中考写作36技系列课件中考写作36技16文似看山不喜平情节曲折技巧目录 有这样一个小故事： 有位老太太做寿，她的儿孙请来唐伯虎为
她题诗。全家大小及亲友争着来看。唐伯虎挥笔写了第一句“这个婆娘不是人”，举座皆惊；写了第二句“九天仙女下凡尘”，众人由吃惊转为喝彩
；写了第三句“儿孙个个都是贼”，在座的由喝彩转为惊怒；写完最后一句“偷得寿桃献至亲”，大家无不拍手叫好。这短短四句、二十八个字的祝
寿诗，吊足了众人的胃口，让人忽惊忽喜，真是一波三折，跌宕生姿。如果唐伯虎直言“福气多多，儿孙孝顺”之类，恐怕就索然无味了。
“文如看山不喜平”，意思是观山景，只有群山高低错落、层峦叠嶂，游客才会兴趣盎然。写文章也是这个道理，只有内容生动，而且情节曲折，看
似“山重水复”，忽而“柳暗花明”，文章才会吸引人，动人心弦、摄人心魄。文章如若平铺直叙、平平淡淡，像一篇流水账，必然会让读者感到味
如嚼蜡。 情节曲折，指事情的变化和经过，不顺当，有波折，出人意料。经典解读 ◎《水浒传》中《林教头风雪山神庙》，篇首写林
教头巧遇李小二，为下文写李小二知恩图报埋下伏笔。后写李小二巧遇陆虞侯，牵出林冲上街买刀准备复仇的情节。再写草料场巧遇大风雪。正是风
大雪紧，林冲才被迫到山神庙安身；正是风大雪紧，林冲进了山神庙，才用大石头顶住庙门，从而听到了仇人的谈话，知道了事情的真相。于是忍无
可忍，愤而杀敌，实现了性格上的质的飞跃。整篇课文，连设巧合，环环相扣，推动着情节发展。 经典解读 ◎俄国作家契诃夫《变色龙
》通过“这到底是谁家的狗”——“好像是将军家的狗”——“这是将军哥哥的狗”的反复变化，不但入木三分地刻画了”变色龙”见风使舵，媚上
欺下的奴才性格，而且让读者在忍俊不禁中领略了悬念的无穷魅力和不尽韵味。经典解读 ◎《白杨礼赞》中写道：“它没有婆娑的姿态，
没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指‘婆娑’或‘旁逸斜出’之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直
，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。”这是欲扬先抑法的典范。 精心选择材料，巧妙设计布
局，突出作文亮点，让叙事情节波澜起伏，这是写考场作文得高分的一个好方法。如何做到呢？以下常见的一些手法可以借鉴。 ①设置
悬念法。 “悬念”是欣赏文艺作品时，读者对故事情节发展和人物命运很想知道又无从推知的关切和期待心理。悬念法就是设置一个个悬而未决
的矛盾，使情节回旋推进，给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。这种方法用若干似离题实切题的材料腾挪跌宕，一开始就制造悬念
，吊人胃口。用好悬念法，不但可以吸引读者的目光，引起读者的强烈关注和好奇，而且能有效地推动情节的发展。 如莫泊桑《我的叔叔于
勒》，小说开头反复渲染了“我”家庭生活的拮据，“可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的
大海船开进口来，父亲总要说他那句不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”“父亲”的这句话，就造成了悬念，使
我们产生了很多的疑问，这个于勒是何许人也，他能给这个家庭带来什么？它就像一块磁铁，吸引我们，使我们产生一种急于读下去的强烈的愿望。
②制造误会法。 误会法，是指利用时间、地点、人为等因素，故意造成人物间的误解，为故事情节的发展推波助澜，丰富情节戏剧性
的一种表现技巧。误会法常常让本来能按常理发展的事情节外生枝，而文章就在这生枝之处显示出情节或主题的精彩。 如彭荆风的《驿路
梨花》，就是反复运用误会法来构思行文，其间悬念迭起，巧设误会：第一次“我们”认为瑶族老人是小茅屋的“主人”，是误会；第二次“我们”
和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人“梨花”，又是误会，梨花已嫁到山那边去了。由于巧置误会，悬念层叠，文章回环曲折，波澜起伏，引人入胜，
收到了很好的艺术效果。 ③以巧成书法。 常言道：“无巧不成书”。这就是说，要写成具有故事性的小说、戏剧之类的作品，往往需
要借助于“巧合”。巧合要符合真实、合理、新奇三条原则。借助巧合的情节，串联故事，表现人物，写成生动有趣之作。这种巧合在叙事性作品中
最为常见。 如莫泊桑《我的叔叔于勒》中，“我”的一家在去哲尔赛岛的轮船上正好遇到穷困潦倒的于勒，正是这一巧遇，把情节推向高潮。
再如欧·亨利的名作《麦琪的礼物》写的是一对贫困夫妻在圣诞节互赠礼物的故事：妻子卖掉自己的金发买了金表链，丈夫卖去金表买了发
梳，最后，当他们互相馈赠时，却发现各自都为了对方而卖掉了自己心爱的东西。这一互赠礼物令人深思的巧合，绝不是凭空写出来的，而是麦琪夫
妇爱情真挚的表现，是他们勇于牺牲自己的思想性格发展的一个必然结果。因此，这个故事才使人感到巧而合理，巧而感人。 ④埋设伏笔法
。 我们在叙述一件事情时，必须把前因后果交代清楚，不能有半点疏漏，要让读者感到合情合理，无懈可击。这就要求我们在安排材料时别具匠
心，瞻前顾后，做到天衣无缝。为了达到这一目的，我们在叙事时，可在前面埋伏下线索，以便使发生的事情显得自然合理。这一埋伏下的线索通常
称为“伏笔”。伏笔虽然只是几句话，在行文中看似“闲笔”，但当读者在后文看到某一情况出现时，便会忽然醒悟过来，一下子明白了前边那些题
外话的用意，产生“原来如此”的感觉，自然提起他的阅读兴趣。当然，伏笔在开始是不会被人知道的，如果一眼就能让人看出，伏笔的作用也就没
有了。 如莫顿·亨特《走一步，再走一步》中，“‘全看你自己了。’杰里看起来很担心，但最后还是和其他孩子一起走了”，这一句既
照应了前文“我最好的朋友”，又为下文杰里找爸爸来救“我”埋下伏笔。 ⑤层层铺垫法。 铺垫，也称铺叙衬垫，是为了突出主要人
物、事物或事件，先对次要人物、事物、事件进行铺陈描述的一种表现手法。通俗地说，先描述的内容就是为主要内容做准备、打基础、作陪衬，为
主要情节蓄积酝酿气势。 如《皇帝的新装》第一段极力描述皇帝如何喜爱新衣服，这就交代了他被两个装成织工的骗子所骗，最后光着身子
举行游行大典的原因，为故事的发生作了铺垫。 再如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，开头浓墨重彩地描述“我”一家人如何日夜盼望“发
了财”的于勒回来，如何对于勒的钱拟定上千种计划，然后笔锋一转，写全家人意外地发现于勒竟是个靠卖牡蛎为生的穷水手。这样，前面的铺垫与
后面的情节形成巨大的反差，情节跌宕，意味深长，艺术效果强烈。 ⑥叙述转换法。 主要是倒叙和插叙的运用。倒叙的好处大家都知道
：形成悬念，引发思考，引起阅读的兴趣；还能调动读者的情感，勾起人们对往事的回忆，更符合生活的真实。插叙呢，则能使内容更具体，形象更
丰富，主题更深刻，情节更曲折。文章要有波澜，这些重要手法不可或缺。 如朱自清的《背影》，用“我与父亲不相见已二年余了，我最
不能忘记的是他的背影”，倒叙开篇，点明题意，用最难忘怀的是父亲的“背影”，别开生面地表达了作者对父亲的绵绵情思，然后再细腻地叙写父
亲的＂背影”，抒发特定环境中的思想感情，取得了强烈的艺术效果。 再如鲁迅在《故乡》中插叙了对少年闰土和豆腐西施的描写，以形成与眼
前的中年闰土和杨二嫂的鲜明对比，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了人民日趋贫困的旧中国农村的黑暗的社会现实。 ⑦对比鲜
明法。 对比可使人辨真伪，明是非，识好坏，促人冷静地思考，做出正确的判断。要想全面反映事物，就要涉及事物的两面，并让它们形成鲜明
的对照，让人在对照中比较，以便全面认识或分清是非、善恶、美丑，从而受到教育。 如吴敬梓在《范进中举》中，着意刻画了胡屠户在范进中
举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、嫌贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
⑧抑扬交错法。 是指作者通过褒贬来立意，评判人或事物的技巧，常见的有“先抑后扬法”（也称“欲扬先抑法”）、“先扬后抑法”（也称
“抬高跌重法”）和“抑扬并举法”。“抑”是贬，批评之意,“扬”是褒，赞美之意。运用抑扬手法，可以使文章显得波澜起伏，避免了行文的平
庸呆板，单调乏味，可使作品含蓄而奔放，能让作品产生柳暗花明的情致。 如杨朔写过一篇著名的散文《荔枝蜜》。他在文中说小时候因
为被蜜蜂蜇过，因此对它总有疙疙瘩瘩的厌恶之感，但后来在广东从化参观了养蜂场，尝到了荔枝蜜，又听了养蜂老人的一番介绍，对小生灵蜜蜂顿
生敬仰之情，它那勤恳、无私的品质正体现了中国劳动人民的美德。这是典型的欲扬先抑写作手法。所谓欲扬先抑，是指本要大力颂扬的对象，而落
笔开始却贬抑它，批评它。前文的“抑”，反衬了后文的“扬”。 再如王安石《伤仲永》，先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平庸
无奇，前后互为反衬，对比鲜明。作者用先扬后抑的方法，表明了对“不使学”、不让人才“受于人”的错误做法的否定、批判的态度，有力地突出
了文章的主题。这是“先扬后抑法”。 ⑨蓄势突转法。 是指记叙事件时，顺着一个方向铺陈渲染，把读者的注意力和情感愿望吸引到向这个
方向发展的一种可能性上去，层层推向高潮，达到顶点时，笔峰陡然一转，通过另一种结局的突然揭晓，掀起波澜。用此方法构思情节，在结构上形
成了奇峰突起、江河陡转之势。这种方法也被称为“欧·亨利式结尾”。 如莫泊桑《项链》讲述了小公务员的妻子玛蒂尔德为参加一次晚
会，向朋友借了一串钻石项链，来炫耀自己的美丽。不料，项链在回家途中不慎丢失。她只得借钱买了新项链还给朋友。为了偿还债务，她节衣缩食
，为别人打短工，整整劳苦了十年。最后，得知所借的项链原是一串假钻石项链。小说结尾情节突转，引人深思，那虚荣的危害，一目了然，而读者
却在这突转之中，既感到意外，又觉得是情理之中，留下深刻的印象。 再如《赫耳墨斯的雕像》步步蓄势于前，急转突变于后，尺水兴波，引
人人胜。如果说“山重水复疑无路”步步蓄势，那么“柳暗花明又一村”则为“突转”，读者无不为这不测之变、大出所料的“突转”拍案叫绝。
这种技巧使用起来特别要注意的是：看似出人意料，实则合乎情理，在“转”之前必须要用好伏笔、铺垫。 当然，运用以上方法要根据
表达需要而定，有时几种方法可以结合运用，如误会法与巧合法还可以同时在作品中运用，使情节更为复杂，多变。如彭荆风的《驿路梨花》就成功
地将两者巧妙地加以运用，故事波澜起伏，精彩纷呈。真题解析写作导引范文展示名师点评 这是一道半命题作文，给予了考生极大的发挥空
间。所给的材料，对考生的构思给予了一定的指导和规整。“其实也没有那么_______”，从材料的提示中可知，空缺处可填“难”“容易”
“苦”“无聊”“好玩”“简单”“复杂”“酷”“爽”等等。 其次，要明确“其实”的隐含信息，就是原先的误解——简单的后面可能是
复杂，好玩的后面可能是陷阱等。当你补出空缺的词语或短语，文章的立意就基本确定了，那就是没有什么是一成不变的。如，补“无聊”，那么，
就是这件事情很有意思或很有价值，只要揭示出意思或价值所在，主题就明确了；如果意思或价值体现真善美或富有哲理，主题就深刻了。
要大胆构思，要出其不意。例如“其实也没有那么难”，可以写学习上的事情，也可以写生活中遇到的磨难，不过这样亮点就会少一点。其实，更
可以写一写内向的同学迈向开朗的第一步，从此出发，会让读者眼前亮；“其实也没有那么苦”，是不是可以走温情路线，抒发真情实感，写一写自
己的小时候，生活在农村的苦日子，而后因为有父母的陪伴，苦日子也是甜蜜的。这样的矛盾点，是能够引起共情的。 如果考生精巧构思
，用自己最擅长、最有话说的内容，填充好给定的半命题，那一定会文思泉涌，奋笔疾书。如果我们在写作文的时候，能够巧妙、自然地运用材料中
所给出的诗句，或者自己再添加一句与之意义相近的诗句，那一定会为作文增色很多。其实也没有那么难 生活中有很多复杂的事情，它就像
一团麻线一样缠绕着你，将你包裹成一个粽子，压抑着你，束缚着你，令你无法呼吸。当找到头，一丝丝的线渐渐被抽走时，你会发现其实每件事都
很简单。微笑也一样。 我是一个内向而冷漠的女孩，当别人看漫画书笑得前俯后仰、满地打滚时，我翻开书，扫一眼后，脑子里出现的词汇
是——无聊。类似的事情有很多，所以我不爱说话，不爱热闹，甚至连微笑也少得可怜。人家说微笑就像一阵带着野花芬芳的春风，暖暖的，我却觉
得微笑对我来说是一件困难的事。?? 性格的内向和生活中的烦恼使微笑离我更远，中间还隔着一层厚厚的屏障。 那天，我坐在窗前
，阳光经过窗外白杨树的精心筛选，只有几丝进入了我的房间，阳光投影在白色的墙壁上，仿佛是谁遗忘在那里的碎金，想抓却又抓不住，徒增伤感
，就像我此刻的心情一样。? 想着期中考试后失败时的情景，老师毫不留情的批评，同学们的捂口嘲笑，父母的满脸失望，自己的孤独无助，
我的心就像是一团发酵的面团，不断膨胀、膨胀，扩大、扩大，最后充满了我的整个胸膛，而面团中间却是空空的。 痛，无法言语的痛，但
却又找不到疼痛点。泪，再也不受理智的控制，肆意地流淌下来，像一条条欢快的小溪在我的脸上蔓延开来，被泪滴湿的桌布似乎在嘲笑着我的无知
无能，我受伤的心似乎更疼了。?? 我的嘴角扬起，这是因为太用力地抽泣而牵动的结果。我擦了擦被泪水浸湿有些微肿的双眼，眼前的世界
才慢慢清晰起来。我的头微微一偏，看到了挂在墙上的那幅画——一个宛如百合花一样的小女孩正自信地凝望着前方，前方是一条用碎石铺成的林荫
小道，女孩脸上露出憧憬似的微笑，她的笑恬静而美好。 我膨胀的心不禁一颤，情不自禁地走到了那幅画前，看到画的右侧有几行小字：路
，就在前方，带着微笑出发……我被那女孩的微笑灌醉，被这几行小字冲醒，我的心里好受多了，刚刚的疼似乎也荡然无存，心里有一种被释放的感
觉。?? 我仔细地观察着那幅画，感觉越来越好，终于忍不住学着那女孩将嘴角自然地上扬，弯成好看的弧度。?? 我的心里如湖水一
样平静了下来。其实微笑很简单，放下负担，嘴角微翘就可以了。 本文切合题意，扣住了“其实”，写出了“困难（复杂）”与“简单”的
关系，主题鲜明。文笔晓畅，真情涓涓流淌，心理描写尤其成功。 作者为了表达自己真实的情感，用了欲扬先抑的写法，细腻生动的文字仿
佛筑就了一道宽窄适宜的河床，任情感的细流涓涓流淌，激起一片片涟漪和一朵朵浪花，濡湿了读者心灵中最柔软的部分。真题解析◆2022年湖
北省荆州市中考作文题◆阅读下面的文字，从三个写作任务中选择一个，写一篇不少于600字的作文。在我们生活中，对话是最常见的：与他人对
话，与自然对话，有面对面对话，书信往来对话，网络对话，可以与当下对话，也可以与过去未来对话。（1）请以“有意思的对话”为题，写一篇
作文。真题解析（2）有的对话有意思，有的对话有意义，有的对话令人警醒，有的对话促人成长，催人奋进。请以“从一次有意义的对话说起”，
写一篇演讲稿。（3）从张养浩、欧阳修、宋濂或尼摩船长中选择一个对话对象，展开想象，以“跨越时空的对话”为题，写一篇作文。要求：①将
你选定的题目写在作文格的第一行；②文章贴近生活，言之有物；③认真书写，力求工整美观；④文中不能出现真实的人名、校名和地名。
任务一： 审题立意：本题考查命题作文的写作，要求以“有意思的对话”为题写一篇作文。“对话”是我们日常生活中随时随地跟任何人都
可能产生的，“有意思”重在表现对话的对象、内容、方式、效果。通过对提示语的分析，我们可以从以下角度入手：对话因对象非同寻常而有意思
，因内容搞怪有趣而有意思，因方式令人意想不到而有意思，因产生的效果出其不意而有意思……譬如写与同学的一次令人捧腹的对话，写与千里之
外的笔友之间打破空间限制的对话，又或是写与自然界中花草鸟兽的神奇对话，等等。无论写怎样的对话，“对话”都是一个载体，一种媒介，一条
线索。荀子曰：“辨说也者，心之象道也。”又曰：“心合于道，说合于心，辞合于说。”对话的过程，就是思想发生碰撞的过程，也是我们的情感
、态度与价值观的影射。 选材构思：“有意思的对话”适合写成以叙事为主的记叙文。可以“我”为中心展开对话，“我”可以与自己对话
，与动物对话，与自然对话，与不同领域、不同时空、不同国别的名人对话。与牵牛花对话，与蜗牛对话，与化石对话，与白鳍豚对话；与斯科特对
话，与孔子对话，与苏轼对话，与乾隆皇帝对话，与在天上摘星星的航天员妈妈王亚平对话，与贝多芬对话，与爱因斯坦对话，与美国总统对话……
无限种可能；可以“他人”为中心展开对话，陶渊明可以与屈原对话，李清照可以与秋瑾对话，刘洋可以与“落日六号”地航员小姑娘对话，毛泽东
可以与成吉思汗对话，老舍可以与雨果对话，葛朗台可以与严监生对话，简·爱可以与林黛玉对话……无限种可能。 仅靠“有意思”三个字
，是无法表现出对话“有意思”效果的，会显得苍白无力。如何才能将“有意思”这一特点表现得丰满、立体呢？一是从多个角度进行描写。二是设
置悬念，一波三折，使故事情节跌宕起伏。三是层层递进，环环相扣。前文有铺垫，后文有照应，全文结构紧密。以身心体验苦乐参半的生活，以语
言表达走向快乐的自我，文章自然也就“有意思”了。 任务二： 审题立意：从一次有意义的对话说起，写一篇演讲稿。有意义的对话
可以是任何话题，关于诚信，关于环保，关于教育，关于爱，关于良知，关于正义……无限可能，我们可以从这个无限可能中选择一个最“能”的话
题，展开论述。 选材构思：首先是必须呈现这个有意义的“对话”，“对话”可以来自课本，可以是唐雎与秦王的对话，可以是孙权与吕蒙
的对话，可以是鲁迅与萧红的对话，可以是海伦·凯勒与莎莉文老师的对话……对话可以来自名著，可以是林黛玉与贾宝玉的对话，可以是祥子与虎
妞的对话，可以是傅雷与傅聪的对话，可以是林冲与鲁智深的对话……其次是从选取的这个有意义的对话中提炼自己的观点，摆明自己的立场，结合
生活实际展开论述。 任务三： 审题立意：题干要求从张养浩、欧阳修、宋濂或尼摩船长中选择一个对话对象，以“跨越时空的对话
”为题，写想象作文。限定了特殊的文学人物为对话对象，设题紧扣文本，也紧扣名著。对张养浩、欧阳修、宋濂这样的文学人物，可以从课本中学
过的他们的经典名篇里撷取对话场景和对话主题展开对话；对尼摩船长这样的名著达人，我们可以扣住名著中体现人物精神品格的典型环境和典型事
件，把自己变成名著中的一个新角色，设置对话场景和对话内容。 选材构思：写与张养浩的对话可以从他的《山坡羊·潼关怀古》眺望长安
时自己与他的相遇；写与欧阳修的对话可以从他的《醉翁亭记》中一起游滁州山水时与他相遇，然后展开对话；写与宋濂的对话可以想象自己穿越到
了他的那个时代，成为他的同僚，与他谈谈他的求学经历；写与尼摩船长的对话可以把自己想象成《海底两万里》中的另一个角色，一起和他经历各
种险象环生的事件。想象也要合情合理，要与人物的身份、地位、性格、情怀高度吻合，不可“改头换面”，读起来“相见不相识”。选点也要集中
，要围绕一个话题展开对话，不可贪多求全，想要“面面俱到”，却成了“蜻蜓点水”，浮于表面。有意思的对话卢 涵 子曰：“知之者不
如好之者，好之者不如乐之者。” ——《论语·雍也》
〖题记表明本文主题与学习和兴趣相关。〗 “唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息……”教学楼内书声琅琅。初春的太阳明
艳却温和，树上的鸟儿叽叽喳喳的，倒给这课堂又添了几分生气。此时的我跟着大家的节奏张合着嘴巴，语文老师的目光扫来，仿佛在告诫我要专心
一些。〖“我”开着小差，语文老师眼神的告诫，为后文点“我”起来回答问题埋下伏笔。〗可我却如何也静不下心来：“古人也太爱写文章了吧，
动辄洋洋洒洒一大篇，这可苦了我们这些后人呀！”〖暗示此时的“我”并没有体会到语文学习的真谛。〗正心猿意马地想着，一首《木兰诗》已读
完，大家都安静下来，等着老师“发号施令”。 老师笑道：“我先检查一下同学们对‘将军百战死，壮士十年归’和‘开我东阁门，坐我西
阁床’这两句诗的理解。”不知是否因刚才读书时我在出神，老师直接点到了我。〖照应前文老师发现“我”分神而用眼神提醒。〗 “才两
句啊，那不是So easy（太容易了）！”我从容地站起来答道，“第一句是‘将军身经百战牺牲了，战士们经过多年征战后归来’，第二句是
‘打开我东阁的门，坐在我西阁的床上’。”〖错误的回答是关键，推动情节发展。〗 语毕，我并未意识到半分不对，甚至还因自己用到
了““牺牲”“征战”等词而沾沾自喜。“噗嗤……”不知由谁先发出了一声笑，跟着全班都笑开来。〖“我”的沾沾自喜与同学们的哈哈大笑形成
对比，原因却大相径庭。〗 “哈哈哈……打仗只有将军死。” “哈哈……打开东阁的门，坐上西阁的床，是带了闪现吗？”
一阵阵笑声传进我的耳朵，同桌焦急地在桌子下拍打我：“互文啊！这两句都用了互文的手法啊！”〖通过同学们的反应展现出正确答案，也体现
出“我”的答案错得离谱，为后文等着挨批作铺垫。〗 “什么互文？完了完了，一定是语文老师讲到这里的时候我在开小差。”我只得硬着
头皮等着挨批。 “大家可别笑话她，我还要表扬她呢。”随着老师的一句话，同学们都瞪大了眼睛，我更是摸不着头脑：怎么我回答错了老
师不仅不批评我反而还要表扬我呢？〖设置悬念。〗 只见老师不疾不徐地说道：“正是因为有她把问题暴露出来，大家才会对这个知识点印
象更加深刻，相信咱班的同学以后看到这几个句子就会想到今天的这堂课，自然就会想到‘互文’这个知识点。老师以前学这篇课文的时候，考翻译
还是抄的呢，结果抄错了都没发现，那不是更应该笑话么？”同学们听到这番话又笑了起来，而我却觉得这些话像甘泉一般流过我的心上。〖老师选
取了一个“有意思”的方式来处理“我”的错误，既加深了同学们对知识点的印象，又保护了“我”的自尊。老师的话“像甘泉一般流过我的心上”
暗示着本次“对话”对我后续语文学习的影响之大。〗 在之后的语文学习中，老师引领着我们感受了刘禹锡安贫乐道的情趣和高洁傲岸的节
操，领略了梁衡笔下壶口瀑布的磅礴气势，为杜甫在石壕村看到的官吏夜捉人而气愤，为白居易笔下的卖炭老翁而痛心，更为诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间”的情怀而感动。我们学习的不再只是文章，而是作者在字里行间留下的责任担当和精神品格。〖写出了在这一次“有意思的对话”的影响下，“我”对语文学习的态度转变之大。〗 虽值毕业季，但我知道，我心上的那股甘泉将流过四季，并一直延续下去。〖“心上的那股甘泉”实则就是同语文老师的那次“有意思的对话”给“我”带来的影响，“流过四季”“一直延续”表明将影响“我”一生，升华文章主旨，深化感情。〗 仅靠“有意思”三个字，是无法表现出对话“有意思”效果的，会显得苍白无力。如何才能将“有意思”这一特点表现得丰满、立体呢？ 一是从多个角度进行描写。本文以一场课堂上“我”与老师的对话为主线展开，多处运用人物以及环境描写手法。在这场对话中，没有提到一句“有意思”，但通过旁观者的笑，以及“我”的心理变化，将“有意思”这一特点尽数表现。 二是设置悬念，一波三折。整个情节中，“我”由一开始的心不在焉，到被老师点到时的从容不迫、回答完问题后的沾沾自喜，再到回答错了以为会挨老师批评时的紧张，最后到老师“有意思”地处理了这次错误让“我”深受启发，中间多次设置悬念，故事情节跌宕起伏。 三是层层递进，环环相扣。前文有铺垫，后文有照应，全文结构紧密。 以身心体验苦乐参半的生活，以语言表达走向快乐的自我，文章自然也就“有意思”了。谢谢观看 |
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