双减背景下学科教学减负增效提质案例模板资料

双 减 背 景 下 学 科 教 学 减 负 增 效 提 质 案 例生 动 的 作 业 设 计 ， 有 效 提 高 学 生 的 学 习 效 率— — “ 减 负 增 效 ” 教 学 案 例【 背 景 】过 重 的 课 业 负 担 严 重 损 害 青 少 年 的 身 心 健 康 ， 危 害 民 族未 来 。 只 有 通 过 减 轻 课 业 负 担 ， 才 能 保 证 学 生 生 动 活 泼 的 个性 、 健 康 快 乐 成 长 。今 年 7 月 国 家 为 了 切 实 提 升 学 校 育 人 水 平 ， 持 续 规 范 校外 培 训 ， 有 效 减 轻 义 务 教 育 阶 段 学 生 过 重 作 业 负 担 和 校 外 培训 负 担 ， 印 发 了 《 关 于 进 一 步 减 轻 义 务 教 育 阶 段 学 生 作 业 负

担 和 校 外 培 训 负 担 的 意 见 》 （ 简 称 “ 双 减 ” ） 。 从 这 开 始 ， “ 双减 ” 成 了 街 头 巷 尾 议 论 的 主 要 话 题 ， 更 变 成 了 教 师 的 工 作 指针 。 每 位 教 师 肩 负 起 “ 双 减 提 质 ” 的 研 究 任 务 。作 为 低 年 级 的 任 课 教 师 ， 我 先 将 孩 子 们 从 机 械 的 ， 简 单的 重 复 抄 写 作 业 中 解 放 出 来 ， 给 他 们 自 由 思 考 的 空 间 ， 让 他们 爱 上 学 习 ， 爱 上 思 考 ， 从 而 实 现 “ 减 负 增 效 ” 的 目 的 。【 案 例 】案 例 一 ：1． 书 写 四 个 生 字 ， 各 5 个 ， 组 词 2 个2． 朗 读 课 文 三 遍 。

3． 与 父 母 交 流 今 天 认 识 的 字 。案 例 二 ：

1． 把 今 天 学 的 故 事 讲 给 父 母 听 。2． 朗 读 、 预 习 下 一 篇 课 文 。3． 让 父 母 帮 忙 听 写 今 天 所 学 的 生 字 。案 例 三 ：1． 把 今 天 所 学 的 课 文 化 成 一 幅 画 。2． 把 画 上 的 故 事 讲 给 父 母 听 。3． 用 几 句 话 把 画 上 的 内 容 写 出 来 ， 不 会 的 字 用 拼 音 代替 。【 反 思 】1、 让 学 生 动 起 来 ， 突 出 学 生 的 主 体 地 位 。

前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ： “ 在 人 的 心 灵 深 处 有一 种 根 深 蒂 固 的 需 要 ， 就 是 希 望 自 己 是 一 个 发 现 者 、 研 究 者 、探 索 者 ， 而 学 生 的 精 神 世 界 中 这 种 需 要 特 别 强 烈 。 ” 他 强 调要 让 学 生 做 学 习 的 主 人 。 而 课 后 作 业 的 多 形 式 、 多 动 态 ， 有效 的 促 进 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 从 简 单 的 读 背 中 解 放 出来 ， 爱 上 学 习 ， 爱 上 作 业 ， 爱 上 思 考 ， 从 而 有 效 提 高 学 习 效率 。 爱 因 斯 坦 说 过 ： “ 对 于 一 切 来 说 ， 只 有 热 爱 才 是 最 好 的老 师 。 ” 我 国 古 代 教 育 家 孔 子 认 为 ： 知 之 者 不 如 好 知 者 ， 好之 者 不 如 乐 知 者 。 兴 趣 是 学 习 动 机 中 最 活 跃 的 部 分 ， 它 使 人积 极 主 动 ， 心 情 愉 快 、 全 神 贯 注 的 投 入 学 习 ， 不 以 学 习 为 负

担 ， 变 难 受 为 享 受 。 只 有 孩 子 乐 学 、 喜 学 、 会 学 ， 才 能 激 发孩 子 的 潜 在 的 创 造 力 。

2、 有 效 的 复 习 巩 固 知 识 ， 让 教 学 落 在 实 处 。小 学 生 的 学 习 特 点 是 无 意 注 意 学 习 能 力 较 强 ， 而 有 意 注意 学 习 较 弱 ， 而 且 记 忆 时 间 较 短 ， 要 通 过 不 断 的 再 现 ， 才 能留 下 深 刻 的 记 忆 。 在 以 上 作 业 设 计 中 ， 学 生 通 过 读 课 文 、 写生 字 等 方 式 ， 有 效 的 巩 固 了 所 学 的 字 、 词 ； 通 过 讲 故 事 ， 说图 画 、 在 生 活 中 运 用 等 方 式 ， 学 会 使 用 文 字 ； 在 使 用 中 熟 能生 巧 ， 真 正 掌 握 ， 使 教 师 的 教 学 真 正 落 在 实 处 。3、 提 前 预 习 ， 培 养 学 生 的 学 习 自 信 心一 年 级 学 习 课 文 内 容 简 单 明 了 ， 但 识 字 量 大 。 如 果 不 提前 读 熟 课 文 ， 提 前 预 习 ， 课 堂 上 的 学 习 负 担 还 是 很 重 的 ， 学

生 也 容 易 陷 入 学 习 疲 劳 状 态 ， 跟 不 上 老 师 的 节 奏 ， 慢 慢 失 去学 习 信 心 。 前 一 天 的 读 书 、 识 字 ， 可 以 帮 助 学 生 树 立 自 信 心 。他 读 熟 了 课 文 ， 就 想 展 示 出 来 ， 他 认 识 了 这 个 字 ， 就 要 夸 耀出 来 ， 而 这 些 ， 都 是 使 他 上 课 保 持 充 足 精 力 的 源 泉 。 有 了 课前 的 预 习 ， 课 堂 的 拓 展 提 升 目 标 也 能 很 快 达 到 。 形 成 课 前 预习 习 惯 ， 对 学 生 以 后 的 学 习 也 有 很 大 的 帮 助 。 所 以 ， 在 课 后作 业 中 设 计 提 前 读 课 文 是 很 有 必 要 的 ， 他 对 帮 助 学 生 形 成 良好 学 习 习 惯 ， 提 高 学 习 自 信 心 是 很 有 帮 助 的 。4、 拓 展 延 伸 ， 培 养 能 力 。随 着 社 会 的 发 展 ， 要 求 孩 子 们 不 仅 学 到 文 化 知 识 ， 更 要

学 会 学 习 ， 学 会 做 人 ， 能 够 创 新 。 而 这 些 要 求 ， 单 凭 简 单 的记 忆 ， 机 械 的 重 复 是 不 能 达 到 目 标 的 。 学 生 必 须 通 过 自 己 的

思 考 ， 重 新 组 织 ， 归 纳 总 结 ， 从 而 形 成 自 己 的 认 知 体 系 ， 最终 突 破 常 规 ， 有 所 创 新 。 以 上 作 业 设 计 中 的 讲 故 事 ， 介 绍 图片 内 容 ， 就 是 要 学 生 把 所 学 的 知 识 ， 重 新 组 织 ， 重 新 运 用 ，以 培 养 学 生 的 学 习 能 力 与 创 新 能 力 ， 使 学 生 做 学 习 的 主 人 。【 总 结 】总 之 ， 如 何 实 现 “ 减 负 增 效 ” 是 我 们 教 师 目 前 探 究 的 大课 题 ， 每 位 教 师 的 做 法 都 不 一 样 ， 但 我 们 的 目 标 是 相 同 的 ，都 是 要 让 孩 子 们 学 会 学 习 ， 学 会 做 人 ， 学 会 创 造 。 在 这 个 大目 标 下 ， 我 们 一 起 探 索 ， 携 手 共 进 。精 心 设 计 作 业 ， 实 行 减 负 增 效

案 例 ： 在 教 完 平 面 镶 嵌 的 教 学 后 ， 我 布 置 了 以 下 的 练 习 ， 其 中 １ － ４要 求 每 个 学 生 都 要 做 ， 因 为 这 几 题 是 基 础 题 ， 后 两 题 是 需 要 学 生分 析 ， 然 后 用 自 己 的 语 言 表 达 出 来 ， 对 学 生 的 要 求 比 较 高 ， 所 以要 求 学 生 自 选 ， 有 能 力 做 就 做 ， 但 对 一 些 平 时 学 习 比 较 好 的 学 生要 求 一 定 要 做 。1、 商 店 出 售 下 列 形 状 的 地 砖 ： ① 正 方 形 ； ② 长 方 形 ； ③ 正 五 边 形 ；④ 正 六 边 形 。 若 只 选 择 其 中 某 一 种 地 砖 镶 嵌 地 面 ， 可 供 选 择 的 地砖 共 有 （ ）

A.1种 B.2种 C.3种 D.4种2、 边 长 为 a 的 正 方 形 与 下 列 边 长 为 a 的 正 多 边 形 组 合 起 来 ， 不 能 镶嵌 成 平 面 的 是 （ ）

① 正 三 角 形 ； ② 正 五 边 形 ； ③ 正 六 边 形 ； ④ 正 八 边 形A. ① ② B. ② ③ C. ① ③ D. ① ④3、 形 状 、 大 小 完 全 相 同 的 任 意 三 角 形 、 四 边 形 能 否 单 独 作 镶 嵌（ ）4. 用 任 意 三 角 形 镶 嵌 平 面 时 ,同 一 顶 点 处 应 摆 放 ( )个 三 角 形 ;用 任 意 四 边 形 镶 嵌 平 面 时 ,同 一 顶 点 处 应 摆 放 ( )个 四 边 形 .5、 如 图 用 两 种 颜 色 的 正 六 边 形 的 砖 按 图 所 示 的 规 律 ,镶 嵌 成 若 干 个 图案 ：(1).第 4 个 图 案 中 有 白 色 地 砖 ( )块 .

(2).第 n 个 图 案 中 有 白 色 地 砖 ( )块 .

6． 用 两 种 正 多 边 形 镶 嵌 ， 不 能 与 正 三 角 形 匹 配 的 正 多 边 形 是（ A） 正 方 形 （ B） 正 六 边 形

（ C） 正 十 二 边 形 （ D） 正 十 八 边 形案 例 分 析 ：本 学 期 ， 我 们 全 体 教 师 认 真 学 习 了 有 关 《 关 于 进 一 步 减 轻 义 务 教育 阶 段 学 生 作 业 负 担 和 校 外 培 训 负 担 的 意 见 》 ， 要 减 轻 学 生 的 课 业 负担 ， 全 面 提 高 教 育 教 学 质 量 ， 关 键 是 在 转 变 思 想 方 面 下 功 夫 。 既 要 减负 ， 还 要 增 效 。 有 些 老 师 总 认 为 要 提 高 教 学 质 量 ， 必 须 加 重 学 生 课 业负 担 ； 反 之 ， 减 轻 了 学 生 的 过 重 课 业 负 担 ， 就 必 然 降 低 教 学 质 量 等 等 。其 实 不 然 ， 如 果 我 们 在 布 置 作 业 上 能 精 心 设 计 弹 性 作 业 ， 这 样 不 仅 能保 证 学 生 足 够 休 息 时 间 ， 也 能 起 到 很 好 的 效 果 。 传 统 的 作 业 布 置 是

一 刀 切 的 ， 其 存 在 三 种 弊 端 ： (1)优 生 “ 吃 不 饱 ” ； (2)差 生 “ 吃 不 了 ” ；(3)机 械 性 的 作 业 重 复 。 弹 性 作 业 ， 即 对 不 同 学 生 布 置 不 同 份 量 、 不同 质 量 、 不 同 要 求 的 作 业 ， 这 样 ， 才 能 确 实 地 减 轻 学 生 课 业 负 担 。 我们 要 在 备 课 时 ， 精 心 地 设 计 好 弹 性 作 业 题 ， 精 心 设 计 弹 性 作 业 ， 既 解决 了 学 生 差 异 的 矛 盾 ， 充 分 发 挥 了 学 生 的 智 力 因 素 ， 激 发 了 学 生 的 非智 力 因 素 ， 又 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 促 进 了 竞 争 意 识 ， 培 养 了 学生 各 种 技 能 ， 还 减 少 了 学 生 用 于 重 复 、 机 械 或 耗 尽 脑 汁 也 完 不 成 的 作业 的 时 间 ， 从 而 保 证 了 学 生 有 足 够 的 休 息 时 间 。