一 列 出 、 所 列 的 项 目 应 是 研 究 所 必 需 的 ，要 本 着 少 花 钱 办 大 事 的 原 则 ， 实 事 求 是 地 谋 划 。