基于产教融合的高职医学人才培养模式创新研究与实践

第 ２９卷第 ２期

２０１９年 ０６月

湖南工程学院学报

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｎａｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ

Ｖｏｌ．２９．Ｎｏ．２

Ｊｕｎｅ　２０１９

基于产教融合的高职医学人才培养模式

创新研究与实践

＊

何文波

（湘潭医卫职业技术学院 ，湖南 湘潭

４１１１０４

）

摘

　

要 ：通过对产教融合 、校企合作人才培养模式创新的必要性的分析 ，针对高职院校深化产教融合 、校企

合作存在的问题 ，提出了建立混合所有制校内生产性实训基地 、“

１＋１＋１

”人才培养模式改革 、现代学徒制人

才培养模式改革 、订单培养 、校企共制专业人才培养方案等高职医学人才培养模式创新与实践的思路 。

关键词 ：产教融合 ；校企合作 ；高职医学人才培养模式

中图分类号 ：

Ｇ６４０　

文献标识码 ：

Ａ　

文章编号 ：

１６７１－１１８１

（

２０１９

）

０２－０１０６－０４

　　

产教融合 、校企合作是职业教育办学的基本模

式 ，是培养高素质高技能人才的内在要求 ，也是办好

职业教育的关键所在 。

［１］

党中央 、国务院及教育部高

度重视深化产教融合 、校企合作工作 ，国家先后出台

《关于深化产教融合的若干意见 》《职业学校校企合

作促进办法 》等政策文件 ，为职业教育的发展方向指

明了方向 。高职院校作为现代职业教育体系中的一

个重要组成部分 ，必须改革创新思路 ，走产教融合 、

校企合作之路 ，在创新产教融合 、校企合作人才培养

模式中发挥示范引领作用 。目前 ，高职教育在产教

融合 、校企合作方面虽然取得了一定成效 ，但还面临

一系列制约因素 。还存在产教融合与校企合作不深

入 、区域发展不平衡 、办学质量不均衡和中高职发展

不协调 ，教育人才培养和产业需求存在 “两张皮 ”，教

育和产业统筹融合 、良性互动格局尚未根本确立 ，校

企合作 “学校热 、企业冷 ”，企业参与办学积极性不高

等问题 。因此 ，高职院校须进一步深化产教融合 、校

企合作育人模式改革与创新 ，以提高技能型人才培

养质量 ，增强服务经济社会发展的能力 。

一

　

产教融合 、校企合作人才培养模式

创新的必要性

　　

（一 ）产教融合 、校企合作人才培养模式创新 ，有

利于提高人才培养质量

根据国务院出台的 《关于深化医教协同进一步

推进医学教育改革与发展的意见 》精神 ，高职医学教

育的办学定位就是立足高职 、面向行业 ，为基层医药

卫生行业培养急需的具较强岗位适应能力的高等医

学技术应用性人才 。创新产教融合 、校企合作有利

于学校与医疗机构形成教学资源共用 、仪器设备共

享 、临床与教学相融 、医学人才共育的办学模式 。有

利于形成 “院中校 ”“校中院 ”的校院一体办学模式 ，

实现学生早临床 、早实践 ，促进人才培养与职业岗位

的无缝对接 。有利于学生的理论认知水平和实际操

作能力的提高 ，从而提升医学人才培养质量 。高职

医学人才队伍要满足健康中国建设需要 ，必须积极

推进产教融合 、校企合作人才培养模式创新 。

（二 ）产教融合 、校企合作人才培养模式创新有

利于学校持续健康发展

产教深度融合有利于高职院校更新教育观念 ，

掌握产业最新动态 ，促进了高职院校办学方向适应

社会需求 。有利于实现资源共享 ，企业为学校提供

相应的实验实训设备 、技术 、师资 、课程等资源 ，为办

人民满意的高职院校提供了技术支撑 ，实现人才培

养 、社会服务能力的整体升级 ，有利于提升学校综合

实力 ，促进学校健康发展 。

＊

收稿日期 ：２０１８－１２－２６

基金项目 ：２０１６年湖南省现代大学制度建设立项项目 （湘财教指 〔２０１５〕２３１号 ）；湖南高职院校治理体系创新研究 （ＸＳＰ２０１６０４０５２６）。

作者简介 ：何文波 （１９６８－），女 ，副教授 ，研究方向 ：高职教育管理 。

第 ２期 何文波 ：基于产教融合的高职医学人才培养模式创新研究与实践

二

　

高职医学人才培养模式改革创新探索

（一 ）引企入校 ，建立混合所有制校内生产性实

训基地

根据专业建设的需要 ，采用学校以房屋 、技术及

大学生创新创业基地等为投入要素 ，企业以设备 、技

术 、管理等为投入要素的方式 ，吸引企业进入学校 ，

共同建立混合所有制校内生产性实训基地 。

１．

明责确权 ，建立基于混合属性的内部运行机

制 。校正双方签订 《共建生产性实训基地协议书 》，

出台 《实习实训基地管理办法 》。建立校企利益共同

体 ，落实人才培养实体 ，企业把育人功能纳入企业发

展规划 ，主动承担技术技能人才培养工作 。

２．

教室设在基地 ，实施一体化教学 。一是生产

性实习实训基地变成一体化教室 。在教学组织上实

施 “企业师傅在生产中指导学生让学生先会 —教师

在生产实训一旁讲授理论知识让学生再懂 —学生在

小组合作中进步提高 ”的循环式一体化教学 。二是

以生产过程和工作岗位需求为主线 ，以项目 、任务 、

情景为载体 ，校企共同编写 “实用为主 、适用为度 ”一

体化教材和教学活页 ，构建以 “职业核心能力 、行业

通用技能 、行业专业技能 、行业拓展能力 ”等四模块

为内容的 “任务导向 、学做融通 ”的课程体系 。三是

“以生产性实习实训基地为依托 、校企教师与师傅互

为补充 ”的一体化师资队伍建设为思路 ，让教师与企

业师傅结成对子 ，共同组织教学 ，互补理论与实践短

板 。打造出一支专兼搭配 、优势互补 、理实一体化的

双师队伍 。

３．

开展 “两比两参与 ”活动 ，生产基地变赛场 。

“两比 ”为比精致 、比质量 ；“两参与 ”为参与技术革

新 、参与新产品开发 。使工厂车间变成技术技能角

逐的赛场 ，使学生更加注重做事求精致 ，生产讲工

序 ，保质保量保时完成生产任务 ，打消企业担心学生

参与生产进行实训 ，会出现 “次品 ”损耗 ，影响生产进

度的顾虑 。

（二 ）面向基层卫生机构的 “

１＋１＋１

”人才培养

模式改革

以乡镇卫生院 、社区卫生服务中心等基层医疗

卫生机构紧缺的全科临床医学专业人才培养为切入

点 ，实行 “

１＋１＋１

”人才培养模式改革 。

１．

将临床医学等相关医学专业传统 “

２＋１

”改革

为 “

１＋１＋１

”人才培养 。由原来

２

年在学校学习 ，第

３

年在医院顶岗实习的人才培养模式 ，改革成为医

院与学校深度合作 ，工学结合的 “

１＋１＋１

”（学生第

１

年在学校学习 ，第

２

年在医院学习 ，第

３

年在医院

顶岗实习 ）。其中第

２

年在医院采用 “床边教学 ”、

“以问题为中心 ”的教学模式 ，边上课边去临床见习 ，

进行临床诊疗工作现场观摩 。并安排学生去乡镇卫

生院见习

２

周 ，让学生早接触工作岗位 。

２．

探索校院 （企 ）深度合作的机制 。校院 （企 ）共

同制定人才培养目标 ，共同制定人才培养方案 ，共同

设置课程标准 ，共同制定教学计划 ，共同监督教学质

量 ，共同制定考核标准 ，共同研究教学项目 ，共同享

受教学成果 。合作机制包括定期召开研讨会机制 ，

教学质量 “双控 ”监督机制 ，医院与学校学术交流机

制 ，利益共同机制 ，形成学校与医院合作的一个重要

利益交汇点 。

（三 ）现代学徒制人才培养模式改革

按照现代学徒制的要求 ，建立一套现代学徒制

育人模式的教学资源标准 、师资配备规范 、特色管理

制度等 ，实现 “工学交替 、岗位成才 ”，人才培养和岗

位需求的零距离对接 。与医院实施校院双主体育

人 ，学校导师和医院师傅 “双导师 ”共同承担教学任

务 ，明确学徒的企业员工和职业院校学生的 “双重身

份 ”，推进学历证书与职业资格证书 “双证融通 ”的协

同育人的人才培养模式改革 。

１．

深化办学体制改革 。成立校院合作项目实施

机构 ，形成 “决策层 （法人 ）、管理层 （职能部门 ）、执行

层 （二级院校 、科室 ）”三个层级的人才培养组织机

构 ；建立 “双主体 ”育人机制 ，明确合作内容 、形式 、成

本分担 、师资 、资源共享的合作条款 ；建立长效机制

及管理制度 ，制定共同招生 、共同选拔招工的合作机

制 ，建立全程监控 、多元评价 、动态管理等一系列教

学管理制度 ；共同争取支持政策支持 ，形成政策 、资

金投入等资源共享的指导性意见 。

２．

推进人才培养模式创新 。人才培养目标的重

新定位 ，突出行业与医院的需求 ，实现岗位需求与人

才培养相对接 ，明确培养良好职业道德 、较高专业技

能 、职业生涯发展目标清晰的高技能人才培养的定

位 。人才培养模式上的突破 ，实行 “双导师 ”标准 、岗

位标准等制度规范 ，并配套开发相应的课程资源和

特色教材 ；共同实施培养过程 ，共同监督和评价培养

质量 。创新招生形式 ，实行单独招生 ，采用招生与选

拔招工相结合 ，形成招生即招工 、入学即入职的新模

式 。修订人才培养方案 ，共同修订 《教学标准 》《课程

建设标准 》《校院导师制选拔标准 》《师傅聘用标准 》

《学徒出师标准 》《人才培养质量监控标准 》及相应的

实施方案等各类教育教学质量指标 。

３．

教学模式改革 。围绕学生技能水平提升这一

７０１

　　　　

湖南工程学院学报 ２０１９年

核心任务 ，创新实习实训教学模式 。第一学年 ，采用

“

４＋１

”模式 ，即学校学习

４

天 ，教师负责专业基础及

相关通识课程的教学 ，医院见习

１

天 ，师傅带教岗位

体验 ；第二学年 ，采用 “

３＋２

”模式 ，完成专业核心和

专业拓展课程及相关实践教学任务 ；第三年 ，采用 “

７

＋３

”模式 ，专业实习

７

个月 ，岗位定岗

３

个月 ，促进

学生专业技能提升 。明确学员即学徒 “双重身份 ”，

采用动态管理 ，考核不合格淘汰制 ，按照师徒比

１∶５

左右的比例配备专任教师 ，实行 “教师亦教亦医 ，医

生亦医亦教 ”的 “双导师 ”制教学团队建设 ，并通过项

目合作保持队伍稳定和发展活力 ；建立教学质量监

控和巡查督导机制 ，形成具有中国特色的现代学徒

制教学模式 。

（四 ）实现医药卫生类专业订单培养全覆盖

１．

实施 “订单培养 、校企双制 ”人才培养模式 。

以校企 （医院 ）双制为纽带 ，创新校企 （医院 ）合作运

行机制 ，一方面以学校为 “核心 ”，把企业 （医院 ）行家

请进校园 ，组织工学结合项目课程教学 ；另一方面以

企业 （医院 ）为 “核心 ”，把学校办到企业 （医院 ），把生

产性实训和顶岗实训与生产的运行有机地结合起

来 ，企业 （医院 ）生产 （工作 ）现场成为课堂 ，有经验的

师傅成为外聘教师 。通过加强工作任务过程中的指

导 ，提高工作能力 ；通过学员在工作之余微课程学习

和完成工作量提升技术水平 ，实现工学交融互进 ，构

建 、实施与完善专业核心课程体系 。

２．

创新专兼职教师队伍建设途径 ，彰显 “双师 ”

特色 。重定位 、多层次培养专任教师 ；重特长 、多类

型建设企业兼职教师队伍 ；“训 、建 、研 ”三结合打造

专业创新团队 。

３．

围绕人才培养模式改革 ，建立校企合作 、工学

结合运行机制 。以 “订单培养 、校企双制 ”为纽带 ，加

强专业工学结合指导委员会建设 ；推进职业鉴定与

培训 ，促进 “校 、企 、行 ”多赢 ；面向学生综合职业能

力发展 ，完善顶岗实习运行与管理 。

（五 ）实施校企共制专业人才培养方案

分别建立或完善各专业建设指导委员会 ，吸纳

企业 （医院 ）、行业的专家 、学者参与 。在专业委员会

指导下 ，共同制定或修订各专业人才培养方案及与

人才培养目标相符的 《专业教学标准 》《专业课程标

准 》《专业师资标准 》《实训场地标准 》《职业岗位标

准 》《企业师傅标准 》等标准及其相应的实施方案 ，形

成教学规范 。

专业人才培养方案的总体设计原则是以专业与

产业的融合为基础 ，校企 （医院 ）合作办学模式为核

心 ，以协同创新与社会服务能力提升为重点 ，以专业

群建设为抓手 ，以课程改革为切入点 。构建理论教

学与临床 （生产 ）实践相结合 ，突出专业人才培养满

足产业需求 ，技能提升满足产业转型升级需求 、教育

教学 、科技创新围绕服务社会经济发展的人才培养

体系 。

三

　

高职医学人才培养模式创新的实践意义

（一 ）解决产教融合 、校企合作不深入问题

学校专业群对接产业群 ，人才培养对接企业 （医

院 ）对高职人才的具体要求 ，课程标准对接各岗位所

需的技术 、能力 、知识素质等要求 ，校企 （医院 ）合作

育人 ，实现产教深度融合 。使校企合作育人贯穿于

人才培养全过程 。实施现代学徒制 ，通过把校院 （企

业 ）“双主体 ”育人贯穿于从入学到毕业 、就业的全过

程 ，引入医院 （企业 ）文化 、特有技术 、传统经验等 ，形

成学校和医院 （企业 ）为一个整体的职业教育系统 。

（二 ）解决学生高质量就业的问题

缩短学生进入企业 （医院 ）的适应期 。校企订单

培养 ，让企业 （医院 ）在学生整个三年的培养过程中

全方位的进行监督和参与 。招生即招工 ，入学即入

企 ，这种办学模式的针对性强 ，学生的学习目标明

确 ，避免了人才培养的盲目性 ，增强了毕业生的竞

争力 。

面向基层卫生机构 “

１＋１＋１

”临床医学人才培

养模式的开展 ，增强了临床专业学生的从医责任感 ，

服务农村基层的使命感 ，促进了学生早临床 ，多临

床 ，实现毕业生 “零距离 ”上岗 ，受基层卫生机构欢

迎 ，提高了毕业生基层就业率 。

（三 ）解决校企合作企业参与办学积极性不高的

问题

构建校企 （医院 ）深度合作利益共同体 ，建设校

企 （医院 ）互为依存的生产性实训基地 ，企业设备 、真

实工作任务搬到学校 ，实训与生产相结合 ，

［２］

满足了

企业人才培养的需求 ，节约了企业运行成本 ，可以极

大地调动企业积极性 。

校企 （医院 ）共制专业人才培养方案 ，在专业设

置和确定人才培养规格时 ，充分考虑企业 （医院 ）、行

业和社会对人才需求的信息以及对人才培养规格的

要求 ，使课程设置 、教学内容 、教学设施设备更贴近

企业 （医院 ）实际 。

［３］

邀请行业 、企业 （医院 ）专家参与

专业指导委员 ，在人才培养规格 、教学建设和改革等

方面的顾问 、咨询 、信息交流等方面的作用 ，对专业

教学计划和课程设置的论证工作 ，提高了企业 （医

院 ）参与制定人才培养方案的积极性 。

８０１

第 ２期 何文波 ：基于产教融合的高职医学人才培养模式创新研究与实践

（四 ）解决理论教学与实践教学脱节的问题

引企入校 ，建设校企互为依存的生产性实训基

地 ，有效解决知识与技能 ，学习与工作相分离的问

题 。使学生既在生产过程中真刀实枪地得到技能提

高 ，形成团队合作 、沟通交流 、项目管理等职业核心

能力 ，又在真实生产环境中培养安全生产 、高效作

业 、质量第一等职业素养 。实施临床等医学专业

“

１＋１＋１

”人才培养模式改革 ，使学生早期接触临

床 ，提高学生观摩操作与实际动手机会 ，提高学生临

床技能水平 ，实现了实践教学与专业教育的结合 。

（五 ）解决 “双师双能型 ”师资队伍建设的问题

校企合作育人 ，在教学中 ，教师与企业师傅结成

对子 ，共同组织教学 ，互补理论与实践短板 ，从而打

造出一支专兼搭配 、优势互补 、理实一体化的 “双师 ”

队伍 。共建生产性实训基地 ，为教师搭建了实践平

台 ，使教师了解产业和行业技术发展的新动态 ，拓宽

教师学术视野 ，提高教师科研能力 。

［４］

实施高职医学

人才培养模式创新 ，教师 、企业 （医院 ）专业技术人员

实行轮岗锻炼制度 ，帮助教师立足企业 （医院 ）生产

实践 ，瞄准企业 （医院 ）技术需求 ，与企业 （医院 ）联合

申报重大课题攻关项目 、建设重大项目实验室等 ，在

产教融合中实现协同创新 ，积极为企业 （医院 ）解决

生产实践中的科学与技术难题 ，加大教师技术研发

和创新的能力 。

［５］

参

　

考

　

文

　

献

［

１

］

　

赵益清 ．校企合作在高职汽车专业人才培养中的探

索 ［Ｊ］．劳动保障世界 ，２０１８（８）：４９－５０．

［

２

］

　

张

　

俊 ，牛建涛 ，姚

　

平 ，等 ．基于 “校企园 ”产教融合创

新型人才培养平台的构建 ［Ｊ］．职教通讯 ，２０１７（７）：２５

－２７．

［

３

］

　

谢意浓 ．高职院校深化产教融合的意义与路径探析 ［Ｊ］．

经贸实践 ，２０１７（９）：２６１－２６３．

［

４

］

　

党跃轩 ，那

　

滨 ，周

　

楠 ，等 ．应用型高校 “双师双能型 ”

师资队 伍 建 设 研 究 ［Ｊ］．黑龙江工程学院学报 ，２０１８

（

８

）：

７８－８０．

［

５

］

　

张振飞 ，伊继东 ．发挥企业作用深化产教融合 ［Ｊ］．中国

高等教育 ，２０１７（１２）：４０－４１．

Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｔａｌｅｎｔ　Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　Ｍｏｄｅｌ　ｏｆ

Ｈｉ

ｇ

ｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　Ｉｎｄｕｓｔｒ

ｙ－

ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｔｅ

ｇ

ｒａｔｉｏｎ

ＨＥ　Ｗｅｎｂｏ

（

Ｘｉａｎｇｔａｎ　Ｍｅｄｉｃｉｎｅ　＆Ｈｅａｔｔｈ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａ　Ｃｏｔｔｅｇｅ

，

Ｘｉａｎｇｔａｎ　４１１１０４

，

Ｃｈｉｎａ

）

Ａｂｓｔｒａｃｔ

：

Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ

　

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ｏｆ　ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｔａｌｅｎｔ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ

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