双减背景下有效的作业设计课题结题报告资料

《 双 减 背 景 下 有 效 的 作 业 设 计 》 课 题 结 题 报 告作 业 是 学 校 教 育 教 学 管 理 工 作 的 重 要 环 节 ， 是 课 堂 教 学 活 动 的 必要 补 充 。 做 作 业 ， 是 个 学 生 就 跑 不 了 。 但 问 题 是 一 些 学 校 作 业 数 量 过多 、 质 量 不 高 、 功 能 异 化 ， 既 达 不 到 温 故 知 新 的 效 果 ， 又 占 用 了 学 生正 常 的 锻 炼 、 休 息 、 娱 乐 时 间 。 课 堂 作 业 是 学 生 学 习 过 程 中 不 可 缺 少的 重 要 环 节 ， 是 学 生 巩 固 新 授 知 识 、 形 成 技 能 技 巧 、 发 展 智 力 的 重 要手 段 ， 同 时 也 是 培 养 创 新 精 神 的 重 要 途 径 ， 然 而 语 文 教 学 中 ,仍 然 大量 存 在 着 随 意 练 习 、 机 械 重 复 的 现 象 ， 这 极 大 地 挫 伤 了 学 生 学 习 的 积极 性 ， 加 重 了 学 生 的 学 业 负 担 ， 也 严 重 地 影 响 了 学 生 素 质 的 全 面 发 展 。

因 此 ， 精 心 设 计 课 堂 作 业 ， 提 高 课 堂 实 效 ， 是 我 们 必 须 深 入 研 究 和 探索 的 重 要 问 题 。一 、 课 题 的 提 出国 家 为 了 切 实 提 升 学 校 育 人 水 平 ， 持 续 规 范 校 外 培 训 ， 有 效 减 轻义 务 教 育 阶 段 学 生 过 重 作 业 负 担 和 校 外 培 训 负 担 ， 印 发 了 《 关 于 进 一步 减 轻 义 务 教 育 阶 段 学 生 作 业 负 担 和 校 外 培 训 负 担 的 意 见 》（ 简 称 “ 双减 ” ） 。 从 这 开 始 ， “ 双 减 ” 成 了 街 头 巷 尾 议 论 的 主 要 话 题 ， 更 变 成 了教 师 的 工 作 指 针 。 每 位 教 师 肩 负 起 “ 双 减 提 质 ” 的 研 究 任 务 。“ 双 减 ” 的 减 负 ， 作 业 量 的 减 少 是 当 务 之 急 。 基 础 教 育 大 部 分 学

生 的 书 面 作 业 量 ， 确 实 是 过 多 过 重 。 但 作 业 的 减 负 ， 也 不 能 只 是 一 个简 单 的 “ 量 ” 的 调 整 ， 作 业 ， 在 整 个 教 育 教 学 的 过 程 中 ， 与 课 堂 一 样 ，有 着 十 分 关 健 的 作 用 。如 何 既 要 减 轻 学 生 的 作 业 负 担 ， 又 能 真 正 “ 减 量 增 质 ” ， 在 优 化

作 业 的 过 程 中 ， 不 断 提 升 教 学 质 量 ， 这 确 实 是 值 得 我 们 努 力 探 索 实 践的 重 要 课 题 。作 业 是 教 与 学 相 联 接 的 一 个 重 要 环 节 ， 学 生 通 过 作 业 ， 预 习 、 复习 、 理 解 、 巩 固 在 课 堂 中 所 学 的 知 识 与 技 能 ， 同 时 ， 做 作 业 的 过 程 ，也 是 学 生 不 断 生 成 自 己 的 学 习 素 养 、 规 范 、 习 惯 和 方 法 的 路 径 。课 堂 作 业 设 计 是 小 学 教 学 的 一 个 重 要 组 成 部 分 。 学 生 将 所 学 到 的知 识 在 实 践 中 加 以 运 用 ， 检 验 自 己 对 所 学 知 识 的 理 解 程 度 ， 从 而 促 进有 效 的 反 思 ， 同 时 教 师 可 以 获 得 反 馈 信 息 ， 及 时 进 行 纠 错 和 指 导 。 在新 课 程 理 念 指 导 下 ， 目 前 的 课 堂 教 学 模 式 、 学 生 的 学 习 方 式 确 实 有 了

很 大 改 变 ， 但 其 中 我 们 也 发 现 了 这 样 或 那 样 的 问 题 ， 比 如 在 语 文 练 习活 动 设 计 上 依 然 老 师 为 主 体 ， 学 生 被 动 操 作 。 因 此 ， 急 需 探 索 出 一 条切 实 可 行 的 “ 有 效 练 习 活 动 ” 的 改 革 之 路 ， 所 以 提 出 “ 课 堂 有 效 练 习的 探 究 与 实 践 ” 的 研 究 。 旨 在 通 过 研 究 确 立 效 率 意 识 ， 从 现 状 出 发 ，从 “ 有 效 ” 入 手 ， 使 学 生 学 得 既 扎 实 又 轻 松 ， 实 现 真 正 意 义 上 的 “ 减负 提 质 ” 。二 、 课 题 研 究 的 理 论 依 据1、 有 效 教 学 理 论有 效 教 学 理 论 认 为 ： 教 学 就 其 本 体 功 能 而 言 ， 是 有 目 的 地 挖 掘 人

的 潜 能 、 促 使 人 身 心 发 展 的 一 种 有 效 的 实 践 活 动 。 它 强 调 效 果 ， 认 为没 有 效 果 的 教 学 是 没 有 价 值 的 教 学 ， 甚 至 是 有 害 的 教 学 。 有 效 教 学 的理 念 主 要 体 现 在 以 下 三 个 方 面 ：（ 1） 促 进 学 生 的 学 习 和 发 展 是 有 效 的 根 本 目 的 ， 也 是 衡 量 教 学

有 效 性 的 唯 一 标 准 。（ 2） 激 发 和 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 、 积 极 性 和 自 觉 性 是 有 效 教学 的 出 发 点 和 基 础 。（ 3） 提 供 和 创 设 适 宜 的 教 学 条 件 ， 促 使 学 生 形 成 有 效 的 学 习 是有 效 教 学 的 实 质 和 核 心 。2、 有 意 义 学 习 理 论有 意 义 学 习 理 论 认 为 ： 学 习 的 过 程 即 新 旧 知 识 相 互 联 系 、 相 互 作用 的 过 程 。 有 意 义 学 习 是 一 种 以 思 维 为 核 心 的 理 解 性 的 学 习 ， 其 特 点是 学 生 全 身 心 的 投 入 ， 包 括 身 与 心 、 认 知 与 情 感 、 逻 辑 与 直 觉 等 都 和

谐 统 一 起 来 ， 其 结 果 既 是 认 识 和 能 力 的 发 展 ， 又 是 情 感 和 人 格 的 完 美 。同 时 有 意 义 学 习 的 结 果 能 得 到 自 我 确 认 ， 所 以 有 效 的 学 习 应 该 是 有 意义 的 学 习 ， 而 机 械 的 学 习 虽 然 在 一 定 程 度 上 也 能 达 到 掌 握 知 识 的 目的 ， 但 学 习 的 结 果 常 常 不 得 不 受 到 来 自 外 部 因 素 的 强 化 ， 所 以 我 们 认为 这 是 一 种 低 效 的 学 习 。3、 《 国 家 语 文 课 程 标 准 》 理 念教 师 是 学 生 学 习 活 动 的 组 织 者 、 引 导 者 与 合 作 者 ； 要 根 据 学 生 的具 体 情 况 ， 对 教 材 进 行 再 加 工 ， 有 创 造 地 设 计 教 学 过 程 ； 要 正 确 认 识学 生 个 体 差 异 ， 因 材 施 教 ， 使 每 个 学 生 都 在 原 有 的 基 础 上 得 到 发 展 ；

要 让 学 生 获 得 成 功 的 体 验 ， 树 立 学 好 语 文 的 自 信 心 。三 、 课 题 研 究 的 目 标通 过 本 课 题 的 研 究 ， 希 望 能 从 教 与 学 两 个 方 面 来 探 讨 有 效 练 习 的途 径 ， 寻 找 根 治 重 复 低 效 的 方 法 。 改 变 教 师 教 学 理 念 、 提 高 教 师 教

学 能 力 的 基 础 上 ， 积 极 引 导 学 生 把 练 习 和 活 动 结 合 起 来 ， 形 成 积 极 主动 的 学 习 态 度 和 能 力 ， 学 会 在 学 习 中 与 他 人 合 作 交 流 、 让 学 生 在 练 习活 动 中 ， 形 成 获 取 知 识 的 技 能 ， 促 进 素 养 的 提 高 ， 为 他 们 的 终 身 学 习打 好 素 质 基 础 。 力 争 使 课 堂 练 习 有 效 、 高 效 ， 为 促 进 小 学 练 习 设 计 的有 效 性 提 供 必 要 的 依 据 和 内 容 。四 、 课 题 研 究 的 内 容1、 课 堂 教 学 中 学 生 作 业 的 练 习 设 计 研 究 ：① 、 学 生 提 高 作 业 练 习 的 设 计 ；② 、 学 生 实 际 应 用 作 业 的 设 计 。

2、 课 堂 练 习 中 ， 对 学 生 评 价 的 研 究 ：① 、 学 生 情 感 体 验 的 研 究 ；② 、 学 生 练 习 实 效 性 的 研 究 ；3、 课 堂 练 习 中 教 师 的 地 位 和 怎 样 辅 导 。五 、 课 题 研 究 的 方 法1、 文 献 研 究 法 。广 泛 收 集 、 阅 读 、 研 究 有 关 “ 小 学 课 堂 练 习 设 计 有 效 性 ” 的 教 育教 学 文 章 和 新 课 程 的 理 论 专 著 ， 并 灵 活 地 运 用 于 课 题 研 究 之 中 ， 使 研究 建 立 在 坚 实 的 理 论 基 础 和 丰 富 的 实 践 背 景 上 。

2、 调 查 研 究 法 。以 听 课 等 形 式 对 学 生 学 习 态 度 、 学 习 习 惯 、 学 习 方 式 、 学 习 能 力 、学 习 效 果 等 方 面 进 行 观 察 ， 从 而 掌 握 学 生 的 学 习 情 况 。3、 个 案 研 究 法 。

以 听 课 、 检 查 、 交 往 等 形 式 对 学 生 学 习 态 度 、 学 习 习 惯 、 学 习 方式 、 学 习 能 力 、 学 习 效 果 等 方 面 进 行 观 察 ， 进 而 分 析 学 生 的 成 绩 。4、 经 验 总 结 法 。用 科 学 的 经 验 总 结 法 ， 总 结 研 究 成 果 ， 用 论 文 的 形 式 汇 报 科 研 成果 。 六 、 课 题 研 究 的 成 果教 师 层 面（ 1） 教 师 教 学 理 念 的 转 变 。有 效 的 作 业 设 计 ， 使 教 师 教 学 观 念 产 生 极 大 的 变 化 。 教 师 由 原 来

的 只 关 注 教 材 ， 转 向 既 关 注 教 材 ， 又 关 注 学 生 。 教 师 由 原 来 在 课 堂 上的 知 识 传 授 者 转 变 为 点 拨 者 ， 引 导 学 生 发 现 问 题 、 探 究 问 题 ， 并 在 具体 的 教 育 情 景 和 日 常 生 活 中 建 构 知 识 。（ 2） 教 师 教 学 方 式 的 转 变 。教 师 要 了 解 学 生 的 知 识 水 平 和 学 习 要 求 ， 了 解 学 生 的 个 别 差 异 ，便 于 因 材 施 教 ， 就 需 要 改 变 传 统 的 灌 输 式 教 学 ， 注 重 引 导 式 、 探 究 式的 教 学 方 法 。 教 师 只 是 学 生 学 习 活 动 的 组 织 者 、 引 导 者 、 合 作 者 ， 是平 等 中 的 首 席 ， 而 不 是 课 堂 中 的 权 威 。（ 3） 促 进 教 师 的 专 业 化 成 长 。

对 教 学 中 的 问 题 及 困 惑 及 时 的 进 行 总 结 、 归 纳 找 出 解 决 问 题 的 措施 。 在 实 践 中 反 思 ， 在 反 思 中 逐 渐 实 践 ， 由 实 践 经 验 逐 渐 上 升 到 理 论层 面 。 真 正 实 现 了 理 论 和 实 践 相 结 合 的 原 则 ， 教 师 由 原 来 被 动 的 教 学思 考 逐 渐 走 上 主 动 思 考 ， 有 效 的 促 进 了 教 师 的 专 业 化 发 展 。

（ 4） 读 书 成 为 教 师 的 习 惯 。在 课 堂 教 学 的 有 效 设 计 过 程 中 ， 我 们 越 来 越 觉 得 自 己 所 学 的 知 识欠 缺 ， 我 们 所 拥 有 的 一 桶 水 ， 已 经 远 远 不 能 满 足 学 生 的 需 求 。 教 学 现状 迫 使 我 们 应 是 “ 源 头 活 水 ” ， 不 应 是 一 桶 “ 死 水 ” 。 教 师 的 知 识 结构 和 教 学 方 法 ， 应 随 着 时 代 的 变 化 而 不 断 更 新 ， 更 新 的 重 要 方 法 就 是读 书 ， 就 是 学 习 。 让 读 书 成 为 我 们 的 一 种 习 惯 ， 一 种 需 求 。学 生 层 面（ 1） 学 生 学 习 的 主 动 性 增 强 。经 过 老 师 的 精 心 培 养 ， 学 生 掌 握 了 如 何 在 课 堂 上 进 行 有 效 的 练

习 ， 使 教 与 学 达 到 和 谐 统 一 。 学 生 亲 身 感 受 到 自 主 学 习 的 成 功 感 ， 极大 地 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。（ 2） 学 生 思 维 开 阔 、 视 野 开 阔 。有 效 的 作 业 设 计 使 学 生 养 成 遇 到 问 题 ， 勤 于 思 考 ， 善 于 向 困 难 挑战 ， 寻 求 求 异 思 维 的 习 惯 ， 学 生 思 维 广 度 更 宽 ， 深 度 更 高 。 同 时 通 过课 外 的 学 习 ， 学 生 的 知 识 面 更 加 广 阔 ， 丰 富 学 生 的 课 内 学 习 ， 拓 展 学生 的 学 科 视 野 。（ 3） 学 生 的 自 学 能 力 增 强 。有 效 的 作 业 设 计 使 学 生 在 课 前 对 教 学 的 重 难 点 进 行 自 学 研 究 ， 指

导 学 生 学 会 如 何 思 考 ， 如 何 解 决 疑 难 问 题 ， 有 效 的 培 养 了 学 生 的 自 学能 力 。 为 学 生 的 小 初 衔 接 做 准 备 ， 实 现 教 育 的 终 极 目 标 。（ 4） 学 生 的 学 习 方 式 改 变 。

有 效 的 作 业 设 计 ， 使 学 生 由 原 来 的 被 动 学 习 逐 渐 转 变 为 主 动 学习 ， 课 前 学 生 是 研 究 者 、 探 索 者 ， 课 堂 上 学 生 是 学 习 的 主 人 ， 他 们 主动 提 出 问 题 ， 解 决 问 题 ， 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 在 语 文 课 堂 中成 为 主 流 。（ 5） 学 生 的 合 作 能 力 增 强 。小 组 合 作 学 习 能 使 学 生 互 相 取 长 补 短 ， 缩 小 两 端 学 生 的 差 距 ， 双方 都 能 获 益 ， 尤 其 对 后 进 生 有 很 大 的 帮 助 。 因 为 小 组 讨 论 学 习 的 气 氛有 助 于 缓 解 内 心 的 紧 张 情 绪 ， 使 他 们 敢 于 提 出 问 题 ， 并 且 小 组 的 集 体智 慧 有 助 于 问 题 的 解 决 。 利 用 好 小 组 合 作 的 方 法 也 为 他 们 多 创 造 了 一

些 动 手 动 脑 的 机 会 ， 让 他 们 能 体 会 到 学 习 中 成 功 的 乐 趣 。 同 时 对 提 供帮 助 的 同 学 来 说 也 是 一 次 锻 炼 。 双 方 都 会 有 合 作 成 功 的 喜 悦 感 ， 使 得各 个 层 次 的 学 生 都 能 得 到 充 分 的 发 展 ， 学 生 的 合 作 能 力 大 大 增 强 。七 、 主 要 问 题 和 今 后 设 想纵 观 整 个 有 效 的 作 业 设 计 过 程 ， 应 该 说 要 求 明 确 、 措 施 得 力 、 反馈 及 时 、 教 师 和 学 生 均 反 映 良 好 ， 但 还 存 在 一 些 问 题 。 分 层 教 学 的 落实 较 为 困 难 。 我 们 在 今 后 的 课 堂 教 学 中 ， 将 进 一 步 落 实 有 效 的 作 业 设计 ， 让 学 生 的 学 习 成 绩 有 一 个 全 面 的 提 高 。