“双减”背景下的农村小学数学课后服务调查研究

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“ 双 减 ” 背 景 下 的 农 村 小 学 数 学 课 后 服 务 调 查 研 究— — 以 红 安 县 为 例周 国 年红 安 县 杏 花 乡 百 罗 小 学 ， 湖 北 黄 冈 438400摘 要 ： 随 着 2021 年 我 国 教 育 体 系 “ 双 减 ” 政 策 的 颁 布 ， 要 求 严 格 控 制 小 初 学 习 阶 段 的 校 外 培 训 ， 这 让 小 初 学 生的 校 内 学 习 再 次 成 为 社 会 关 注 的 焦 点 。 校 内 学 习 既 要 减 轻 作 业 负 担 ， 又 要 保 证 学 生 的 成 绩 和 学 科 素 养 ， 这 对 学 校来 说 是 一 次 很 大 的 挑 战 。 在 这 种 背 景 下 ， 如 何 使 用 好 学 生 们 放 学 后 的 时 间 ， 更 好 地 开 展 课 后 服 务 ， 让 学 生 在 课 堂下 依 然 能 够 有 接 受 知 识 的 机 会 ， 需 要 校 园 工 作 者 进 行 思 考 。 本 文 通 过 对 “ 双 减 ” 政 策 前 后 农 村 小 学 数 学 学 科 的 教学 情 况 现 状 观 察 、 “ 双 减 ” 之 后 提 升 数 学 课 堂 效 率 的 重 要 性 和 影 响 因 素 进 行 分 析 ， 并 以 红 安 县 为 例 ， 针 对 红 安 县小 学 数 学 学 科 的 课 后 服 务 ， 对 该 校 教 师 和 学 生 进 行 调 查 研 究 ， 得 出 “ 双 减 ” 背 景 下 的 农 村 小 学 数 学 课 后 服 务 思 路 ，

为 “ 双 减 ” 后 更 好 地 培 养 学 生 全 面 发 展 的 方 法 作 参 考 。关 键 词 ： 双 减 ； 农 村 小 学 ； 数 学 ； 课 后 服 务 ； 调 查 研 究1 引 言数 学 是 对 学 生 来 说 最 重 要 的 基 础 学 科 之 一 ， 从 小 学一 直 到 高 中 ， 数 学 学 科 的 重 要 性 都 不 言 而 喻 ， 从 小 培 养学 生 的 数 学 思 维 能 力 和 数 学 学 科 素 养 也 是 我 国 初 级 教育 阶 段 一 直 探 索 的 重 要 主 题 。 2021年 ， 我 国 颁 布 “ 双 减 ”政 策 ， 要 求 严 格 控 制 小 初 学 习 阶 段 的 校 外 培 训 ， 切 实 减轻 中 小 学 生 的 学 业 负 担 ， 但 这 一 政 策 同 时 也 对 在 校 教 师提 出 了 更 高 的 要 求 。 郭 婷 老 师 提 出 “ 文 件 ” 就 相 当 于 是

一 张 “ 作 战 指 挥 图 ” ， 无 论 任 何 的 比 赛 ， 都 要 从 研 读 文件 入 手 [1]。 特 别 是 小 学 的 数 学 学 科 教 师 ， 应 思 索 如 何 将抽 象 化 的 数 学 知 识 通 过 创 新 的 教 案 设 计 、 丰 富 的 课 后 活动 ， 将 数 学 知 识 点 深 入 浅 出 地 传 达 给 小 学 生 ， 并 通 过 给小 学 生 创 设 情 景 教 学 模 式 ， 来 激 发 小 学 生 对 于 数 学 学 习的 兴 趣 、 数 学 知 识 点 的 理 解 能 力 以 及 应 用 能 力 。 这 方 面的 措 施 主 要 集 中 在 课 后 服 务 环 节 ， 离 开 课 堂 以 后 ， 小 学数 学 教 师 同 样 也 要 准 备 课 后 学 习 内 容 和 复 习 资 料 ， 帮 助小 学 生 去 探 索 和 发 现 数 学 学 科 的 奥 秘 ， 让 小 学 生 从 小 锻炼 独 立 学 习 和 独 立 思 考 的 能 力 ， 从 而 将 课 堂 内 教 学 和 课

堂 后 服 务 有 机 结 合 起 来 ， 让 小 学 生 对 于 学 习 数 学 知 识 充满 动 力 ， 最 终 提 升 数 学 学 习 成 绩 。2 “ 双 减 ” 后 农 村 小 学 数 学 课 后 服 务 现 状 观 察2021年 7月 24日 ， 国 务 院 印 发 《 关 于 进 一 步 减 轻义 务 教 育 阶 段 学 生 作 业 负 担 和 校 外 培 训 负 担 的 意 见 》 ，“ 双 减 ” 政 策 正 式 落 地 ， 这 标 志 着 课 堂 教 学 以 后 会 成 为

小 学 阶 段 教 学 任 务 的 重 点 ， 但 是 ， 对 于 校 内 学 生 作 业 的减 负 并 不 是 说 要 放 弃 教 学 ， 而 是 需 要 教 师 们 考 虑 如 何 提升 教 学 效 果 ， 让 学 生 在 减 轻 学 习 压 力 的 同 时 ， 依 然 能 够有 效 掌 握 知 识 成 果 。对 于 小 学 生 来 说 ， 学 习 是 一 个 长 时 间 积 累 的 过 程 ，而 不 仅 仅 是 来 源 于 书 本 的 学 习 ， 数 学 学 科 学 习 尤 其 如此 。 学 生 们 可 以 通 过 课 后 的 课 外 读 物 、 利 用 电 子 学 习 产品 等 ， 也 能 够 获 取 更 多 的 知 识 ， 甚 至 于 依 靠 网 络 的 信 息化 、 可 视 化 等 ， 对 知 识 的 学 习 更 加 迅 速 有 效 。 从 这 点 上来 说 ， 利 用 好 课 后 服 务 时 间 ， 针 对 小 学 阶 段 学 生 学 习 的

特 点 ， 有 针 对 性 地 开 展 课 外 读 物 的 学 习 ， 将 数 学 知 识 点以 信 息 化 的 形 式 呈 现 出 来 ， 未 来 将 成 为 教 师 帮 助 学 生 提升 小 学 学 习 能 力 的 主 要 手 段 。现 阶 段 ， 一 些 省 份 和 区 域 的 教 师 ， 已 经 有 了 关 于 课后 服 务 的 教 学 内 容 培 训 、 信 息 化 技 术 手 段 教 学 和 服 务 的课 程 培 训 等 ， 通 过 实 践 也 都 取 得 了 良 好 的 效 果 。 本 文 主要 针 对 的 农 村 小 学 数 学 的 课 后 服 务 调 查 ， 选 取 了 湖 北 省红 安 县 的 农 村 小 学 学 校 进 行 研 究 。 农 村 学 校 对 于 新 科 技手 段 的 应 用 本 身 较 为 薄 弱 ， 如 何 在 资 源 有 限 的 校 园 里 ，最 大 限 度 地 给 孩 子 们 提 供 学 习 数 学 的 最 好 环 境 ， 这 里 的

教 师 进 行 了 一 些 非 常 具 有 实 际 参 考 意 义 的 措 施 。相 对 于 城 市 的 学 校 来 说 ， 农 村 学 校 一 方 面 存 在 留 守儿 童 居 多 的 问 题 ， 父 母 外 出 打 工 ， 孩 子 留 在 家 里 上 学 ，很 难 得 到 父 母 有 效 的 学 习 辅 导 ， 且 由 于 缺 乏 监 管 会 引 发一 些 不 良 学 习 习 惯 等 问 题 ； 另 一 方 面 ， 学 校 本 身 的 硬 件

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配 套 设 施 较 中 心 城 市 的 学 校 有 一 定 的 差 距 ， 可 应 用 的 教学 资 源 和 教 学 手 段 都 非 常 有 限 ， 这 就 需 要 农 村 小 学 教 师更 加 发 挥 积 极 主 动 性 ， 做 好 课 后 服 务 ， 在 学 生 完 成 学 校作 业 的 基 础 上 ， 加 强 课 后 学 习 培 养 ， 全 面 提 升 学 生 的 整体 素 质 。3 “ 双 减 ” 之 后 提 升 数 学 课 后 服 务 的 措 施3.1 调 整 作 业 布 置 的 方 向一 直 以 来 ， 我 国 的 小 学 数 学 教 学 都 是 通 过 课 堂 讲 解叠 加 课 后 作 业 来 实 现 的 ， 特 别 是 像 数 学 这 种 抽 象 学 科 ，许 多 数 学 教 师 都 认 同 一 个 观 点 ： “ 数 学 成 绩 的 提 高 必 须

有 大 量 的 题 量 积 累 ” ， 所 以 数 学 教 师 宁 愿 让 学 生 做 多 种题 型 也 不 愿 意 让 学 生 把 同 一 道 题 做 数 遍 [2]。 对 于 听 不 懂的 知 识 点 ， 学 生 们 也 愿 意 通 过 不 停 的 刷 题 增 加 记 忆 ， 不求 完 全 理 解 ， 只 求 死 记 硬 背 ， 这 种 教 学 方 式 对 小 学 生 的培 养 是 百 害 而 无 一 利 的 ， 长 期 采 用 这 种 作 业 模 式 ， 只 会养 成 孩 子 死 记 硬 背 的 学 习 方 式 ， 并 不 能 完 全 掌 握 学 习 中的 知 识 点 ， 甚 至 有 的 教 师 和 学 生 ， 会 以 被 怪 题 、 难 题 为乐 趣 ， 考 试 答 题 满 分 ， 实 则 一 知 半 解 ， 这 对 培 养 我 们 祖国 未 来 的 花 朵 是 没 有 意 义 的 。 为 了 真 正 让 学 生 学 会 ， 学懂 ， 教 师 在 双 减 后 的 课 堂 教 学 和 课 后 服 务 时 间 都 应 该 有

效 的 利 用 起 来 ， 采 用 新 的 作 业 形 式 、 新 的 教 学 方 法 ， 把学 生 教 会 ， 对 于 小 学 生 来 说 ， 在 数 学 学 习 的 过 程 中 ， 遇到 不 理 解 的 问 题 ， 可 以 请 老 师 以 更 加 形 象 、 贴 近 生 活 的方 式 解 读 出 来 ， 自 己 把 知 识 点 学 懂 ， 而 不 是 通 过 大 量 刷题 来 获 取 分 数 ， 这 样 长 久 以 往 ， 就 可 以 逐 渐 减 少 小 学 生在 完 成 作 业 上 的 时 间 ， 而 把 更 多 的 精 力 放 到 课 后 实 践 、操 作 解 题 、 互 动 交 流 等 环 节 ， 减 少 没 有 意 义 的 家 庭 作 业 ，解 放 孩 子 的 双 手 双 脚 ， 走 出 去 ， 在 动 态 的 过 程 中 完 成 学习 任 务 ， 避 免 做 重 复 刷 题 的 无 用 功 。3.2 丰 富 教 学 形 式 增 加 课 上 教 学 互 动

在 双 减 政 策 出 台 之 前 ， 小 学 教 师 大 多 是 以 留 作 业 为主 ， 而 双 减 后 ， 随 着 减 轻 家 庭 作 业 要 求 的 出 台 ， 倒 推 小学 教 师 们 调 整 教 学 方 法 ， 平 衡 作 业 布 局 ， 这 其 实 与 我 国逐 渐 进 入 信 息 化 教 学 的 教 学 思 路 是 一 致 的 。 在 小 学 数 学教 学 工 作 中 ， 要 想 利 用 双 减 政 策 提 高 数 学 教 学 效 率 ， 学校 和 教 师 需 要 注 重 教 育 结 构 与 教 育 内 容 的 改 革 [3]， 比 如在 我 国 的 大 中 城 市 以 及 教 育 核 心 城 市 ， 教 育 信 息 化 被 应

用 的 越 来 越 广 发 ， 教 师 们 通 过 运 用 科 技 手 段 ， 提 升 课 堂教 学 趣 味 ， 增 加 课 后 教 学 服 务 的 模 式 ， 这 种 方 法 能 够 激发 孩 子 的 学 习 兴 趣 ， 受 到 越 来 越 多 小 学 生 的 欢 迎 。 信 息化 时 代 ， 如 网 络 画 板 ， 就 是 一 种 现 在 教 师 展 现 教 学 形 式的 工 具 ， 网 络 画 板 不 仅 可 以 作 为 老 师 展 示 课 件 的 工 具 ，还 可 以 作 为 学 生 自 主 探 究 的 动 态 的 “ 数 学 实 验 室 "， 为学 生 开 展 数 学 实 验 活 动 提 供 平 台 。 学 生 可 以 通 过 亲 于 操作 网 络 画 板 探 究 一 些 问 题 ， 体 验 知 识 的 发 生 发 展 过 程 ，在 自 主 、 探 素 、 合 作 的 学 习 氛 围 中 主 动 构 建 知 识 ， 建 立自 己 的 数 学 思 维 模 式 。

在 农 村 教 学 体 系 中 ， 教 育 信 息 化 也 被 越 来 越 广 泛 的传 播 和 应 用 。 这 都 是 因 为 兴 趣 学 生 学 习 的 内 在 驱 动 力 。只 有 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 与 热 情 ， 才 能 促 使 学 生 主 动学 习 数 学 知 识 ， 提 高 学 习 效 率 。 这 个 技 术 手 段 的 应 用 通过 创 造 情 境 可 以 帮 助 学 生 准 确 了 解 他 们 在 知 识 生 成 的背 景 下 所 学 的 内 容 。 在 非 情 境 教 育 中 ， 学 生 直 接 暴 露 于既 定 结 论 ， 知 识 突 然 呈 现 给 学 生 ， 就 好 像 他 们 是 从 天 而降 的 一 样 ， 这 阻 碍 了 学 生 对 他 们 所 学 内 容 的 深 入 理 解 。

[4]信 息 化 教 学 和 课 后 互 动 简 单 易 操 作 、 形 象 直 观 的 特 点可 以 很 好 的 达 到 这 个 目 的 ， 它 的 加 入 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 促 使 学 生 主 动 参 与 到 学 习 中 ， 主 动 思 考 问 题 并 解决 问 题 ， 感 受 函 数 学 习 的 乐 趣 ， 在 积 极 思 考 的 过 程 中 获取 更 多 的 知 识 。 对 于 农 村 的 学 校 来 说 ， 虽 然 硬 件 设 备 尚显 不 足 ， 但 利 用 非 下 载 性 软 件 进 行 课 后 与 学 生 的 互 动 还是 有 积 极 意 义 的 。 比 如 通 过 师 生 联 动 为 学 生 架 设 数 形 结合 的 桥 梁 ， 游 戏 中 直 观 显 示 图 形 变 化 过 程 中 的 数 量 关系 ， 开 拓 学 生 的 思 路 ， 促 进 学 生 对 知 识 的 认 识 与 理 解 。在 课 后 服 务 时 间 里 ， 学 校 科 学 教 师 以 导 师 引 领 、 任 务 驱

动 的 形 式 ， 引 导 和 支 持 学 生 围 绕 特 定 学 习 任 务 或 研 究 主题 ， 开 展 小 组 合 作 、 自 主 探 究 等 活 动 ， 开 发 多 样 化 的 科学 主 题 实 践 项 目 。 [5]还 可 以 根 据 当 前 学 生 的 学 习 发 展 需要 ， 制 订 清 晰 、 完 整 的 课 程 教 学 计 划 与 目 标 ， 通 过 优 化课 程 教 学 手 段 、 丰 富 课 程 教 学 活 动 与 内 容 等 方 式 ， 提 升课 堂 教 学 质 量 [6]。 同 时 ， 学 生 利 用 网 络 技 术 研 究 问 题 ，探 索 结 论 的 过 程 中 ， 能 培 养 学 生 的 观 察 能 力 、 直 观 想 象能 力 以 及 解 决 问 题 的 能 力 ， 提 升 学 生 的 数 学 素 养 。

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3.3 锻 炼 小 学 生 学 习 数 学 的 思 维 能 力数 学 是 一 门 抽 象 性 的 学 科 ， 对 于 小 学 数 学 的 学 习 不能 仅 仅 局 限 在 课 堂 中 和 书 本 上 ， 教 师 更 应 该 注 重 培 养 小学 生 的 数 学 思 维 能 力 、 实 践 操 作 能 力 和 发 现 探 索 能 力 。然 而 在 传 统 的 教 学 模 式 中 ， 小 学 数 学 教 师 在 授 课 时 往 往更 加 侧 重 检 验 学 生 的 学 习 效 果 ， 即 通 过 留 作 业 来 看 学 生是 否 掌 握 了 知 识 点 ， 并 没 有 对 数 学 应 用 给 与 组 走 的 重视 。 依 据 “ 双 减 ” 的 政 策 要 求 ， 在 之 后 的 小 学 数 学 教 学中 ， 教 师 应 该 适 当 调 整 学 生 在 数 学 作 业 与 数 学 实 践 之 间的 平 衡 关 系 ， 无 论 是 书 本 作 业 还 是 实 践 操 作 ， 都 要 有 意

识 地 让 学 生 用 数 学 思 维 去 思 考 问 题 和 解 决 问 题 ， 通 过 独自 探 索 、 分 组 讨 论 去 激 发 学 生 的 发 撒 性 思 维 ， 避 免 禁 锢小 学 生 的 思 考 方 式 ， 给 与 学 生 更 多 的 发 展 空 间 。4 红 安 县 小 学 数 学 课 后 服 务 调 研在 本 文 中 ， 笔 者 针 对 湖 北 省 黄 冈 市 红 安 县 的 农 村 小学 学 校 进 行 调 研 。 调 研 的 主 题 是 在 双 减 政 策 下 ， 农 村 小学 数 学 学 科 的 课 外 服 务 和 课 外 实 践 如 何 有 效 展 开 。 本 次调 查 抽 取 了 红 安 县 5所 小 学 ， 1-6年 级 教 师 及 学 生 ， 共140名 调 研 者 参 加 ， 基 于 双 减 后 小 学 数 学 课 后 教 研 的 实践 研 究 ， 在 小 学 数 学 课 后 作 业 设 计 中 ， 比 较 突 出 的 一 个

问 题 就 是 作 业 的 形 式 比 较 单 一 ， 也 就 是 书 面 作 业 为 主 ，让 学 生 做 与 教 学 内 容 相 关 的 练 习 题 ， 而 且 数 量 一 般 都 比较 大 [7]， 本 次 问 卷 共 设 置 了 十 道 调 研 题 目 由 小 学 生 回 答 ，看 看 小 学 生 们 对 于 现 在 学 校 组 织 的 课 后 教 学 有 什 么 样的 看 法 ， 同 时 调 研 小 学 生 们 对 于 目 前 课 后 作 业 的 看 法 。本 次 调 查 学 生 问 卷 发 放 了 120份 ， 收 回 有 效 问 卷 102份 ，教 师 问 卷 发 放 了 20份 ， 收 回 有 效 问 卷 20份 。 将 调 研 问卷 进 行 回 收 归 纳 整 理 后 ， 笔 者 对 目 前 红 安 县 农 村 小 学 数学 课 后 服 务 情 况 进 行 了 统 计 分 析 。

表 1 农 村 小 学 调 研 问 卷 样 本 描 述在 本 次 调 研 中 ， 根 据 统 计 数 据 ， 可 以 看 出 在 “ 双 减 ”政 策 背 景 下 ， 红 安 县 农 村 三 个 小 学 的 数 学 作 业 还 是 有的 ， 据 统 计 ， 常 规 留 作 业 占 比 为 86.1%， 但 课 后 实 践 作

业 目 前 没 有 班 级 涉 及 ， 通 过 对 教 师 的 调 研 也 可 以 得 知 ，目 前 三 个 学 校 的 数 学 老 师 也 并 不 清 楚 如 何 留 课 后 实 践作 业 ， 这 个 原 因 在 上 文 分 析 过 ， 主 要 是 由 于 学 校 硬 件 设备 缺 乏 和 教 师 培 训 体 系 的 缺 乏 导 致 的 。 教 师 在 注 意 将 数学 与 生 活 情 境 联 系 起 来 ， 培 养 小 学 生 的 数 学 抽 象 意 识 ，发 展 小 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 ， 提 高 小 学 生 在 生 活 中 运 用数 学 知 识 解 决 问 题 的 能 力 方 面 还 有 所 欠 缺 。 总 体 来 说 ，对 于 课 后 作 业 这 一 部 分 ， 在 农 村 的 小 学 中 很 难 落 地 。 在针 对 学 生 课 后 实 践 动 手 操 作 能 力 的 调 研 中 ， 63%的 小 学生 表 示 自 己 喜 欢 做 实 验 ， 愿 意 动 手 操 作 ， 24%的 同 学 表示 自 己 喜 欢 安 静 地 写 作 业 ， 特 别 是 相 对 于 简 单 的 书 本 作业 ， 大 部 分 学 生 都 希 望 老 师 能 留 一 些 “ 有 趣 ” 的 作 业 。

在 针 对 教 师 的 问 卷 调 查 中 ， 90%的 教 师 都 认 为 目 前 作 业正 在 进 行 改 革 ， 会 做 到 减 低 作 业 数 量 ， 同 时 保 证 作 业 的质 量 ， 能 够 让 孩 子 们 在 减 少 作 业 量 的 同 时 提 升 学 习 成绩 ， 这 其 中 又 有 70%的 教 师 表 示 自 己 已 经 开 始 尝 试 对 学生 留 一 些 实 践 性 作 业 ， 鼓 励 学 生 动 手 操 作 去 解 决 学 习 问题 。

5 结 论根 据 上 文 对 “ 双 减 ” 后 我 国 农 村 小 学 数 学 学 科 课 后服 务 的 重 要 意 义 、 提 升 措 施 以 及 红 安 县 农 村 小 学 数 学 的师 生 进 行 调 研 后 可 以 得 知 ， 要 贯 彻 落 实 农 村 小 学 数 学 课后 服 务 工 作 ， 首 先 教 师 应 该 按 照 新 课 标 ， 更 新 教 学 理 念 ，使 数 学 学 科 的 教 学 思 路 与 新 课 标 保 持 一 致 [8]； 其 次 ， 要做 到 课 堂 教 学 与 课 后 服 务 同 频 进 行 ， 课 堂 上 通 过 创 建 多样 化 的 教 学 手 段 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 提 升 课 堂 互 动 效果 ， 提 高 学 生 学 习 成 绩 ， 课 后 要 加 强 学 生 实 践 ， 培 养 小学 生 对 于 数 学 研 究 的 动 手 能 力 ， 注 重 数 学 学 科 知 识 与 动手 实 践 的 结 合 ； 第 三 ， 在 小 学 数 学 作 业 布 置 环 节 ， 需 要将 书 面 作 业 与 课 后 实 践 作 业 有 效 融 合 ， 真 正 做 到 减 负 和

增 效 双 轨 并 重 ， 帮 助 小 学 生 找 到 学 习 乐 趣 ， 提 升 学 习 成绩 。

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参 考 文 献 ：[1]郭 婷 .农 村 小 学 数 学 “ 1+X” 课 后 作 业 个 性 化 设 计 的实 践 与 研 究 [J].小 学 生 (上 旬 刊 ),2022(09):7-9.[2]郝 光 荣 .“ 双 减 ” 政 策 背 景 下 小 学 高 年 级 数 学 个 性化 作 业 设 计 策 略 ― ― 以 “ 多 边 形 的 面 积 ” 为 例 [J].名师 在 线 ,2022(32):50-52.[3]道 吉 仁 欠 .“ 双 减 ” 背 景 下 小 学 数 学 课 堂 教 学 减 负增 效 的 探 索 [J].天 天 爱 科 学 (教 学 研究 ),2022(11):58-60.[4]张 惠 华 .“ 双 减 ” 背 景 下 农 村 小 学 数 学 课 堂 小 组 合作 学 习 探 究 — — 以 《 圆 柱 与 圆 锥 》 为 例 [J].试 题 与 研究 ,2022(32):43-45.

[5]史 大 胜 ,李 立 ,赵 上 宁 ,楚 琳 .“ 双 减 ” 政 策 背 景 下 小学 课 后 服 务 研 究 ： 现 状 、 问 题 与 对 策 — — 基 于 云 南 省 H市 九 县 一 区 的 调 查 分 析 [J].中 国 电 化 教育 ,2022(11):17-22+31.[6]唐 敏 . “ 双 减 ” 背 景 下 的 农 村 小 学 课 堂 改 革 初 探[C]//.‘ 双 减 ’ 背 景 下 重 温 陶 行 知 教 育 观 座 谈 会 论 文集 .[出 版 者 不 详 ],2021:262-264.[7]周 如 ,任 静 文 .基 于 “ 双 减 ” 背 景 下 的 小 学 数 学 评 价方 案 设 计 策 略 [J].天 天 爱 科 学 (教 学 研究 ),2022(11):34-36.[8]张 万 文 .“ 双 减 ” 背 景 下 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 效率 的 策 略 [J].学 周 刊 ,2022(35):79-81.[22]阮 茜 ,陈

勇 .浅 谈 “ 双 减 ” 政 策 下 农 村 初 中 如 何 实 现 “ 减 负 提 质 ”[J].天 天 爱 科 学 (教 育 前 沿 ),2022(10):49-51.